听课评课心得体会

听课评课心得体会-读《新课程说课、听课与评课》心得体会日期：-05-0214:57

作者：作文网剖析教材和学时安排

2、说目的

说目的不止是宏观地的叙述知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观等三个目的，还要在课程原则的指导下，就学习内容的教育学目的规定，从认知性学习目的、技能性学习目的和体验性学习目的等方面进行分层化解，叙述内容依靠载体实现这些目的规定的途径与办法，目的化解越具体，教学活动就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平近来读了《新课程说课、听课与评课》一书，觉得收获不小，即使工作中我们经常说课、听课与评课，但仿佛从没有从理论的角度却思考过、学习过，这本书给我们系统的将了课堂教学中的说课、听课与评课，对提高我们的工作的实效性有很大的协助

传统教研关注的重点是教材、教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注不够，这造成有的教师从教数十年，其专业发展水平还只停留在刚刚参加工作三、四年的水平从我国学校传统的教研状况来看，大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等，这种教研方式效率不高，并且教师个体之间，学校与学校之间、学校与教研机构之间缺少沟通与联系，长此下去就会造成教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长

在新课程下，学校应采用有效的教研方式，一是采用反思型的教研模式，增进教师的自我革新，荷兰学者科斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制，他认为，教育过程中抱负的教师对自己行动反思涉及五个阶段：第一、行动；第二、对行动反思；第三，意识到核心所在;第四、发明其它行动办法；第五，尝试，其本身又是一种新的行为二是建立说课、听课和平课的有关制度，增进教师教学的监控能力的提高，什么是教师教学的监控能力呢？林崇德专家从认知心理学、教师心理学的角度提出“教师教学的监控能力”，强调认为多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更靠近一程反之，一种缺少反思的教师，即使是有的教学经验，可能只是一年工作的20次重复，不可能有什么改善他认为教师教学的监控能力就是教师为了确保教学的成功、达成预期的教学目的，而在教学的全过程中讲教学活动本身作为意识的对象，不停地对其进行主动主动的计划、检查、评价、反馈、和调节的能力“教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思”如何提高教师的教学监控能力？建立说课、听课和评课制度，是提高教师教学监控能力的有效办法

一、说课

（一）说课中应注意的问题

1、解决好课程原则语教材的关系，教材不是唯一的原则教师在说课前应认真学习课程中的基本理念、课程目的、内容原则等，把它作为拟定教学目的、重点难点、教学构造及教法、学法的理论根据教材是根据课程原则写的，是教师教学和学生学习的重要载体教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要发挥教师的发明性，理解教材、驾驭教材并超越教材

2、解决好说课与上课的取别，说课不能视听课对象为学生上课是教师在特定的环境中，根据自己的教案，实现教学目的、完毕教学任务的过程上课又有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作过程，是一种具体的教学实践活动说课则不同，这是有说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理性叙述，因而它带有研究教学办法、增进教师成长的性质

（二）说课的内容

1、说教材

说教材时，应尽最大努力来叙述自己对教材的理解和感悟，以充足展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分派能力力求做到既要说得准，又要说的杰出；既要说的共性，也要说出个性普通地，说教材涉及下列两个内容

3、说学情

说学情，就是根据学生年纪特性、认知规律，全方面客观叙述学生已有的学业状况和已经掌握的学习办法，为优化教学设计提供参考它既能够与教材一起作为教学资源加以分析，也能够单独叙述普通的说，学情应重点关注下列三方面内容已有知识和经验、学习办法和技巧、个性发展和群体提高

3、说教法

说教法就是根据本课题内容的特点、教学目的和学生作业状况，说出选用的教学办法和教学手段，以及采用这些教学办法和教学手段的理论根据教学办法即使多个多样，但始终没有通过的办法“教学有法，教无定法”

4、说教教学程序

①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计

二、听课

（一）什么是听课？

听课是教学的常规工作之一听课是教研活动的重要内容，更是我们教师、的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务听课也是一种技能和办法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课由于听课这首先应含有一定的教学修养和经验，另首先应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教学思想和类型和经验参预为基础，以看、听、想及和谈多个听课活动协调为表征的立体性综合技能听课不是目的，听课不是手段，是途径通过听课达成甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提高课堂研究的水平和质量

（二）听课的基本特点

目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情景性

（三）听课的规定

要明确听课的目的、计划和规定；要理解教材、学校和教师的基本状况；要解决好听课者与被听课者的关系；要不停的学习教育教学理论，理解有关学科的课改信息；要做到听、看、记、记有机的结合；要认真做好听课统计

三、评课

它也是一种含有艺术化的说服能力科学化的评课对提高课堂教学质量、提高教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义

