小学语文-单手剥橘子教学设计学情分析教材分析课后反思

施有为之教育有用之才《单手剥橘子》教学设计执教老师：指导老师：教学目标:1.通过“单手剥橘子”游戏形式，进一步掌握用点面结合法描写场面。2.组织丰富的“单手剥橘子”方式，让学生在游戏中获得真实的感受,享受快乐。3.尝试练写一个小片段，学以致用“点面结合”“略面详点”法描写场面。4.以互评、推荐欣赏的形式丰富写作过程，共同分享写作的快乐。教学重点:在游戏中引导学生着重感受属于自己独特的体验，掌握“点面结合”的场面描写方法。教学难点:运用略面详点的方法进行场面描写。教学准备:橘子、课件、作文纸、纸巾微课教学时间:1课时一、谈话导入“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”同学们，又到了橘子成熟的时节，美味的橘子带来了吗？这节课我们围绕橘子来一场别样的体验，猜猜老师会让大家用橘子做什么呢？谜底到底是什么呢？请看板书（板书课题：单手剥橘子）二、游戏体验（一）小试牛刀，传秘笈。1.谈话：玩过吗？想不想挑战？看大家都跃跃欲试，我们先牛刀小试来个个人热身赛好吗？2.怎么玩呢？先来看看要求：任选一只手，动手不动口。橘皮橘瓣全分离，请你起身快站立。记住了吗？那一张纸巾铺在桌子上，选一个句子放在纸巾上，1分钟计时开始。3.现场采访：第一次单手剥橘子感觉怎样？小结：用上表示顺承关系的词语，用准动词能表达的更清晰条理。（二）高手对决，掀高潮。1.过渡：同学们，俗话说“强中自有强中手”。下面咱邀请刚才胜出的两名同学来场高手PK赛怎么样？请两位选手上台。这一环节是本次游戏的高潮，我们一定要用笔把这精彩的瞬间记录下来。要想呈现这个瞬间的精彩，大家认为在观看比赛时，应关注哪些方面？点拨：选手和观众。2.赛前采访：采访一下，此时心情怎样？3.比赛开始4.采访选手：比赛结束了，心情怎样？小结：瞧，同学们，涌动在内心的感受越深刻，咱们的表达就越真实。只有真情实感才能深深地打动读者。5.采访观众：来说说你观看感受。小结：选手就是人物个体，对选手的描述是“点”的描写，观众是人物群体，对观众的描述就是“面”的描写。（板书：点面）三、小组合作学习如何运用点面结合把场面写好呢？请观看微课。（播放微课）微课中，为我们提供了场面描写的锦囊妙计：点面结合，略面详点。下面我们就合作体验这种写法，请看合作要求：1.六人一组，组内推选2名高手进行剥橘子比赛，其他同学观看，由组长组织。2.观看时，既关注选手和其他同学的表现，也可以关注教室内整体的活动氛围。3.体验结束后，根据点面结合的指导，在组内说说你的所见所感。四、妙笔生花尝试运用点面结合、略面详点的方法进行场面的片段描写。（二选一）1.以“高手对决赛开始了……”为开头进行片段描写2.以“小组PK赛开始了……”为开头进行片段描写。五、佳作欣赏谁愿意分享自己的文章？小结：同学们有了亲身体验，文中字字充满真情真意，句句表达生动具体。六、总结1.同学们，这节课我们通过剥橘子活动体验，进一步掌握了场面描写的方法：用点面结合的方法略面详点来呈现场面，既能让读者从整体上感受到活动的氛围，又能从细节上感受到人物的生动。2.生活中，还有哪些活动也属于场面描写呢？七、作业课下大家结合本节课所学，运用点面结合的方法，将今天的游戏场面写成一篇完整的习作。板书设计：单手剥橘子点：人物个体——动作、语言、神态场面描写点面结合面：人物群体环境渲染《单手剥橘子》学情分析基于儿童的游戏天性，我决定将该体验作文定位于“游戏体验”。通过“单手剥橘子"这个游戏内容，以“高手对决赛”“小组PK赛”的形式，丰富游戏内涵，激发学生在游戏中，以准确的动作表现感受属于自己最独特的体验。从而鼓励学生写出属于自己的语言，通过互评、自改、推荐等评价方式，让学生感受到写作的乐趣。六年级的学生有一定的习作能力，能够简单的谋篇布局。但大部分学生的文章，选材平淡，语言干瘪，出现了“无言之文，无序之文，无文之文”。平时不注意积累素材，写时没内容可写，导致学生一提习作就抵触。认知分析：关于场面描写中的“点面结合”，在《狼牙山五壮士》《开国大典》学习中学生已有了了解。初步掌握了场面活动中哪是点哪是面，并了解了点面结合的描写好处。能力分析：六年级学生具备了一定的写作能力，也积累了丰富的写作素材，但在学以致用方面还需努力。学生虽然了解了点面结合的方法，但在实践写作中还没有掌握方法。