化学教学中探究性学习研究

化学教学中探究性学习研究在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，我们在化学教学中推行了“自主探究性学习”,很好地体现了上述精神。经过近三年的实践与探索，已收到了出乎意料的好效果。本文拟就此谈几点认识.一、“自主探究性学习”的特点所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。“自主探究性学习”具有以下特点.一是学生学习的自主性。学生能自主地选择学习，主动发现问题和解决问题,通过自主探究学习而获得新知.二是培养从事研究的必要的探究能力。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力,从而培养探究能力.三是使知识能力同步到位。学生通过亲身探究和体验,使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高.学生在注意知识获得的过程的探究学习中,首要目的是培养探究能力,并运用这种能力去形成新的科学概念。四是培养探究未知世界的积极态度。实践证明，一个人即使掌握了一定的能力和知识,如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。反之，即使他的能力不足和知识面不宽,如果有了积极的探究态度和旺盛的热情，那么，他的能力很快会提高,知识很快会拓宽和深化。可见,探究的心理态势,在发展探究能力,探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而这种探究态度和精神，只有在自主探究活动中才能逐步培养起来。以上主要论述了学生在“自主探究性学习”活动过程中的主体性，但这并不是否定教师的主导作用.实际上,“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高的要求,它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象,努力做到创设探究学习的情境,引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息,启发学生积极思维,引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。二、“自主探究性学习"的实施与探索根据“自主探究性学习”的特点,我们认为,对于不同的教学内容,应当采取不同的探究性学习方法。但一般遵循的程序是：创设情境确立目标激发动机→自主探究尝试解决发现问题→交流反馈解疑释疑启发导学→反思论证科学抽象整理结论→强化训练总结巩固迁移应用上述仅是一种科学方法的逻辑,同实际的探究过程是不同的，现实的探究并不是那么平坦的.它需要种种必要的情境—-反反复复地尝试错误，问题一个接一个地派生，需要理出头绪的细心与耐心。很多情况下，提出的假设若被验证推翻了,它可能导出新的发现……这样的教与学，要求学习者具有反叛权威的精神，更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性，发展学生的直觉洞察力和独创性,大大提高学生的创新精神和实践能力.教学示例：原电池原理。１。确立目标。(1)知识目标。①理解原电池装置的原理.②理解原电池电极反应原理,熟练书写电极反应式.③掌握原电池概念和用途(联系干电池)。(2）能力目标.①能自己设计原电池装置，并会做实验。②能将原电池原理与常见电池联系起来。(３）态度目标。①对原电池装置能“发电”感兴趣,以此培养学生对原电池原理进行研究性学习的科学态度。②培养学生理论联系生活实际的兴趣.2．探究学习过程。师:展示不同类型、不同型号的电池.让学生看电子表显示的时间,开亮手电筒片刻或听一段干电池收音机放的广播等.引入课题：这些电池是根据什么原理制作的呢？这就是今天要学习的“原电池原理”。激起学生探究性学习的强烈欲望和兴趣。屏幕投影展示：请同学们自己做下列实验.①同样的两锌片插入稀硫酸,观察并记录现象;将两锌片上端连接在一起,观察并记录现象.②锌片和铜片同时插入稀硫酸，观察并记录现象;将锌、铜上端连接,观察并记录现象。③在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象.④用干电池判断电流方向，与上述实验③作比较,观察并记录现象。师:实验①为什么两锌片连接前后现象一样？电流表为什么没电流?生：同样的两锌片，连与不连都一样,因金属相同，没有电势差，所以不可能有电流产生。师：实验②的现象为什么不同，电流是怎样产生的?请看教材中图４-２3及教材中对实验的分析，记下要点（可相互讨论）。学生通过看书,原电池原理的概念已基本形成。屏幕展示：结合实验总结分析，并填写下表(表中需填内容开始是空白,学生填完后再以此作对比，对自己填写的情况进行评价表略)。师生总结原电池装置、电极反应、电流方向等(略）.师生：举例说明组成原电池的条件,师生共同讨论.屏幕展示：练习1：用铜片、锌片、西红柿、电流表设计一个原电池。学生通过实验看到用西红柿能发出电来，感到特别有意思,学习兴趣倍增.练习2：已知氯化铁溶液能与铜发生反应：Ｃｕ＋2FｅCl3=２FeCl2＋CｕCｌ2根据这一反应设计一个原电池，并写出电极反应式。提供的材料有锌片、铜片、碳棒、氯化铁溶液,１．５V小灯泡、导线等。学生设计出多种实验方案，特别是电极材料的组合有铜片和锌片、铜片和碳棒、铜片和铜片等。同时还提出了很多新的问题：铜片和锌片作电极,在该反应中谁为负极;都用铜片作电极,能否形成电流；反应能否进行等。经过认真思考、讨论和实验，选出正确的电极材料应是铜片和碳棒.反应为:铜负极:Cu—2e-＝Ｃu2＋碳棒正极：2Fｅ3＋＋2ｅ-=2Fｅ２+这样不但使学生加深了对原电池的理解,而且还使学生产生一些新的发现，特别是对电极材料的选择，有了更深刻的认识。