《穷人》教学设计

14《穷人》教学设计姓名：牛锐单位：息县第二小学教材简析：《穷人》是部编版六年级上册第四单元的一篇精读课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。教学目标1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。3、有感情地朗读课文。教学重点初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。教学难点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学方法：自主、合作、探究教学准备：课件教学过程一、整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。3.检查预习，正音。4.课文写了哪几个穷人他们之间发生了怎样的事（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）二、研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A恶劣的天气环境；B家中的陈设和衣食起居；C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D渔夫的忧虑；E西蒙死后孩子们入睡的细节。……3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！三、以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。2.分享与点拨。预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：3.创生语境，迁移写作。（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。四、作业设计沉默中，桑娜会想写什么?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。四、板书设计14穷人桑娜渔夫环境动作人物语言情节心理心地善良宁可自己受苦，也要帮助别人14《穷人》课堂教学实录姓名：牛锐单位：息县第二小学教材简析：《穷人》是部编版六年级上册第四单元的一篇精读课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。教学目标1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。4.有感情地朗读课文。教学重点初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。教学难点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学方法：自主、合作、探究教学准备：课件教学过程一、激情导入师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。板书课题二、检查预习，正音师：课前同学们都利用自主学习卡进行了自主学习，下面我们来交流汇报学习情况。师：先来看第一部分词语闯关。我发现同学们的生字基本上都能写正确。同学们还画出了自己觉得难写的字。这个字是同学们画出最多的一个。（出示：裹）是不是生：（齐）是。师：好，那我们就一起来写一写。（师边写边讲解，学生书空，与老师同写。）“裹”是上中下结构，中间的果要写得扁，竖不能写得太长，捺因为避让而变成点。写好这个字关键在下半部分。撇要从竖的左边起笔，竖提在撇的三分之一处起笔，捺要舒展。请同学们拿起笔，在收获栏里认认真真写一个吧。（学生练写，师巡视指导，提醒纠正写字姿势。）师：我们来看字词掌握得怎么样了呢（出示词语）这些词谁会读（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。谁来读（指名朗读）师：读得真准确。同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的生：这两个词语都是描写人物心情的。师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，拿起笔把这两个词语写在词语部分的收获栏里。（生书写，师巡视指导：提笔即是练字时）三、整体感知师：看来词语掌握的不错。下面我们来看第二部分。谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。师：说的不错。同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。这是一个怎样的环境下发生的事情生：海上正起着风暴。师：这是一个狂风呼啸的夜晚。请你加上环境，再来完整地说一遍。生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。师：你看，是不是更加全面更加准确了生：是。师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。（学生书写，师巡视指导）四、研究表达师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。那么，在本篇课文当中，主要人物是谁？生：桑娜和渔夫。师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。下面就分享你们的收获。我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。生：桑娜和渔夫是很善良的人。师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗有感情的读一读。生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。）桑娜是一个富有爱心的人。生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。谁还想说生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。师：这是对于什么的描写生：环境。师：是的。这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。环境描写同样也能塑造人物形象。（板书：环境）生：请跟我看到24自然段。（朗读：嗯，你看怎么办得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良生：我觉得是“熬”这个字。师：（出示熬字的字形演变图）下面的四点底原本是火，根据这个火字你来推想渔夫日后的生活会怎么样生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。师：会让原本困难的生活雪上加霜。可是渔夫说：我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。我们体会到了他们虽然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写生：心理描写。师：是啊，好几段的心理描写。咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。（出示）这是课文的第9自然段。当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好吗来，开始吧！（学生读书做批注，教师巡视。）师：来，我们交流交流，好吧。谁先说，你读出了她的什么样的心情，最后那位男同学，你来。生1：桑娜非常害怕。师：你从哪一句读出了她的害怕呢生1：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。师：是呀，桑娜此时是十分害怕的。还有吗你还读出了不同的心情吗生2：忐忑不安师：好，还有吗？