现实的评课中存在着不少弊端，没有发挥评课应有的功效重要体现在下列几个方面，一是听课后不评这是评课的大忌，也失去了听课的意义二是不痛不痒有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值，抓不住核心，事无巨细，面面俱到，分不清主次三是光说好话，听评双方都没有收益，四是全盘否认，一节课就将一位教师打入地狱等等

评课作为一门含有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，且含有一定规则也即是对课堂教学效果的地评价，即对构成课堂要素作用的分析和评价评课最后实现实现既优化教师思想与理念、优化教学内容、优化教学办法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功

（一）评课的原则

1、实话实说原则2、心理令距离原则3、突出重点原则4、激励性原则5、因人而异原则6、艺术性原则

（二）评课的内容

1、评价教学目的

在教学之始，教师要明确陈说目的，在教学过程中还要经常提示学生关注教学目的，要不停的将注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上评价教学目的与否合理核心看体现与否精确，就要根据知识点和学情来判断看教学目的能否发挥它特有的作用

2、评价教学过程

基础教育课程改革的核心理念是一学生的发展为本这一理念不仅体现在教学目的上，还体现在教学过程中如果学生能够保持最佳心境，就能在学习中畅游学生在参加课堂学习的过程中应当是愉快的，这使学生能够学好知识的必要条件心境愉快和思维紧张是辩证的统一体，两者如果进行最佳组合，学生必将获得高的学习效果如果学生始终以愉快的心境看待学习，灾难的问题也会觉得有趣我们评价学生的学习心境的时候，要注意的重要是学生愉快的心境保持的时间、变化的因素、影响学习效益的程度在教学过程中观察学生与否有学习欲望、学生与否主动参加学习、学生与否与人合作

新的学习方式重要有自主学习、合作学习和探究性学习新课程强调，学生是学习的主体，倡导学生参加与提出学习目的、学习进度和评价目的，在学习中主动思考，在解决问题中学习为实现互动式、交流式的合作学习这些都是评价教学过程的重要因素，

3、评价教师的素质

教学基本功进行评价如果一种教师的教学基本功过硬，那么课堂教学质量也就有了一种基本的确保教师的基本功涉及教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、应变、指导等方面评课必需对教师的素质进行评价，它涉及：教学态度、教学办法、教学组织安排（教学组织的基本规定是：能抓住知识根本，层次分明，思路清晰，重点突出，组织严密，能根据学生学习现状视实施教学计划）

教学语言（语言精确、清晰、逻辑性强、形象生动教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可是教学获得事半功倍的效果）、课堂板书、教态（教态就是课堂教学的控制器，得体的教态亲切、庄重，又一种亲和力不矫揉造作，不夸张，贴近学生的承认形象用教师特有的魅力感染学生，以自己最佳的教态协助学生找到上进的信心）学科的专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计

通过阅读《新课程说课、听课与评课》这本书我对说课、听课、评课有了较为系统地理解，这将对我们的教学实践有较好的协助很抱歉，由于您在网易相册公布了违规信息，账号被屏蔽被屏蔽期间别人无法访问您的相册

去协助中心，理解如何重新恢复服务听课评课心得体会

数学那大九小周月梅自我参加了市骨干培训课程《新课程如何听课评课》的学习后，我对近期所听到的各类课都进行了一定的反思，对这些听课内容进行全方面而进一步的冷静思考和总结，从而来指导我本身的教学实践。下面谈谈我个人的某些心得体会吧首先必须更新观念在集体备课的过程中，我们经常在一起讨论如何评价一堂好的数学课，在专家老师的指导下，使我理解到了，在课改理念的指导下，现在的数学评课，已从单纯的看重点、难点与否抓住，条理与否清晰，板书与否合理，教态与否自然等逐步转向：一、对教学目的和内容的拟定1、