更为重要的是,当学生看到自己设计的原电池真的能“发电"时，无不精神振奋,兴趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悦,学习的效果能不好吗?三、充分发挥“自主探究性学习”教学的优势对同样的教材内容,让学生学会的途径绝不是一种，实践证明，知识的获得固然重要,而掌握知识如何获得的过程更为重要.我们经过三年的实施与探索,发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容。当然，要做到充分发挥其优势，还需要教师做很多细化工作，特别是对教材的处理，以及创设探究学习的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好以下几点。（一）设计探究性学习提纲对一些理论性强、难理解的内容,如化学平衡、盐的水解、元素周期律、电离理论等，让学生自己探究学习有困难,所以要根据教材内容实际，设计有针对性的探究学习的提纲，以帮助学生探究，效果更好。(二）充分发挥实验探究的优势化学实验本身就具有很强的研究性,所以我们要充分利用这一优势,挖掘教学内容的探究性,做到：一是改演示实验为学生探究性实验；二是少做验证性实验，多做探索性实验;三是对教材进行改进处理,如有些内容靠教师干巴地讲解,学生感到索然无味，如果改为实验探究的方法，学生立刻兴趣倍增，效果极佳。(三)挖掘教材内容的探究性教材是学生学习的主要依据，所以探究性学习必须紧扣教材。如讲元素单质或化合物的物理性质时,一般应采取展示实物，或列出学习提纲、表格,让学生自己总结，发现它们的性质，这样获得的知识灵活,记忆深刻，比教师一讲到底好得多。再如，教材中大量的“问题讨论"“研究性学习的课题”“阅读资料”等,都是很好的探究性学习的素材，教学中要尽量用好。（四)“自主探究性学习"的内容和形式多样化“自主探究性学习”并非是一种僵化的模式，要视教材内容而定。它可以是一整节课的内容,如高中“合成氨工业”的教学，因是在刚学完化学平衡移动原理之后，所以整节内容都可以根据上节学过的知识,放手让学生自主探究合成氨适宜条件的选择,教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识,又复习巩固了上节学过的内容，特别是学生通过自己探究获得了新知,真是一举多得，事半功倍.也可以是对某一教学片段的探究,如“镁和铝"一节中讲氢氧化铝的两性时，采用探索性实验的方法，学生通过亲自做实验,用事实证明了氢氧化铝是典型的两性氢氧化物,其效果可想而知。(五）要与其他教学方法有机结合“自主探究性学习"并非是一种孤立的模式,它与其他教学方法并不矛盾,相反，有时需要与“学案导学”“学议导练”“启发诱思"“小组研学”等教学模式密切结合，这样可相互促进，相得益彰，效果会更好。(六）需要多媒体等现代化教学手段的配合“自主探究性学习”的实施离不开先进的教学媒体和现代化教学手段,教学中必须创造条件，提供充足的材料（教具、实验用品、声像制品、文字材料……）才能创设出理想的教学情境。综上所述，“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。在初中化学教学中进行探究性学习的研究发布时间：2０03－4－8已经阅读8３8次李德胜义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识,并由此培养学生的创造性、终身学习等能力.一、初中化学教学中为什么要进行探究性学习的研究（一）时代的要求知识经济时代的竞争是科技的竞争,归根到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力.义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。（二）课程的改革《基础教育课程改革纲要（试行)》提出,要改革课程功能、课程结构、课程内容，要把“乐于探究"作为课改目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新意识，提出教材要“有利于学生探究”,在教学过程中,要“引导学生探究"。改变学生学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基础教育改革的需要。课程改革着眼点放在与国际接轨上，突出以人为本的思想，开展探究性学习的研究势在必行.(三)教改的启迪从20世纪80年代以来,宜昌市长阳土家族自治县中学化学教学改革历经了四个大的阶段:第一阶段是1９８4-—-１９88年，开展了启发讨论式教学法的初步研究，总结了此教学法的主要课堂教学模式及此教学法的主要教学思想；第二阶段是1989一１9９2年，开展了启发讨论式教学法的推广和运用研究,探究此教学法在城镇和农村中学的适应性；第三阶段是19９３-－-1９96年，进行完善此教学法的课堂教学体系研究；“第四阶段是19９7－－－2000年，开展此教学法中学'习策略的研究，探究学生学习化学心理过程的诸方面因素，在这四个阶段中,研究的侧重点不同,成果类别各异。但广大教师锐意改革，大胆创新，不断进取，从改进、完善教学方法，优化课堂教学结构到引导学生主动学；从实施教法指导学生学法，从而在培养学生学习策略意识，获取认知技能，进而开发其学习潜能等方面取得了显著成果。二、初中化学教学中怎样进行探究性学习的研究新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受。大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。为了国家新的课程标准能顺利实验,我们可以从以下几个方面进行探究性学习的研究.(一）探究性学习研究的子课题1．探究性学习的课堂教学模式和方法群的研究.２.探究性学习的理论与策略的研究(动机、兴趣、潜能）。3。学生开展探究性学习活动的实践研究。４．初中化学利用实验与现代教学技术促进探究性学习的研究。