小学数学-认识位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识位置》教学设计同学们，喜欢做游戏吗？今天这节课我们一起来玩个有趣的游戏吧？请先伸出你的右手，再伸出你的左手，左右手是一对好朋友，下面我们一起来玩个拍手游戏吧二人对口令举例示范：上上下下，前前后后，左左右右好，开始吧同学们玩的真高兴。我想问问大家，刚才玩的游戏中有几对好朋友？上下，前后，左右这三对好朋友都表示的是位置，所以这节课我们就一起来认识位置。那同学们想一想哪个最难做？生答：左右那如何区分左右呢？生答：拿笔写字的手是右手，摁本子的手是左手师评价。：非常棒同学们都有一双灵巧的小手，你能分清楚自己的左手和右手吗？多媒体介绍左右手是一对好朋友，配合起立力量可大了，大家谁能说一说我们经常用我们的右手做哪些事情呢？右手吃饭拿筷子和勺子，右手行队礼，右手举手发言左手拿馒头，写字的时候左手摁本子现在同学们都分清楚了自己的左手和右手，那我们一起来做举手游戏吧。老师发口令，同学们来做。举左手，举右手............小朋友看看，身上还有没有像左右手这样的一对好朋友呢？学生说，其他同学摸一摸。生答：左耳朵和右耳朵，左胳膊和右胳膊。左眼睛和右眼睛.......我们身上有这么多对好朋友，大家能分清楚他们的左右吗？下面我们一起来玩摸鼻子的游戏吧？摸鼻子游戏鼻子鼻子左耳朵，鼻子鼻子右眼睛.....................在刚才的游戏中，小朋友们既机灵又聪明，反应真快。小朋友们已经熟悉了我们身体的左右，其实生活中的左和右的作用也很多呢，比如说上下楼梯靠右行..................汽车方向盘在左侧..........那现在我们认识了生活中的左右，谁能把你前后左右的小朋友的名字给大家介绍一下？同学们先自己说一说，一会我们找同学来说我的前面是1，后面是2，左面是3，右面是4同学们说得都非常棒。刚才我们学习了这么多的知识，下面我们用学到的知识来做摆学具的游戏首先请同学们在书桌上摆一本数学书，然后在数学书的左面摆一支铅笔，在数学书的右面摆一块橡皮，然后再数学书的上面摆一本练习本，练习本的上面摆上笔袋。好，同学们，你摆对了吗？同桌两人相互检查一下。那接下来请同学们说一说，摆在最左边的是（铅笔）摆在最右边的是（橡皮）师：练习本的位置在哪里？生：练习本在书的上面，在笔袋的下面。师：为什么同一本练习本，一会在上面，一会在下面呢？学生交流，体验位置的相对性。同学们，这节课不知不觉接近了尾声，同学们都有什么收获？认识了上下左右前后2、知道了哪边是左，哪边是右知道了描述一个物体的位置要表达完整，不能说谁在左边、右面、而要说谁在谁的左面、右面同学们收获都真不少，那我们来一起练习一下吧。多媒体展示。同学们，我们的数学来源于生活，也要应用于生活，数学和我们的生活息息相关，下课以后，请同学们把我们这节课所学的内容应用到我们的生活中去，更好的为我们的生活服务。这节课我们就上到这里。下课认识位置学情分析上下、前后、左右这3对概念的掌握是不一样的：因为5岁左右儿童已形成“上下前后”的空间概念，并且对于一年级的学生来说，在生活中已经具备了一定的生活经验，很容易界定，因此，“上下前后”的学习没有困难。困难的是“左右”概念的掌握。刚刚入学的一年级学生正处于前运算阶段的末期，他们对位置的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行。教学效果分析通过刚才的教学活动，孩子们认识了左右，知道了物体的位置关系是相对的。参照物不同，物体所处的位置就不同。但是同学们真的将左右轻松掌握了吗？让我们来看一下同学们在练习中出现的问题。帮助小动物找家，左右容易混淆，对于这样的知识点我总结了一个方法。首先让孩子们在图形的上下左右分别写上对应的字，然后做题的时候把题目中的关键字圈出来，如小狗的右边是（），那就把右圈起来，避免混淆。最后发现同学们这类题掌握的还是不错的。在这里还发现了一个问题，因为小狗是面向我们的，所以同学们都认为小狗的左面不就应该是我们的右面吗？对待这样的例题，我们是这样解决的。因为一年级同学的生理和心理特点，所以我们在做题的时候，一定要把问题看得简单点，在给左右下定义的时候是以观察者的角度来分辨左右的。我们的左边就是小狗的左边，我们的右边就是小狗的右边。继续再来看这个题。斑马在狮子的（）？这样相对性的问题，同学们掌握的就不那么乐观了。问题到底出在哪了呢？我认为是“左、右”汉字的识别不清楚。一年级的同学认识的字还比较少，对于同样结构、相近的字往往分不清，容易弄混淆，这就要求同学们要多读多认多写，强化对汉字的认识。同时我认为也是“左、右”的相对性理解不好，一年级的学生思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。在观察过程中，仅能以“自我为中心”，短时间内还不能适应”站在别人的角度“去思考问题，这就导致了当试卷中出现几个对象时，就不能认清“左右”了。所以需要平常加强这方面的训练，在生活中结合实物帮助孩子理解位置，比如位置提问游戏等方式还要鼓励孩子多说，通过口述加深对位置的认知。教材分析《认识位置》在教材上共4页内容，1个信息窗，2个知识点：分别是认识左右和用上下前后左右来描述物体的相对位置。整个图形与位置的内容在我们小学阶段的编排如下:由此可以看出本单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段，是今后继续学习“图形与位置”内容的重要基础，所以本节课的重要性不言而喻。通过各版本对比，发现人教版、苏教版、青岛版都把“认识位置”放在了一年级的上册。在教学内容上苏教版直接学习“左右”，只在练习时整合另外四个方位。再有人教版把“上下”与“前后”合并但增加了练习；青岛版删除了“不同方向看物体”只学习6个方位。这些版本都根据学生的认知基础和数学课标，把“上、下、前、后、左、右”6个方位的学习定位于“会用”，要达到“理解”层次，要求儿童不仅能知道自己身体的左右方位，还要能够理解物体的位置是相对的。教学目标及重难点：结合现实情境，能辨认上下、前后、左右，初步学会用这些方位词描述物体的相对位置。过程与经历：经历用上下、前后、左右辨认和描述物体相对位置的过程，并通过与同伴相互交流、初步体验方位感。在现实有趣的活动中，初步积累有关方位的直观经验，感受数学与生活的联系，形成用数学眼光观察周围事物的兴趣。重点：认识上下、前后、左右。难点：用上下、前后、左右描述物体的相对位置。2.3.《认识位置》教学反思这节课首先是通过游戏引入对位置的学习，然后通过分辨自己的右手和左手，来引导学生确定左右。通过举手练习和说自己的前后左右的同学是谁来进一步巩固左右。最后以摆学具为例，教学用左、右描述物体的相对位置。让学生看图说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点:一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。练习时涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。《认识位置》课标分析本单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段，教学内容里的上下、前后、左右这3对方位正好对应着三维空间的3个方向，所以本单元也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。本单元的学习，有利于培养学生的观察能力、应用意识以及初步的空间观念，使学生