知识和技能（1）

对知识和技能的规定与否符合课标规定（2）

能否抓住本节课的核心位置（3）

体现本节课数学知识构造的科学性2、

过程与办法（1）

重视引导学生经历数学知识形成过程（2）

重视数学学习的基本办法和解决问题方略的教学3、

情感、态度、价值观（1）关注学生对学习的体验， 增强学生的好奇心，求知欲（2）注意学生科学态度的养成，培养科学精神，树立对的的价值观4、

教学内容结合科学技术和社会实践，结合学生的社会实践二、教学过程和办法1、

教学过程的总体设计合理，能有效实现本节课的各项目的2、

激发学生的学习主动性，启发学生进行发明性思维，激发学生建构自己的知识3、

学生的科学探究活动有实效，能体现科学探究目的的实现4、

能科学、合理、发明性的应用媒体技术来优化本节课的内容另首先听课评课相结合增进教师素质的提高我们平时总觉得听听课就能够学习到，其实细细想来更多的收获还是来自别人对听课后的评课。从听别人的评课中能够学习到别人所学习的，还能够把自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞。在碰撞中自己学习到了别人的优点，也给自己某些思考，只是光听课所不能收获的。1、提高教师素质的途径有三条,那就是专家引领，同伴互助和自我反思。在平时的教育教学中我觉得同伴互助是教师发展的重要途径，那么互相听课、评课就是一种最佳的互助形式，也是学校对教师进行校本培训的重要抓手。搞好听课、评课，对于解决教学中存在的问题、改善教师的教学行为、提高教师的教学艺术、增进教师的本身发展进而提高教学质量，都有着十分重要的意义。古人云：以铜为镜能够正衣冠，以史为镜能够知兴衰，以人为镜能够知得失。因此教师间的听课评课，不亚于一面明镜，使个体知得失，进而知过而改之，要学会了吸取了别人的良好建议，使课堂教学过程得到了最优化。听课评课要以新的教育理念作指导。以新课改精神为指针，一切以学生发展为本，课堂教学以学生为主体，关注学生的真参加、真互动，关注学生的感悟，一切有助于学生的学习与发展方面。2、其实在单位里领导有时的随堂听课是对我们教学的莫大督促，如果我们能在他们听课后主动找他们说说对自己课堂教学的评价，那我们也会有很大收获，不是有句话叫“当局者迷，旁观者清吗？”自己只因此有这样的想法来自两次教学活动过程中。一次是全国教师优质课评比观摩课，一节课下来自己除了说好、厉害，在也不懂得该说什么，或者他的课终究好在哪？自己也不懂得自己的收获终究是什么？但是那天专家的评课给我很大收获，他把我们所想到的优点和想法那么流畅的体现着，说着我们想说的，而自己却无法用语言来体现的收获……第二次就是来自自己的教学实践中，一节课后听课老师和我及时的交流让我能反思到自己的教学局限性，让自己试着把他们优秀的建议带进自己的课堂，第二次再上这样的内容时，很明显能感觉到比第一次有进步，但同样尚有局限性，就由于听课老师能真诚而亲切的和我交流，说着他们对我在教学中的建议，让我有很深的感触。因此我想说，听课学习重要，但评课更重要。如果是自己上课，并且有人听我们上课，那我们一定要爱惜这样学习的机会，一定要听到他们对自己课堂设计的想法。如果我们有幸能听优秀教师的课堂，那我们一定不要错过听评课的机会，由于那对我们而言会有更大的收获！总而言之听课评课是教学过程中的最基本环节，学校如果能在这两个环节抓出成效，我相信教学效果一定会很明显，教师的个人素质一定会有很大的提高。主题研训学习材料】小学数学教学设计的“十化”主题研训材料-09-0418:57:31阅读19评论0