你说。生3:在想她丈夫会说什么师：噢，她在想这个，那你体会到她的心情是……生3：她的心情是……在为丈夫着想。师：那你读读这句话，好吧生3：他会说什么呢这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了。师：噢，她是一直在为丈夫着想，是吗来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会这样想啊谁能联系前头的一句来看请你生4：因为前面说她是穷人，非常穷师：你读读具体的语句，好吗生4：“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。师：谁来补充请你生5：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。师：是呀，丈夫整天冒着寒冷的风暴出去打鱼，丈夫只是冒着寒冷和风暴吗冒着的是什么生6：他们一家人空着的肚子。师：这是他生活的重担啊，是吧他冒着的只是寒冷和风暴吗生7：他还冒着生命的危险。师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不是所以说“已经够他受的了”。你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀生8：一种可怜的心情吧师：噢，这个词不太准确，是对丈夫的……生9：愧疚生：读（语速略快）师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧好，请坐，再慢一点，就更好了。来，同学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点……发现了吗请你说一下。生：我看到有很多的省略号。师：对，好多的省略号，对吧。哎，除了省略号还有什么……还有什么标点符号挺多的生：叹号和问号师：感叹号和问号也非常的多，是吧。来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情生：紧张师：还有吗生：害怕师：还有吗生：忐忑不安师：最后那位男同学生：愧疚师：是啊，看，这些标点符号，如果我们把它去掉，还能不能体会到她此时的不安、惊慌、紧张呢生（齐）：不能师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。那关注着这些标点符号，谁再来读，请最后那位女同学。（生朗读较有感情。）师：请坐，你已经能够体会桑娜的心情了。同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢原因是什么……你说生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。师：是呀，他们家太——穷了。那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢还有能读出他们穷的语句吗生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”师：是啊，还有吗生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！”师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”师：是啊，古老的钟，发哑地敲。桑娜手里补着的破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向我们诉说着他们的——贫穷。文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。正因为如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样就意味着什么请你来说生：他们的生活变得越来越困难。师：就意味着，他的丈夫……生：干更多的活，打更多的鱼师：还意味着……生：他们的生活会更加的艰辛师：意味着他们的孩子……生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个师：他们的孩子本来是——生：五个师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……生：吃不饱了生：穿不暖师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——生：感动师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段（生配乐朗读，很有感情。）师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，看到了她的什么一起说……生（齐）：内心师：是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗生（齐）：不重要了五、升华情感，感悟品质师：是啊，一点都不重要了。我们再来看课题，课题是“穷人”，课前让同学们搜集了这篇课文的写作背景，谁来给大家读一读你搜集到的写作背景生：当时俄国在沙皇的黑暗统治下，人民的生活极度困难，他写了这篇《穷人》。师：对呀。在当时那些贵族生活非常奢华糜烂，那些穷人生活虽然非常贫穷，但是他们的心地善良，品质崇高。列夫托尔斯泰虽然出身于贵族家庭，但是他非常同情这些穷人，所以他写下了这篇《穷人》。同学们再想：当他在写桑娜的时候，他的心里想的只是桑娜一个人吗生：不是，而是千千万万生活很贫困的人。师：像桑娜这样虽然生活很贫困，但是他们的心……生：内心很善良，很淳朴。师：是啊，她就代表着这样的千千万万个穷人。他们虽然外貌各不相同，但是他们都有善良的，金子般的心。此时，让我们再来读这段精彩的心理描写，此时在我们心中、在我们眼前的就不仅仅是一个桑娜了，而是无数的善良的穷人。（学生齐读。）师：有些同学在质疑问难中问道：课文只写了桑娜和渔夫收养西蒙孩子的事情，为什么要用“穷人”做题目现在大家明白了吗生：（齐）明白了。师：我们现在也就明白了作者为什么没有写人物的外貌，不是疏忽而是别有深意呀。师：当桑娜正在忐忑不安的时候，门开了，渔夫回来了。于是有了12到27自然段的对话。同学们看屏幕。（出示两次沉默的段落）在桑娜和丈夫如此密集的对话中出现了两次沉默。一次是在告诉丈夫西蒙的死讯前，一次在告诉丈夫之后。在这两次沉默当中桑娜会有怎样的心情呢当时桑娜会想些什么呢任选一处，联系上下文体会桑娜的心理，运用刚才学到的描写心理活动的方法运用省略号、问号、感叹号等标点符号，试着写出当时桑娜的心理活动吧。就写在你的收获栏里。（学生练笔，师巡视指导。）师：我请XXX同学来读一读她写的精彩片段。生：（朗读自己的小练笔）我告不告诉我已经把他的孩子抱来嗯！还是告诉他吧，顶多打我一顿……师：XXX同学运用了问号、感叹号、省略号写出了此时桑娜的心理活动。写得非常精彩。师：我再请XXX同学读一读他写的。生：（朗读自己的小练笔）我该怎么说啊说我把邻居家的孩子抱来了不！他会骂我的……跟他直说吧！不，还是看一看丈夫的心情吧！六、作业布置师：你已经和桑娜心灵相通了。写得真好！师：同学们，这节课我们一起走进了列夫托尔斯泰的《穷人》，体会到了桑娜和渔夫的善良与勤劳，学习了通过心理描写塑造人物形象的方法。课下给同学们留一项作业。这篇小说是托尔斯泰根据雨果的诗《可怜的人们》改写而成，课下请同学们找来认真读一读。师：咱们这节课就上到这，下课。生：老师再见。师：同学们再见。七、板书设计14穷人环境动作人物语言穷人不穷！！！情节心理勤劳善良宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵14《穷人》教学反思姓名：牛锐单位：息县第二小学《穷人》是部编版六年级上册第四单元的一篇精读课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。这堂课下来，我感觉轻松了许多，因为没有了第一次上课时的师生情感格格不入，学生与