小学科学-风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思

《风从哪里来》教学设计教学目标1.科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度提出问题，并能用简单的器材做风成因的模拟实验。2.科学知识：理解自然界中风的成因。3.情感态度价值观：想知道，爱提问，大胆想象，愿意合作交流。二、教学重点难点利用智能交互平板，创设有关风的问题情境；引导学生利用iPad上网收集检索资料；引导学生用简单的器材，做风的成因模拟实验。三、教学方法本节课通过猜想、验证来发现风是怎样形成的，采用发现法、探究法、实验法。四、教学具准备智能交互平板、iPad、风管、蜡烛、火柴、小盘子、香五、教学过程情景导入老师请同学们欣赏一段视频，我们一起来看。视频中向我们提出了一个问题。是啊，风究竟从哪里来呢？这节课，我们一起来探究这个问题吧！板书课题：风从哪里来科学探究1.同学们，现在教室里有风吗？能不能利用手中的材料制造一些风，让你的同位能够感受到风的存在呢？谁能演示一下（书本、气球等）小结：我们把这些人为制造的风，称为人造风。在我们生活中，很多地方用到人造风，利用你手中的平板，搜索一下哪些地方用到了人造风。谁能举一些例子给大家分享一下。课件出示：风扇、空调、吹风机、吊扇2.同学们思考一下：什么动了产生了风呢？示范吹纸条。小结：空气的流动产生了风（课件出示）课件出示：风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充，这样就形成了风。3.自然界中存在着多种多样的风，我们把自然界中存在的风叫做自然风。利用你手中的平板，搜索一下有哪些自然风。谁能举一些例子给大家分享一下。课件出示：风筝、风吹柳条、龙卷风、风吹国旗4.通过学习我们对人造风和自然风有了一定的认识，谁能给它们进行一下分类？探究自然界中风的成因1.猜想：我们认识了很多种自然风，猜想一下是什么原因造成了自然界中空气的流动呢？小组讨论一下，可能与哪些因素有关系？课件出示:小结：空气的流动和冷热有关。板书：冷热我们猜想到空气的流动与冷热有关，那怎样来证明我们的猜想是不是正确呢？2.观察桌面上的实验材料（1）这个小盘子是干什么用的？香在没有风的时候，香的烟会向那个方向冒呢？风管的顶部有一个小风扇，没有风的时候小风扇不会动；小风扇转动，说明有风。（2）小组讨论一下，怎么利用这些实验材料，来设计一个实验，证明空气的流动和冷热有关系。小组汇报3.在实验之前，我们应该注意哪些事项呢？课件演示：温馨提示（指名朗读）4.分组实验（各小组用平板写实验报告）展示实验报告：哪个小组愿意把你们的实验成果，推送到大屏幕，给大家分享一下：小结：通过实验，我们发现空气的流动的确和空气的冷热有关。在实验中，我们观察到蜡烛给风管加热，热空气上升，小风扇转动，香的烟向风管里面冒，是外部的空气过来补充，外部的空气比风管里的空气温度低，说明冷空气向热空气补充，从而形成了风。风从哪里来板书：冷热风同学们利用平板电脑搜索一下，自然界中风的形成到底和什么有关系呢？（太阳）（温度有高有低，空气有冷有热）5.原来如此（出示课件）四、海陆风我们能不能运用学到的知识来解决问题呢？1.出示：知识应用（指名读）小组讨论、汇报小结：海陆风2.视频展示五、风与生活的关系1.同学们，我们了解了自然界中风的形成和空气的冷热有关，观察你的平板电脑上的两组图片，你能从中发现什么呢？1组风的好处2组风的害处2.谁能给它们进行分类呢？3.我们继续来了解一些风的知识课件出示：知识在线（指名读）六、我知道的风的知识（学生用平板展示）1.太平洋的来历（信风）2.龙摆尾┄┄┄七、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获吗？八、布置作业，延伸探究1.利用风的形成原因设计制作一个人造风的玩具。2.地球的高层大气中有没有风？有兴趣的同学，课下进一步探究有关风的奥秘吧（可以请教老师或查阅资料）【学情分析】学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。《风从哪里来》教学效果评价本节课的教学，引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题。能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价，应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。上课伊始，看完有关风的视频，学生一定有很多想了解的关于风的问题，激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。特别是智能交互平板在教学中的使用，增强了教学互动和师生间的情感交流，并激发出了学生的求知欲望。利用智能平板、ipad展示介绍人造风，自己制造、感受风、探究风的存在的方法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因做好铺垫。智能交互平板在科学课堂上模拟了“海陆风”形成的情景，同样为学生提供了共享式的交流平台，从而使风的知识的建构在共享交流中得以构建。学生理解了“海陆风”和人们生活的密切联系，并激发学生进一步探究风的有关知识的欲望。利用ipad搜索风的相关知识，拓展了对的了解。这节课，设计意图充分，教学效果明显，教学目标达成度高。学生运用多种方法来探究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验。强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。【教材分析】《风从哪里来》选自青岛版科学六年级下册第三单元。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识。这一课通过一系列的观察风、体验感觉风等活动，让学生比较全面地了解风。本节课的学习，培养学生猜想、设计、实验、制作、收集整理信息的能力，为今后的深入研究储备了方法基础。【评测练习】学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，积极进行课后延伸拓展学习活动。给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。《风从哪里来》教学反思一、问题意识的培养问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，学生观看教师提供的风的视频。学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。看完视频学生一定有很多想了解关于风的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。二、让学生回归生活教育应源于生活，又溶于生活中去。科学课程学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课是学生最熟悉不过的自然现象，课前布置学生搜集观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，使学生对风有初步的了解。课上通过自己制造风，发现了风的形成与空气流通有关，海陆风和人们生活的联系，从而知道科学与生活是紧密相连的。科学来源于生活，同时又服务于生活。三、计算机多媒体技术的应用提高了探究学习效率上课伊始播放的风的视频，激发了学生探究风的奥秘的兴趣。智能平板展示的人造风的例子，生活中用到自然风的例子。利用ipad搜索自然风、人造风、积极和风有关的知识。智能平板模拟海陆风形成的情景，了解海陆风和人们生活的联系等，激发了学生探究的欲望，提高了探究的效率。特别是智能交互平板在教学中的使用，增强了教学互动和师生间的情感交流，并激发出了学生的求知欲望。充分利用信息技术进行教学模型的改造，发展学生的创新思维，提升创新能力，全面提升学生的学科素养，实现智慧课堂，实现真正意义上的学科教学的深度融合。老师要充分利用信息技术这种课程资源和教学环境，留给学生：一双善于发现的眼睛，一颗乐于探索的心。【课标分析】《风从哪里来》选自青岛版科学六年级下册第三单元。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关