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小学数学教学设计的“十化”【网上转载】教学设计是课堂教学的蓝图，是贯彻教学理念的方案，是提高课堂教学效率、增进学生全方面发展的前提和确保。传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的发明性得不到充足发挥。而新颁布的《数学课程原则》，明确提出了知识与技能、过程与办法以及情感态度和价值观的和谐发展目的，以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。符合新课标理念的教学设计最少应产生下列主动效应：1．有助于为学生创设一种开放、平等、和谐的交流环境；2．有助于教师的教学方式与学生学习方式的改善；3．有助于提高师生的数学信息素养；4．有助于学生数学知识的建构；5．有助于学生个性化的数学学习和协作性数学学习；6．有助于学生创新精神和实践能力的培养。从宏观上讲，成功的教学设计应含有“十化”特性。一、教学思想设计《原则》化新课程下的数学教学设计，应以《课标》基本理念为指导思想，《课标》坚持“以人为本，以人的终身发展为本”的基本理念。新课程下的“数学教育面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学不仅为学生今天的学习服务，更要为学生明天的可持续发展奠基，数学教学设计跳出“教师中心，知识本位”的圈子，要走“学生主体，能力为本”的路子，以增进学生的全方面、持续、和谐地发展为出发点和归宿；以动手实践、自主探索、合作交流为重要学习方式，以培养学生终身学习能力、动手实践能力、探索创新能力和用数学思考与解决问题的能力为目的。二、教学目的设计“三维”化课程原则在提高全体学生的科学素养课程总目的的前提下，提出了“三维教学目的”，即“从知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观”三个维度来实现对于人才素质的培养。1．重“知识”，也重“技能”，为人才培养奠定基础。2．突出“过程”与“办法”，构造应用型人才的课程框架体系。3．“情感、态度、价值观”是提高科学素养的重要方面。4．“三维教学目的”是一种不可分割的整体。例如，我们在实践活动《节省水电》的教学设计中制订了这样的活动目的：△运用所学的量与计量和小数等有关知识，解决生活中某些简朴的实际问题；练习使用计算器完毕较复杂的运算；通过收集数据、解决数据、得出结论的过程，渗入统计知识，培养统计的意识和能力。△通过观察水表电表、算水电费、算节省帐等活动，体验数学的广泛应用价值，并由此提高数学技能，逐步增强研究数学的爱好。△在交流节水节电办法、重要资料共享、手抄报展览、广告征集、能手评比等系列活动中，渗入节省资源能源、保护环境、珍爱地球等社会公德教育，增强“家园主人”的责任心。三、教学媒体设计“实效”化选择多媒体要遵照教学的实际需求，不能排斥传统教学媒体，切忌为表面的热闹，一味追求多媒体，造成华而不实。多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的教学工具，如果一种教学内容不适合用多媒体课件体现，那么即使教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。因此，在设计和应用多媒体课件时必须做到：1．把握艺术性与实效性的统一的原则，重实效性。在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性，使学生眼花缭乱，与教材配合不得当，往往会引发误导。在多媒体课件中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具实效性。例如显示文字材料时，如果没有特殊需要，最佳不要添加闪烁、运动等特效，也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。“课件设计七分艺术三分科学”是CAI界的一句名言，其中的“艺术”，不只是涉及美丽的图片、动听的音乐，更重要的是指“方式与办法”，指的是教育学、心理学、创意学、审美能力与对学科原则的理解、对专业知识的掌握的统一体，而不是指单纯的“华丽”性。2．精确理解多媒体教学，是提高教学实效性的前提。多媒体，其实是一种工具，一种办法，一种手段。因而，多媒体教学，必须对的认识和解决多个辩证关系──①手段与目的的关系：多媒体是手段，目的是培养学生的数学素质和能力。手段是为实现目的服务的。因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目的性的思考。②多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体。课件的根据是教材。③电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑．电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。3．对的运用多媒体教学，是提高教学实效性的核心。我们在课题研究和教学实践中体会到，选准小学数学教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高数学多媒体教学实效性的核心。四、教学环境设计“情境”化创新源于问题，问题源于情境。问题情境就是有助于数学问题产生的数学信息和丰富的背景材料。