（二）探究性学习的研究目标1．形成新观念。知识经济时代的社会发展取决于人的发展,面向２1世纪的基础教育改革要把促进学生发展作为基本出发点，即“以学生的发展为本"。这种教育新观念的形成不仅注重学生发展的全体性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性，是学生发展与社会发展需要在根本利益的价值体现上的统一,是迎接世纪的挑战。实现可持续发展战略在人才培养方面的保证。2.构建新模式。变革化学学习方式,培养学生实践创新能力需要构建教学的新模式和方法群，充分利用实验和现代教育技术，科学设计教学框架,应用教育新理念,研究探究性学习的多种模式，使学生在新的学习模式中主动积极探究，培养探究意识和创新精神。３。培养新人才。21世纪需要具有创新精神和实践能力的人才，化学教育应通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养来提高未来社会公民的科学素养。培养善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神,增强他们的爱国情感,树立为民族振兴、为社会进步学习的志向,促使他们不断适应社会发展的需要,成为开拓创新型人才。（三）探究性学习的研究原则1.实践性原则。尽可能让学生亲自动手。动脑,鼓励并要求学生积极参与教学的全过程。在课题研究中充分发挥化学实验的积极作用，努力通过实验激发学生学习化学的兴趣,培养学生的实践能力，让学生逐步掌握研究问题的一般方法。2.创造性原则。引导学生在探究中独创，把新颖独到的理念、行为和结论作为评价的重要指标。３．开放性原则。在课题研究中，努力激发学生的发散思维，求异思维和批判性思维，不设定标准答案，而设计研究性的问题群，启发学生逐步探究，从不同的侧面研究问题,得出开放性的结论,在开放中探究。４．互动性原则.提倡多重互动,如教师与教师，学生与学生。教师与学生,学生与校外人士等多方面的互动交流。互动手段可以是谈话、书面、利用现代信息技术等。在互动中交流、碰撞，产生思想的新火花,使探究的问题有深度、有广度。（四)探究性学习的研究内容１.教学过程中如何以人的发展为中心，突出学生是学习的主体,使教学活动成为培养学生创新精神和实践能力的有效途径。2．营造良好的课堂探究氛围,构建探究性学习的新模式和方法群.3．科学设计探究活动,形成科学的评价机制。(五）探究性学习的组织方法探究性学习涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。在这些要素中核心要素是“提出问题”,探究式学习有时也被人们称为“问题导向式"学习.而问题可来自于教师、学习材料或社会实践等,问题的提出适合学生与否及其科学性、实践性都会直接影响探究性学习的成与败。在初中化学教学中，课堂探究性学习切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境,并通过引导，优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容,这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。课外探究学习要贴近学生生活、贴近社会和工农业生产等实际问题，教师作适当引导，尽可能创造条件，鼓励学生自主地探究。三、在初中化学教学中进行探究性学习的案例现结合我县开展探究性学习研究的实际，呈现其中的一例。探究的课题:二氧化碳能不能用排水法收集?1.提出问题。在学习了实验室制取氧气和氢气可用排水法收集的基础上，学习二氧化碳的实验室制法时，学生很容易提出这样的问题：既然氧气和氢气都可用排水法收集，那么,二氧化碳能不能用排水法收集呢?2。作出假设。学生通过氧气和氢气制法的比较、分析、回忆、猜想会提出多种假设:(１）可用排水法收集;(２)可用向下排空气法收集；（3)可用向上排空气法收集；(4)不能用排水法收集;(5）不能用向下排空气法收集;（6)不能用向上排空气法收集;（７）既可用排水法收集，叉可用向上排空气法收集……3．科学探究。方法1：实验探究。(1)准备好碳酸钙(石灰石或大理石）、稀盐酸(ｌ：２）、澄清石灰水等药品和大广口瓶、长颈漏斗、集气瓶、水槽、玻璃片、双孔橡皮塞、胶皮管、玻璃导管、玻璃棒等仪器。(２）学生用碳酸钙和稀盐酸反应来制二氧化碳,再分别用排水法、向上排空气法、向下排空气法收集三瓶二氧化碳,然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集气瓶口检验。方法2:文献探究。（1）通过查阅《无机化学》、（何家傅编著)知道１0１kPa、2７3K时1体积的水可溶解0.88体积的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水.而高中化学教材中的大多数炔烃在同温、同压下比ＣO2的溶解度大，许多炔烃是可以用排水法收集的，从理论上分析二氧化碳可用排水法收集。(2)人教版九年义务教育化学教材中有这样的叙述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳酸很不稳定,很容易分解成二氧化碳和水。”通过查阅资料发现只有不足4％的二氧化碳与水反应生成碳酸,况且碳酸易分解又生成了二氧化碳，所以对于制取大量的二氧化碳来说,二氧化碳少量溶于水的损失就微不足道了.４.得出结论。通过实验探究和文献探究,学生在讨论、交流的基础上可得出以下共识.（１）二氧化碳既可用向上排空气法收集，也可用排水法收集。（2）九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下排空气法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法收集，是否可用排水法收集正是留给我们的探究课题.