小学语文-《精卫填海》教学设计学情分析教材分析课后反思

《精卫填海》教学设计教学目标：1.认识“帝、曰”等4个生字，会写“溺”字2.正确、流利有感情的朗读课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。4.了解故事的起因经过结果，感受神话故事中的神奇和精卫鲜明的人物形象。教学重点：能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。教学难点：了解故事的起因经过结果，感受神话故事中的神奇和精卫鲜明的人物形象。课时：一课时一、谈话导入,进入新课1.同学们，我们已经学习了《守株待兔》、《司马光》两篇文言文。这节课我们再来学习一篇新的文言文，题目叫《精卫填海》，齐读课题.介绍背景:《精卫填海》选自《山海经》，是一本先秦古籍，记叙的内容范围很广，主要是古代地理、物产、神话等，具有多方面的学术价值。2.《精卫填海》是一篇神话故事：主人公精卫是谁？你是怎么知道的？预设：精卫；通过课下注释了解的。总结：是的，学习古文，我们要利用好课下注释，借助课下注释把不理解的地方弄明白。二、检查生字，学写“溺”字1.引入：课文我们进行了预习，现在我们一起来看看生字词，你会读吗？2.检查生字词：炎帝少女溺而不返名曰3.借助注释理解词语：=1\*GB3①“炎帝”=2\*GB3②“少女”4.出示图片，探寻“溺”字的演变，理解“溺”的意思。5.书写“溺”字。三、初读课文，整体感知1.引入：接下来，我们一起来读好课文，请大家自由读课文，注意读通读顺，遇到难读的字多读几遍。2.指名朗读。3.引入：读准字音、读准停顿很重要，拿起笔来，一边听老师读，一边划好停顿符号；4.引入：你的停顿画对了吗？参照老师的再进行修改。下面请大家自由朗读一遍，停顿处一定要做到声断气连。5.指名读，齐读。注意不拖腔，读准字音、读准停顿6.总结：课文反复朗读，意思便自然而然就出来了，请再读课文。读后四人一小组进行合作探究：借助课下注释，用自己的话流畅的说一下这篇文章的意思。7.学生交流。8.出示：炎帝之少女，名曰女娃9.出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山木石，以堙于东海。10.引入：谁能用自己的话把这个小故事完整地讲述一下？学生上台交流。四、精读课文，深入感悟1.引入：刚才大家用自己的话讲述了精卫填海的故事，那你能说说精卫为什么要填海吗？预设：炎帝之少女，名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返总结：这就是故事的起因。2.引入：仅仅是因为自己溺水而亡填海吗？预设:精卫填海是为了更多像她一样失去生命的人。3.精卫是怎样填海的？预设：常衔西山木石，以堙于东海。总结：这就是故事的经过。同学们，大海给人们带来了宝贵的财富，但有时也是喜怒无常的，千百年来，无数生活在海边的人，被大海夺走了生命，现在精卫也没有逃脱溺水而亡的命运，想到更多和自己一样溺水而亡的人们，常衔西山木石，以堙于东海。4.理解“常”字，升华情感5.引入：可是，这个故事没有——结果，结果可能是怎样的？不可能填不平，明明知道填不平，为什么要去填？从中你看到了一个怎样的精卫？6.学生交流。7.总结：学到这，我相信大家对精卫的形象有了新的感悟，我们再一起读一读课文。8.感受神奇：《精卫填海》是一篇英雄神话故事，故事中有英雄品质，他向我们传达了爱与美，在本文中就是指精卫坚韧、执着的品质。纵观本单元，除了这个特点，神话故事还有什么特点？你觉得本文神奇在哪？9.预设：游于东海死而不灭人鸟之变衔石填海四、回顾内容，总结全文同学们，我们感受了神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，本单元，我们的作文是我和神话故事中的人物过一天，我相信大家在写的时候不光我们也能写出这样的神话，能传达出爱与美。《精卫填海》学情分析四年级的学生在学习《精卫填海》之前已经学习了《守株待兔》、《司马光》两篇文言文，学生已经有了学习小古文的经验，掌握了学习小古文的基本方法。鉴于这个基础，在学习《精卫填海》的时候，学生能够借助课下注释、以及通过小组合作的形式解决文言文的意思以及了解故事的起因、经过、结果，这些内容对于四年级的学生来说并不难。教学的重难点在于有感情的朗读课文，读出精卫的勇敢坚定，感受精卫坚韧执着的品质。故，本课所设的目标为：1.正确、流利有感情的朗读课文。2.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。3.了解故事的起因经过结果，感受神话故事中的神奇和精卫鲜明的人物形象。《精卫填海》效果分析本节课学生通过读准字音、读通句子、读好停顿，练习读的方式有感情的进行了朗读，“读书百遍其义自见”熟练朗读之后，借助课下注释，意思便自然而然就出来了。对于精卫鲜明的人物形象，需要老师的引导，我循序渐进，一步一个脚印，从起因入手——为什么填海？仅仅因为自己溺水而填海吗？感受精卫填海不仅仅是为了自己，而是为了更多和自己一样溺水而亡的人们。经过——精卫是怎样填海的？理解“常”字，学生在朗读中一遍遍的升华情感。结果——没有结果，明明填不平，非要填，学生感受到了学生填海的决心和坚韧执着的精神。最后再次贯穿本单元的语文要素感受神话故事的神奇色彩，学生通过分析小古文，感受到《精卫填海》的神奇之处。《精卫填海》教材解析《精卫填海》是部编版教材第四单元中的第三篇文言文，选自《山海经・北山经》。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。课文非常简短，只有两句话。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因:女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。后半部分是故事的重点写了精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。故事充满神奇的想象精卫的形象跃然纸上。文中多为单音节词，有的与现代汉语的意思接近，如，“溺”是溺水、淹没的意思“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思;有的与现代汉语的意思有区別，如，“少女”在文中是“小女儿”的意思。课文插图生动形象，左上角是一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，它嘴里叼着石子正振翅高飞;下方和左上方是滔天巨浪。面对汹涌澎湃的东海，精卫目光坚毅，毫无畏惧，可以让学生感受到精卫的坚韧与执着。《精卫填海》评测练习1.谁能用自己的话把这个小故事完整地讲述一下？2.精卫为什么要填海吗？3.仅仅是因为自己溺水而亡填海吗？4.精卫是怎样填海的？5.不可能填不平，明明知道填不平，为什么要去填？从中你看到了一个怎样的精卫？6.神话故事还有什么特点？你觉得本文神奇在哪？《精卫填海》课后反思《精卫填海》是部编版第四单元中的第三篇文言文，选自《山海经・北山经》。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。在这一课的教学中，我注重了学生学习的自主性、主动性，引导学生自己去学，自己去体验。具体表现如下：一、先以《守株待兔》、《司马光》进入文章的学习，学生经过三年级的学习已经掌握了学习小古文的基本方法，明白要借助课注释理解小古文的意思；接着引入《山海经》激发学生的学习兴趣。二、教学本课时，我以朗读教学作为主要的教学手段，读准字音、读通句子、读好停顿，读出感受，采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。三、能从学生的实际情况出发，了解整个故事的起因、经过、结果；一步一步引导学生感受人物鲜明的形象特点以及神话故事的神奇。四、在教学中，我想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达能力。不足之处在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。《精卫填海》课标分析四年级上册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。另外两个单元比较特殊:第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的;第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。在第三单元“神话故事”单元安排了文言文，激发学生学习文言文的兴趣。安排文言文《精卫填海》以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求:初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在教师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步