小学语文教学中的汉语词汇教学

小学语文教学中的汉语词汇教学

自计算机成为人们生活和工作的主要助手以来，汉语教育的重要性有了很大提高。同时，拼音教育的效果也具有相对客观的衡量标准。如果学生能够快速使用拼音，他们就不会是好的。但是很多学生学习了汉语拼音后不会用,在过去,老师和家长对此也不太追究。现在因为有了电脑的拼音录入汉字作为检测手段,大家才注意到汉语拼音教学的效果太不能令人满意了。因此,这个潜伏了几十年的汉语拼音教学的问题渐渐受到人们的关注。问题出在哪里呢?笔者认为,这个问题包含了两个方面,一是《汉语拼音方案》本身的问题,二是汉语拼音教学上的问题。一、“英语”的设计宗旨大陆现行的《汉语拼音方案》是20世纪50年代颁布的,起初的基本宗旨是为汉字拼音化做准备的。在设计的时候,主要考虑了与西方主要的语言———英语在拼法上的关联性,并与以前流行中国的“韦氏拼音”划清界限。经过几十年的使用,人们发现现行《汉语拼音方案》存在着一些问题。(一)音节与英语的拼接法习惯相左由于汉语言系统的辅音(声母)有自己非常独特的地方,所以,一些辅音的符号很难设计,就造成了现在的一些音节与英语的拼法习惯相左。比如:qiu、cui这样的音节在英语中第一个字母都要发k的音,而汉语里q(七)和c(疵)的音在英语里就没有。这是汉语拼音拼法与英文拼法之间的矛盾之处。这也是外国人学拼音的一个问题,因为,拼写、拼读习惯要改变。当然,这对于学生学英语的拼写也必然造成困惑。(二)bau法应为boa,fo佛近来,根据教研部门的要求,o必须读成单元音,而不能读成uo。但这个规定与另一个规定是矛盾的。就是,bo(波)只能读成buo,fo(佛)也只能读成fuo。因为拼音方案规定,b、p、m、f这几个声母只能和o拼写,而不能和uo拼写(尽管此时韵母的读音是uo)。同时,声母d、t、n、l、ɡ、k、h、zh、ch、sh、z、c、s也只能和韵母uo拼写在一起,不能和韵母o拼写在一起。这样奇特的规则,有点违背逻辑,但却“合法”。(三)复韵母是否可以补原采的问题现行的《汉语拼音方案》在设计时候采用的是音素化思路,也就是说,复韵母是可以用单韵母拼出来的。比如en,就是e和n拼出来的,ɑn,就是ɑ和n拼出来的。但是,许多老师、家长,甚至是学拼音的孩子都发现,有些复韵母是拼不出来的,比如在《汉语拼音方案》的韵母表中e这行里面:第二个韵母ie就不能从纵列的i和横行的e拼出来,üe也不能从ü和e拼出来。这是怎么回事呢?原来,韵母里应该有i和ê就能拼出ie,üe也可以由ü和ê拼出。ê和e不是一个韵母。如果用“中华传统十八韵”来分析就很明白了,e对应的是歌韵,ê、ie、üe对应的是皆韵。《汉语拼音方案》在韵母表中没有给ê一个位置,应该说这也是一个问题。(四)“变身”的规则《汉语拼音方案》里有三个韵母很特殊,这就是uei、uen、iou。对这几个韵母,人们都会觉得陌生,但看到下面这些拼音,如wei、dui、tui、zhui....,wen、tun、lun、dun...,you、jiu、diu、liu、niu则会恍然大悟。我们仔细琢磨会发现,每一组的第一个音节和后面的音节的韵母是一样的。怎么会看上去差别这么大?这样的“变身”是因为这些拼音有的被“改头”,有的又被“抽芯”造成的:“改头”的规则可以与前面的规则是统一的,比如:uɑ单独成音节的时候就要改头写成wɑ;uo单独成音节的时候就要改头写成wo等等。