教学设计时要精心设计问题情境及其它教学情境，激发学生自觉、主动地去发现和探索问题、提出问题、分析问题、以至最后解决问题。如何创设问题情境呢？我们认为，问题情境有以下要素：★明确目的，围绕目的而创设，情景的创设为这节课的主题服务。如以认知为目的的，制造认知冲突，创设矛盾碰撞式的问题情境；以激励探索为目的的，创设开放式的问题情境；以建立数学模型为目的，创设应用情景……★问题情境既能够是数学情景，也可为应用情景，情景的创设应贴近学生生活，应符合学生的认知规律，尽量选择生活中学生熟知的实例。★情境的内容应含有趣味性，富有挑战性、思维性、广阔性。只有这样的精妙设计，才使课堂教学不再空洞、枯燥，让学生感受数学就在生活中，生活即数学。这样的情境富有现实意义，学生感觉生动有趣，使学生在此情景中产生学习的需求，并通过亲身体验，自主探索，合作交流，达成教学目的。例如，在教学“连乘应用题”时，教师以录相为辅助媒体，把学生带入了美丽亲切的校园。熟悉的生活、学习环境中有多少数学信息呀，从教学楼的窗户到教室里的课桌，从图书馆的图书到微机室的电脑，从环境的美化到文具的批发……在有趣的参观活动中，孩子们情不自禁地提出问题：“教学楼共3层，每层有4个教室，一共有多少个教室？”“每个教室里有20张课桌，每层楼内有多少张课桌？”“整座楼内一共有多少张课桌？”“图书馆里有4个书架，每个书架6层，平均每层放200本书，图书馆里一共有多少本书？”……爱因斯坦说过：“提出一种问题，往往比解决一种问题更重要。”由于解决一种问题是知识技能的运用，而提出一种问题则需要发明性的思维。在解决问题的过程中，孩子们不知不觉地掌握了连乘应用题的数量关系、分析思路和解答办法。五、教学内容设计“科学”化要使教学内容被设计得科学，除了数学教学内容本身无科学性错误之外，在对教学内容设计如何教的过程时，还要做到使设计符合学生的认知规律，由于学生的学习心理规律本身就是科学的总结。例如，为了让学生认识大数1000，我们再也不会像有的老师设计成让学生花半节课的时间走1000米，而是这样设计：让学生到网上查阅某些与1000有关的数据；教师用多媒体手段展示1000名小学生构成的队伍、1000个字构成的文章、1000页厚的书、1000克重的物体、1000米长的路线、1000分钟的时长能够完毕的工作等。在这里的设计，我们特别注意到了将教学内容与当代信息技术有机地结合。实验成果表明，学生对这些看似数学又看似电脑的数学课产生了非常浓厚的爱好。六、教学形式设计“趣味”化以往的小学数学课堂教学缺少愤怒，其中重要的因素之一就是缺少对教学形式的设计。因而在本研究中，我们特别强调了形式设计的趣味化。基本的形式有：游戏式、故事式、（体育）运动式、（自主）活动式、（网上）冲浪式。对全部这些用来装载小学数学内容的趣味教学形式，在设计与实施时，我们都充足考虑到教学内容、教学形式与电脑技术的巧妙结合。只要我们对教学内容进行进一步的钻研，对小学生在日常生活中喜好的活动形式进行进一步观察，我们就一定能借助信息技术的支持做出”学生乐学、教师乐教”的异彩纷呈的小学数学教学设计。七、教学根本设计“问题”化问题是数学教学的源泉，是思维的起点。学生的问题意识体现在对问题的发现、问题的探究、问题的解决、问题的交流、问题的反思。首先教师在情景中设计问题，激发学生去探索问题，在探索中解决、在解决问题中引发更深的问题。教师的设问应含有开放性，应设在核心处，如知识形成过程的核心点，运用数学思想办法产生解决问题方略的关节点，数学知识之间联系的联结点，数学问题形成的发散点，学生思维的近来发展区等等，都是设问的核心处。问题的设立让学生有一定思考的空间，固然问题太大或过于细小都不是好问题。再次，在探索中引导学生发现知识、发现新的问题，培养学生勇于提出问题、善于提出问题，那么就要坚持学习过程中的师生平等原则，给学生创设一种宽松、平等的学习氛围，培植学生问题意识的适宜“土壤”。那么，如何培养学生提出问题的意识？1．要扩大提问的面，使全体同窗都有平等提问的权利，不向优生倾斜，不偏废后进生。2．要保护学生提问的主动性，学生只要有问题提出，哪怕是片面的、幼稚的甚至是错误的，我们决不能挖苦挖苦，要尊重他们并主动地加以引导，使其成为一种有价值的问题。3．要强化提问的交互性。要把教师和学生放在等同的地位上进行交流，采用“师──生”、“生──师”、“生──生”的方式，活化问题的“场”，增强问题的吸引力，培植问题的生长点。4．在合作中交流问题，使对问题的理解更加丰富和全方面。5．注意问题的反思意识的培养。应引导学生对问题的特性和实质进行多层次、多角度、多侧面的发散思考和联想，启发学生进行思维的重新整顿与总结，以达成认识的深化，在反思中发现新问题，让学生勇于质疑，善于求异，激励学生不畏师、不惟师、不盲从。请看下面“以问题为根本”的教学片段（北师版四年级上册《拟定位置──数对》）。媒体情境：教室里，全体学生坐在各自位置上。师：小青的位置是第3组第5个同窗，用数对如何表达？生1：（3，5）。师：小敏的位置用数对表达是（4，2），她在哪里？生2：小敏在第4组第2个位置上。师：小军的位置用数对表达是（6，6），这两个6有什么不同吗？生3：前一种6表达小军在第6组，后一种6表达从前往后数第6个同窗。师：你能挑选班上的一种好朋友，然后用数对表达他的位置吗？生4：我的好朋友杨冰冰，他在第1组第3个位置，用数对表达是（1，3）。师：你能与同桌进行这样的“问题交流”吗？……八、教学中心设计“活动”化建构主义理论认为，学生的学习过程是一种认知过程，是新的学习内容与原有的对应认知构造互相作用，形成新的认知构造的过程。