在语言的组织架构上还需要反复锤炼。情感分析：我班共40人，多数学生对习作学习兴趣不够浓厚，甚至害怕作文，厌恶作文。不会写，也不去学，阅读和写作分家，不能学以致用，灵活运用，长期下去失去了对写作的兴趣。《单手剥橘子》效果分析游戏体验习作课堂氛围非常活跃，每一位学生都能获得亲身体验。每个环节的活动设计极大的激发了学生习作的兴趣，在玩中学，学中玩。一、活动激趣氛围佳心理学研究结果告诉我们，孩子在兴趣盎然地参与游戏时理解知识远比生硬灌输给他们来的有效，遗忘率也低。因此我在游戏蕴含一些习作知识让孩子们有更多的收获。三轮剥橘子体验，让学生过足了剥橘子的瘾。看吧，赢了的，输了的，个个笑逐颜开，沉醉其中，其乐无穷。二、情景写作效果好以体验活动为载体，按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。通过这种习作教学，改变学生无素材可写的现状，提高学生的习作兴趣，提高学生的写作质量。本节课的两个片段分享描写都非常精彩，准确地运用了点面结合的方法，呈现出激烈的比赛场面。三、“唤醒”生活体验本节课的游戏体验“唤醒”了学生的生活体验，引导学生能够在生活中自觉“体验”，把写作当作表达体验的需要1.体验性作文教学外延是生活，可以借助-一定的教学情境或者教学事件。在生活中学生才能产生丰富的体验，只要生活的活水就会源源不断注入作文之中，体验正是最好的渠道。作文教学中主题情境的创设，能够激起学生对相应教学情境或教学事件的情感体验，并由此“唤醒”学生对生活的情感体验，引生活入作文。2．体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”。所以，情境创设要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能够给学生带来定的内心触动;绝不能让人一望就知是“假”，是应景，简单的说，就是情境的创设也是生活，要有生活气息。3．作文教学情境或事件的创设必须在激起学生某种情感体验的同时，能够最大可能地唤醒学生以往的生活体验，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要，成为体验的一部分了。《单手剥橘子》教材分析体验习作《单手剥橘子》，依据六年级语文上册第二单元习作目标进行设计。这一单元的写作要素是尝试运用点面结合的写法记一次活动。一、单元习作要求：“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出，植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动，你参加过哪些?选一次活动写下来，和同学分享你的经历。◆写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。

写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现、写一写他们的动作、语言、神态。◎把活动中的体会写下来。写完后读给同学听，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作。二、审题“记一次活动”是这次作文的主题，这个活动可以是室内的，也可以是室外的；可以是个传统活动，也可以是个新活动。基于此，我尝试探究了体验游戏，让学生能够产生切身体验，情动辞发。引导学生理清自己作文的思路：首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。可以抓住一个场面；可抓人物动作、语言、神态、表情；可以抓自己心理变化；可以抓活动给你的感悟。这次习作的关键是观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。三、写作方法1.场面描写要紧紧围绕文章主旨首先应确定这个场面是围绕一个什么意思来写，也就是要表现一个什么中心，围绕中心写出的场面才会生动具体，让人看后才会有身临其境的感觉。2.面“概”点“详”，点面结合。要有面上的概括，又要有点上的描写。在作文中，要想把全部活动的过程叙述出来，不可能对所有参加活动的人一一进行描写，这就需要“面”上的概括。“面”，是指参加活动的人整体情况；概括，就是用言简意明的语言，勾勒出参加活动人的表现、环境气氛等等。