但抽芯的规则就显得比较另类,涉及的韵母也仅此三个。更重要的是,抽芯以后,韵母的形象改变太大了,不利于学生对这几个韵母的认知和掌握,实在是多余。二、当前的汉语教育体系的分析《汉语拼音方案》与汉语拼音教学并不一样,大多数人会对此有点惊讶。然而,两者的不同很明显。(一)可以减少无效和无效的之间的差别现行的《汉语拼音方案》在设计时候考虑了与中国传统的音韵体系———反切法和“十三辙”“十八韵”(表1)的相通,所以采用的是“声母+韵母”的双拼方式。汉语字典附录中的《汉语拼音方案》中列出的声母有21个,韵母有35个,所以,现行的《汉语拼音方案》是一个双拼模式。但如果将学校语文课本提供的拼音韵母表与《汉语拼音方案》比较一下,就会发现差别不小。拼音教材中的韵母表少了很多韵母。哪些少了?比如:iɑo、iɑn、üɑn、iɑnɡ、uɑnɡ、iɑ、uɑ.....就是那些有i、u、ü的音节,这些韵母统统被划入“介母+韵母”的范畴里去了。介母这个概念是民国时期的注音字母拼音方案中的,凡是含有i、u、ü的韵母在拼音的时候,是“声母+介母+韵母”,这样设计的依据是让人们知道:有些韵母是由“齐齿呼i”、“合口呼u”、“撮口呼ü”三个单韵母参与后衍生出来的。比如:“怪”的拼音就是ㄍㄨㄞ,翻译过来就是:ɡ、u、ɑi。这与现在学校里教的完全一致。但是,我们应当看到,民国时期的字母注音方案是一种“介母系统化”的处理办法,也就是说凡是含有音素i、u、ü的复韵母都是由这三个单韵母参与产生,比如:“音”的拼音是ㄧㄣ,是由ㄧ(i)和ㄣ(en)拼合而成。但是,现在的学校拼音教学却不是系统的介母处理,比如:明确告诉学生in、un、ui、iu等韵母里面的i、u就不是介母了!也就是说,i、u、ü的介母功能不是普遍有效的。含有i、u、ü的韵母哪些算是介母,哪些不能看成是介母,完全要靠死记,这对于初学者来说,的确很难掌握。(二)从办学到学习《汉语拼音方案》是包含了中华传统音韵概念的。比如韵母表中除了第一行以外,下面的每一行就是一个韵辙(见表1)。现行学校的汉语拼音教学将韵母按照发音部位和口腔开合度安排。比如:第一组韵母ɑn、en、in是前鼻音韵母,后面的ɑnɡ、enɡ、inɡ是后鼻韵母。ɑi、ei、ui,ɑo、ou、iu两组就是按口腔开合度不同做分组等等。应该说,这是受到了西方的复元音教学影响。很明显,按照中华音韵体系,这组前鼻音韵母ɑn、en、in中包含的是两个韵:ɑn属于言前辙(ɑn、iɑn、uɑn、üɑn),en、in属于人辰辙(en、in、uen(un)、ün)。这组后鼻音韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ中包含的也是两个韵:ɑnɡ属于江阳辙(ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ)和enɡ、inɡ属于中东辙(enɡ、inɡ、uenɡ)。如果一直按前鼻音韵母和后鼻音韵母的安排学汉语拼音好像也没什么问题。但近十几年来,有人采用“儿歌引入”的方式学拼音之后,就出问题了。比如:夜沉沉,黑洞洞,小虫出门把路行,忽向西,忽向东,西墙磕来东墙碰。嗡嗡嗡,受了惊,从此赶路提盏灯。(2)这首儿歌中,“惊、行、碰、灯”是押韵的字,涉及的韵母是inɡ、enɡ,但是不会涉及ɑnɡ这个韵母。所以,虽然用儿歌学汉语拼音有趣,但就会碰到“同组韵母不同韵”的问题,显然这是障碍。