学生是认知的主体，学生的学习是建构性的，教师不是为学生提供问题解决的现成知识，而是根据学生的需要提供“援助”和搭建“脚手架”为学生提供必要的信息和素材。学生自主学习在课堂教学中重要体现在两个字“活”、“动”，“活”体现为学习的主动性、主动性和学习活动的生动性。“动”体现为学生真正的动手操作动眼观察并动脑筋思考。“数学是思维的体操，但编排再完美的体操不动拳脚也是难以练就的”，这句话在很大程度上强调了数学操作的重要性。在教学设计时，教师要更多的分析学生，关注学生是如何学的，他们解决问题会有哪些不同的方式和途径？可能会出现哪些成果？产生这些不同情形的因素有哪些方面？学生在解决问题的过程中可能会碰到什么困难，我如何给学生提供必要的协助？如何把课堂还给学生，更多地以平等的身份和学生进行讨论、交流，作为学习的同伴共同进行故意义的建构，对问题提出自己见解，并对别人的观点做出分析与评价，教师真正成为学生学习的合作者、指导者和组织者。请看下面“以活动为中心”的教学片段（北师版三年级下册《面积的认识》）。师：通过刚刚的观察、抚摸、画图、折纸、比较等活动，你认为什么是“面积”呢？生1：黑板面的大小是黑板面的面积。生2：课本面的大小是课本面的面积。生3：手掌面的大小是手掌面的面积。生4：从以上同窗的讲话能够看出：物体表面的大小是物体表面的面积。生5：正方形的大小是正方形的面积。生6：三角形的大小是三角形的面积。生7：平行四边形的大小是平行四边形的面积。生8：从以上同窗的讲话又能够看出：平面图形的大小是平面图形的面积。师：由此能够总结出什么结论？（物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积）。你能完整地说一说吗？……九、教学过程设计“互动”化教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。设计符合新课改理念的教学活动过程，必须强调通过师生间、学生间的信息交流，实现师生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，从而达成共识、共享、共进。在这样的教学过程中应做到：其一，要体现人道的，平等的师生关系；其二，要构建和谐的、宽松的民主氛围。通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感得到有效激发而处在主动状态，学生的思维得到及时畅通而处在宣泄状态，从而将教学活动推向进一步。下面是北师大版四年级下册《三角形三边之间的关系》的教学“互动”片段──师：我们已经探索出了三角形三边之间的关系即“三角形任意两边之和不不大于第三边。下面一种三角形两条边的长度分别是3cm和8cm，它的第三条边的长度可能是几cm呢？（多媒体呈现有关信息）生1：可能是7cm。生2：可能是6cm、7cm、8cm、9cm、10cm。生3：可能是9.3cm、8.85cm。师：大家都同意以上同窗的全部见解，那么在哪一种范畴内的数值都符合第三条边的长度呢？或者说，它的最大值和最小值分别是多少呢？每位同窗把自己的想法在小组内交流一下，最后形成小组的统一观点。A小组的活动状况以下。学生a：整数和小数都能够。学生b：最小值应不不大于5，由于3＋5＝8，第三条边的长度只有比5大，它与3的和才不不大于8。学生c：最大值应不大于11，由于8＋3＝11，第三条边的长度只有比11小，8与3的和才不不大于第三条边的长度。学生d：那么第三条边的长度应当在5和11之间，你们同意吗？A小组代表报告集体意见：我们小组的观点是“第三条边的长度应当在5和11之间，是不不大于5而不大于11的全部整数和小数”。其它小组发表意见。师：我们如果用a表达第三条边的厘米数，它的取值范畴能够用下面的式子表达，即“5＜a＜11”，谁能讲讲这个式子表达的意义？……十、教学评价设计“激励”化学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。小朋友认识自己与认识世界同样，需要经历含糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的重要参考物。教师的主动评价，会有效地变化学生自我认识的倾向性、自主行为和调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更加好。新课程的评价还强调：评价功效从重视甄别与选拔转向激励、反馈与调节；评价内容从过分重视学业成绩转向重视多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终止性转向过程性、发展性。新《课标》下课堂教学评价侧重于形成性评价，目的是为了全方面理解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。新《课标》下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度又要关注他们在课堂教学活动中所体现出来的情感和态度，既关注学习的成果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。在教学时，教师要善于捕获学生的闪光点，不吝啬你的表彰。在对过程进行评价时应侧重评价探究精神、探究能力、探究办法，在对成果进行描述时多用激励性语言，以充足发挥评价的激励作用。总之，“没有最佳，只有更加好”是我们的永恒追求。一种好的教学设计应实现下面的愿望：努力达成最优化教学效果，让课堂不停孕育生命的灵性、迸射激情的火花、焕发发明的生机。浅谈小学数学课堂教学目的的设计与实施