但是在一篇作文中，只有“面”上的概括是不够的，还必须有“点”上的详写。“点”就是参加活动的典型人和典型事；详写，就是要写出活动的重点项目，以及参加活动的人想了什么，做了什么，说了什么。描写场面只有把“面”和“点”巧妙地结合起来写，才能如实地再现出活动的全部过程。《单手剥橘子》评测练习一、练习口语表达运用表示顺承关系的词，同桌互相说说剥橘子的过程。二、掌握点面结合观看比赛时，你都关注了场面中的哪些方面？联系找一找点和面。三、片段描写运用点面结合、略面详点的方法进行片段描写。可以以“高手对决赛开始了……”或“小组对决赛开始了……”展开描写。四、拓展思维生活中，还有哪些活动属于场面描写？《单手剥橘子》教学反思习作技法的训练要依据课标，根据年段特点，进行教学目标的设定。《单手剥橘子》这个游戏在三年级教学时尝试过，根据年段特点，当时训练的写作技法是准确使用动词，再在六年级开展这个活动教学目标必须要升级。根据六年级语文上册第二单元的习作目标，我确立为“点面结合”的写作训练。教学目标是确立了，在游戏中怎样层次清晰的引导学生掌握“点面结合”这一方法呢？可是没有现成的作文教学模式可以按部就班，这该如何是好?因此，我尝试缩小教学目标，明确写作训练点，争取当堂完成，力图实现现场多边互动评价的促进作用，实现有效课堂作文教学。为了达成“当堂作文，及时评价，现场生成”的教学目的,我采取板块教学模式，整体策划，精细布局，使课堂每一分钟都为教和学而跳动。依据游戏中的每一个环节，细化目标，分布落实。一是个人热身赛结束，训练学生的口语表达能力，联系条理清晰的表达自己的所见所感；二是高手对决赛结束后，引导学生关注人物的细节，关注活动中的人物个体和人物群体，由此引出运用“点面结合”的方法描写场面。三是小组合作学习的目的是让学生充分体验，近距离观察，运用“点面结合”法说一说比赛氛围。四是搭建平台，写作尝试。我精心设计了“高手对决赛”和“小组PK赛”未考头的片段描写，保证学生在第一阶段实践尝试中，明确"点有哪些点?面要怎么概括，面为什么要结合”这几个问题，而且是在写作实践中体验感知，在作品交流互动中生成提高。学生们在文章中大都准确地运用了“点面结合”法来描写场面，对人物的细节描写和环境描写非常精彩。单手剥橘子！这个新鲜又有挑战性的活动，很受学生们的喜欢。可见，调动学生好奇心、挑战心的习作素材消除学生写作的畏惧心理，为他们的畅所欲言提供了平台。另外，我的提问也起到了四两拨千斤的作用：让学生介绍自己的“绝招”，实际是对剥橘子动作的梳理；说说碰到的麻烦，是指引学生将视角从自己的动作转向对橘子情况的介绍，特别是学会用拟人等手法来描述橘子的“不安分”，表达自己的真实心情。对选手的采访，是有意引导他们自己学会找活动中的“点”和“面”。微课中的锦囊妙计“略面详点”突破了教学难点，这样学生写出来的文章有详有略，写作时才能做到思路清晰，表达准确，心理活动丰富真实。《单手剥橘子》课标分析部编版最新小学语文新课程标准对第三学段的习作要求如下：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。(删:学写读书笔记)4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。依据课标第一二条的“自我表达”“与人交流”“留心观察”“积累素材”等要求，我尝试探索了系列体验习作：1.生活体验习作研究（1）体验学校生活的快乐：我主要通过学校组织的艺术节、文化节、体育节、联欢会等丰富多彩的活动，让学生充分体验学校生活的快乐，有了切身体验，便会有感而发，快乐的瞬间会在笔尖流淌。（2）体验家庭生活的温暖：我主要让学生体验了“今天小鬼当家”“我是主厨”等活动。“今天小鬼当家”是让学生体验去早市买菜。从砍价、货比三家挑菜、选菜等方面进行体验，体会一家之主之难。这一过程他们定会有颇多感触急于表达。“我是主厨”体验炒菜、做饭的乐趣与不易，这一体验不仅能为学生创造丰富的写作素材，更能起到感恩教育的效果。（3）广泛参与社会生活：班级家委会经常组织学生“看”社会，让他们在经历中取材，在体验中感悟，在动情中写作。2.活动体验习作研究(1)游戏体验习作：这项内容目前是我尝试较多的，也是学生最钟爱的。成功的课例有《爱上习作》《纸条创编大会》《单手剥橘子》。游戏情境的创设，不仅带给孩子