(三)行为主义语言学理论现行《汉语拼音方案》有一整套y、w使用的规则,概括起来讲就是:改头和加头。在一些韵母单独成音节的时候(iɑ、uɑ、iɑn、uɑn、ie、iɑnɡ、uɑnɡ),分别将i改成y,u改成w,写成yɑ、wu、yɑn、wɑn、ye、yɑnɡ、wɑnɡ。另一些韵母单独成音节的时候(üɑn、üe)要在前面加y,同时去掉ü上的两点,写成:yuɑn、yue。应该说,这样的设计并不复杂,学生学起来也不会很难,而且也符合国际上通行的现代语言学的“底层到表层的转换生成”理论,即韵母的一般形式是底层,形成的音节书写格式是表层,从底层变化到表层有规则支持(3)。但是,现行的汉语拼音教学对待y、w采取了零声母、整体认读音节概念:yu、wu、yuɑn、yɑ、wɑ这些音节是零声母和韵母拼成的,y、w是零声母。其实,这样的说法本身在逻辑上缺乏自恰性。既然已经没有声母了,为什么还要设置字母y、w作为零声母?其实,这样的零声母、整体认读音节是现行《汉语拼音方案》中没有的,《汉语拼音方案》里只有“改写规则”。有人认为这样的设计符合孩子的思维,但人们并没有看到这方面的实验报告,所以也缺乏实验数据支持。从理论上讲,这样的设计所依据的应该是行为主义语言学理论。从以上分析不难看出,要移开横在小学生面前的汉语拼音学习障碍,并不是一件轻松的事情。因此,大部分学生要到三年级以后,并要勤于练习方能逐步掌握的情况也就不难理解了。所以,有的教材,比如北师大版的一年级语文课本一开始就躲开了汉语拼音这个“拦路虎”“热山芋”。但是,问题和障碍是躲不开的,只不过延迟解决而已。三、解决汉语课的困难计划(一)当地对当地的调压对于现行《汉语拼音方案》中存在的问题,特别是缺乏逻辑一致性的问题,与其回避,不如直截了当地指出。比如韵母o不能与d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s相拼写,只能与b、p、m、f相拼写的规定,韵母uo不能与b、p、m、相拼写的规定等。只有解释清楚了,学生才能不会被蒙在鼓里,明了,记住它,也就能很好地应对。(二)揭示了连接母i和参与母j、q和x相拼的原则j、q、x不能直接与ɑ、ɑn、ɑnɡ、onɡ相拼,必须带上介母i:jiɑ、jiɑn、jiɑnɡ、jionɡ。这也不是难学的内容。(三)“加头”“改头”教师在教学中可以直接告诉学生,整体认读音节ye、yue、yi、wu、yu、yuɑn、yin、yun、yinɡ都是从底层“变身”过来的,有时需要“加头”,有时需要“改头”。或者教师们根本就可以不用整体认读这样的概念,而是直接回归到《汉语拼音方案》里的改写规则:“改头”,是因为i、u是“两个害羞的小姑娘,不好意思站在前面,就让姐姐y、w代替她们和大家见面”:“加头”,是因为“y、w两位姐姐觉得太孤单了,就不让i、u、ü三个妹妹离开”:关于零声母概念,笔者以为可以停用。(四)“三”组合的结合现行《汉语拼音方案》中有三个韵母是非常特殊的,它们在单独成音节的时候是“改头”:而在与声母相拼的时候要采取“抽芯”———去掉中间字母的办法:“声母大哥哥过来拼的时候,嫌中间的小东西累赘,就让它回家了”:这样讲似乎有点别扭,但好处是可以让学生知道威(wei)和堆(dui)、水(shui)、吹(chui)的韵母是一样的,文(wen)和蹲(dun)、吞(tun)、群(qun的韵母是一样的,友(