杭州市彭埠中心小学

黄旭霞

[摘要]数学课堂教学目的是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完毕数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计的一种重要构成部分。数学课堂教学目的的设计需要以总体培养目的、教学目的为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。要使教学目的在教学过程中起到重要作用，必须关注教学目的的盼望功效、调控功效和激励功效，同时在设计时实现课堂教学目的多元价值、体现课堂教学目的层级递进、关注课堂教学目的动态生成，使数学课程原则叙述的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目的融合统一,从而达成整体提高。[核心词]教学目的

课堂教学目的

多元价值

层级递进

动态生成

数学课堂教学目的是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完毕数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计的一种重要构成部分。数学课堂教学目的的设计需要以总体培养目的、教学目的为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。一、数学课堂教学目的设计存在的问题《数学课程原则》中指出的数学课程总目的是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，基本的数学思想办法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联系，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；含有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和普通能力方面都能得到充足发展。在对新课程的实验研究过程中，应当对的、清晰地理解课程目的，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目的。但是在教学实践中，我们发现数学课堂教学目的设计存在这些现象和问题：现象A：[案例1]《物体的形状》教师设立的教学目的是：（1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，懂得这些几何形体的名称并能识别；（2）培养动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；（3）在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。分析：这重要是课堂教学目的设计上的问题，从“使学生……”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时，教学目的、教学目的等概念存在混淆的现象；从上例中我们还能够发现，教师拟定的课堂教学目的与《原则》叙述的学段目的基本相似，造成课堂教学目的不具操作性。现象B：课堂教学目的没有在环节目的中得到分项贯彻；在具体的实施中，教师还是偏重与知识技能的贯彻，过程与办法展开不够，对情感态度价值观认识比较简朴肤浅。存在这些问题的因素分析：1、概念不清，教师将教学目的和教学目的混为一谈。2、教师对数学课堂教学目的设计重要性缺少应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目的设计引发足够的重视，投入应有的精力，照般教学参考而没有真正的理解；3、教师缺少必要的理论功底，不懂得如何设计与陈说课堂教学目的。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和贯彻没有进一步思考；对于知识和技能、过程与办法、情感态度价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现教学设计往往只关注一维目的，无视了目的的整体性。因此，笔者认为，有必要对教学目的和教学目的这两个概念进行对的的分析和理解，明确课堂教学目的设计的功效，同时对的理解和把握课堂教学目的设计的原则，精确设立数学课堂教学目的，并通过教学过程设计中得到贯彻贯彻。二、有关教学目的与教学目的内涵的理解教学论研究中，教学目的与教学目的是两个亲密有关的概念。“目的”一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达成的教育成果来支配教育行动的思想。“目的”一词普通是指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的规定。将教学目的分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目的的行为构造予以明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目的。一种表述得恰当的目的含有下列几个基本特性：1、教学目的是预期的，在具体情景下学生行为变化的成果，是用“学生学会了什么”的说法来表达的；2、教学目的包含规定达成的具体内容的明细规格；3、教学目的必须要用规范的术语描述所达成的教学成果。三、对于教学目的功效的认识要使教学目的在教学过程中起到重要作用，就要重视教学目的的功效，使其在教学中充足发挥作用，提高教学质量。1、盼望功效教学目的是教学活动总过程的出发点和归宿。教师在策划教学活动时,要对预定达成的境地和原则进行规划,同时也但愿学生通过学习而使行为发生变化,这就是教学目的的盼望功效。要使教学目的的这一功效得到发挥,笔者认为核心条件是必须使教师的主观性与实际的客观性相统一。2、调控功效教学目的在教学过程中的另一种功效是调控。它既为教学活动指明方向,又可作为教学活动的根据,进而引导教学活动的展开。3、激励功效教学目的使学生明确了学习方向,增强了学生学习的主体作用,激发了学生的学习主动性与求知的欲望。四、数学课堂教学目的设计的原则与方略教学目的的设计是数学教学设计的一项重要内容，应从全局出发，确立明确的目的，进行系统设计，融合统一，整体提高，注意下列几个方面：（一）实现课堂教学目的多元价值数学教育目的的实现已经不再仅仅关注知识体系的建构和完善，而应更多地关注学生作为一种完整的人的发展。《原则》中强调了数学学习要知识与技能、过程与办法、情感态度价值观这三维目的的多元价值。1、设计时解决好几个方面的关系（1）对的认识并适宜把握三维目的的关系（2）多元不表达一节课的目的设计与实施要面面俱到（3）对于情感态度和价值观的认识不能停留于浅表

2、具体方略：（1）充足挖掘预期目的的多元价值

①加深[案例2]《圆锥的体积》教师提供多组实验材料，通过小组多次实验，学生发现了同底等高的圆柱和圆锥之间存在的体积关系，教师请实验成功的一组同窗再次演示。学生对于自己发现的规律是非常激动自豪的，这时，教师又将这个圆锥缓缓地插入同底等高的圆柱中，原本满满的水被挤了出来，这是教师提出问题：“看到这个现象，你能提出什么问题或者得到什么结论？”对于圆锥体积的推导，当学生能通过重复的实验逐步得出同底等高的圆柱与圆锥之间的关系这已经能够认为是达成了目的，在此情感的体验和知识的建构都得到了较好的实现，但当教师通过一种动作，再抛出问题时，学生的思维再次被激活，探究的欲望再次被点燃，同时使学生的学习从关注成果转变为关注过程。②拓宽[案例3]提出问题：森林里举办动物游园会，一张正方形的桌子能够坐4个人，桌子能够单独摆，也能够拼着摆，那么16个小动物需要多少张桌子？能够怎么摆？学生小组合作反馈：学生出现了几个不同的方案：

（1）

（2）

（3）

（4）作为知识目的的达成似乎已经能够了，但是教师又提出：“如果是你，你会选择哪一种摆法？说说你的理由。”这时学生的选择是多样的：学生A：我喜欢第二种，由于这样感觉比较热闹，像一家人在一起。学生B：我觉得第一种比较好，由于这样摆法用的桌子最少，节省某些。……作为一种问题，我们以前更多的是关注问题的解决，但是如果对这一学习材料适宜拓宽，学生思考问题就不是从纯数学的角度，而是综合了经济、人文、社会等各方面的因素，凸现了个性化的学习，在感受解决问题多元化的同时，感受数学与生活的亲密联系。（2）适度关注非预期目的的教育价值[案例4]圆的面积提出问题：经测量学校的圆形水池的周长约是20米，你能懂得这个水池的面积吗？学生计算反馈：班上几乎全部的同窗都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2这时，班上一种平时不太讲话的学生举手：“老师，我觉得还能够用（20÷2）×（20÷3.14）来进行计算。”看到他的计算办法，班上同窗面面相觑，不一会儿，课堂中暴发出一阵哄笑。这时教师请全部的同窗对这个计算办法进行论证，看到教师对这个算式的关注同窗们收住了笑声，通过思考，大家发现这个同窗的办法不仅是对的的并且还是非常简洁的，他是从圆面积计算推导的过程中发现这个办法的，圆面积是圆周长的二分之一和圆半径的乘积，这位同窗也通过再次的思考，发现了自己的失误，及时地将算式修正为（20÷2）×（20÷3。14÷2）。这时教师并没有结束学习活动，请全部同窗思考：为什么这位同窗能有与众不同的办法？对于课堂中出现的哄笑，你有什么想说的？”对于这个课堂中的插曲，教师充足认识到了教育的价值，在掌握了一定的计算公式后，学生往往会将过程置之脑后，而事实上数学的过程是更重要，在此教师通过设计使学生感受到了。这位同窗能够在全班同窗的办法不一致时，主动提出自己的观点，这是一种勇于质疑和发表独立见解的良好品质，这时对他的必定将会对他一生的学习有益。而对于这一阵哄笑的讨论，可能能够使学生感受到倾听别人意见的重要，尊重别人的重要，这可能是数学课堂中情感态度和价值观目的形成的契机。因此，可能根据预设的教学目的，教师没有开展讨论的必要，但是如果适度关注了这个学习活动中隐含及延伸的教育价值，那么这样的调节正是实现了多元的价值目的。（二）体现课堂教学目的层级递进课堂教学目的层级递进能够有两种理解，首先是就知识技能的习得是有层级的。掌握知识的普通途径是感知、理解、巩固和运用，对于数学新授知识的掌握也要通过这四个阶段。新的数学课程原则中明确叙述知识技能目的分为理解、理解、掌握、灵活运用等4个层次。数学课堂教学目的的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的规定。另首先这个层级是就不同层次的学生而言的，在班级授课制中，必然会出现不同窗习水平的学生，他们对于数学知识的掌握有不同的水平，对于数学的情感体验也有不同的体现，对于运用数学的能力更是参差不齐，如何设定适合不同窗习水平学生的学习目的是实现面对全体的核心。层级递进的体现及具体方略能够有下列几方面：1、概念理解的逐级完善[案例5]《可能性》（结合六年级百分数知识进行教学）在实现认识事件发生的可能性，初步感知概率的过程中，学生是从纯正的游戏到感受到事件的可能性、进一步感受到事件发生有一定的几率，这是一种逐步推动的过程，在这个过程中，每次探究活动的目的是逐步上升，层次递进的，最后实现了概念的逐级完善。2、课堂练习的逐步拓展练习是实现课堂教学目的的有效手段，良好的练习设计应融情景性、问题性、拓展性与发明性于一体，使学生在巩固知识技能的同时，过程办法、情感态度价值观得到有效的融合，使教学的目的实现立体化拓展。

在练习设计中，教师在形变中把握了本质的不变，通过非本质变化的题组练习巩固分数的意义，同时通过练习设计，增加非本质特性的相离度，学生在知识内化的过程中实现了思维办法的拓展。3、问题解决的个性体验如何让不同的学生在数学课堂上有不同的发展？这不仅是一种理念问题，更应体现在教学设计时对目的层次性的把握上，当我们在拟定一种教学内容或设计一种学习活动时，就应当思考：如何让不同水平的学生在此问题的探究中实现有差别的发展？这是课堂教学目的层级递进的另一种方面。（三）、关注课堂教学目的动态生成目的的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的盼望发展分析的基础上，目的有“弹性区间”，既顾及学生之间的差别性，也考虑到盼望目的与实际成果之间可能出现的差别。这样的设计才会发明出开放的生成性的动态过程。新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，而是规定在增进学生主动、健康发展价值观指导下的教师在教学设计方面，将每节课的教学内容与教学过程的事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计中为学生的主动参加留出时间与空间，为课堂的动态生成创设条件。具体方略能够有：1、呈现的学习材料含有探究的空间（1）提供可选择的材料[案例6]圆柱体的认识教师提供半径为2cm、3cm、4cm的圆各两个，长方形（长13cm）、正方形（