(３)实验探究讲究实践性和科学性，培养学生观察、分析、思维等综合能力;文献探究能扩大学生知识视野，培养搜集、整理、比较、推理等综合能力。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次,活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的问题可来自教材也可源于生活实际。只有学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法，才能形成科学探究的能力。（摘自《中小学教材教学》200３.３中学理科）课题研究论文化学实验与探究性学习重庆市云阳县凤鸣中学李建化学实验一直是化学教学的重点和亮点。科学探究是新课程内容标准五个一级主题中的一个主题。在中学化学教学中，将“探究性学习”切入实验教学,可以使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题,培养科学的态度和严设的治学方法。同样，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法,形成终身学习的能力具有重要的意义。一、化学实验是实现探究性学习的重要途径所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究,收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变.1。通过化学实验创设问题可以开启探究性学习之源问题是人们在认识活动中,头脑所产生对事物的疑惑心理,这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子说：“疑是思之始,学之端”.我国近代著名教育家陶行知先生题词道:“发明千千万，起点是一问。"探究性学习就是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。所以创设问题是探究性学习的第一个环节.问题能激发起学生探究的欲望,问题能引发了学生的探究活动.在化学学习中,除学生自主地发现问题外,教师更要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。如在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中,每个实验桌上摆放了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。有同学可能会问:“老师，今天桌上放这么多仪器干什么?”我们老师就可以趁机引导：“这个问题问得好,你们想一下，这么多的实验仪器，都有什么用？今天老师要你们以小组为单位,选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器,设计的制取二氧化碳的装置。看你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？"此问题一出,同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通,通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。课堂上就可以讨论探究出的比较有创意的多种实验设计方案。2、化学实验的过程和结论可以验证探究的假说或猜想化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法,是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段,有计划地实施探究性实践活动的过程。化学发展的历史充分证明：化学科学的任何一项重大的突破,无一例外地是经过化学实验而取得的,没有实验，任何新的东西都不能深知。因此,化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但在探究性学习中,学生针对实验提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。然后学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说，通过化学实验的过程及其得出的结论对提出的猜想或假设进行验证，这是学生进行化学探究性学习常用的方法.所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。如在做“钠、镁、铝的金属性随着原子序数的递增有什么规律”的实验中,根据巳有的理论知识“元素原子最外层电子数由1至3,应表现出失电子能力由强到弱特点",可以提出假设：“钠、镁、铝的金属性逐渐减弱.”然后进行实验检验:金属Na、Mg与冷水、热水的反应，Mg、Ａｌ与酸的反应,Na、Mg、Al之间可能的置换，Mｇ（OＨ)２、Al（OH）３与强酸、强碱的反应等等，尽可能多的设计实验方案并验证。在教学的过程中，可通过具体的实验探究活动，使学生认识猜想与假设的重要性，体会到猜想与假设是化学实验学习的重要且具体的学习方式；通过创设生动活泼的实验教学情景，在实验探究的氛围中,自然而然地引发学生的想象力,引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设;注意发挥实验探究小组的作用,使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会,都能对别人的猜想与假设发表个人的看法，这样的交流与论证有利于学生取长补短、开阔思路.二、化学实验中实践探究性学习有效方法明确了化学实验与探究性学习的联系,我们在教学中就应该积极发挥探究性学习在化学实验中的作用.在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。1、渗透探究意识。从化学学科自身的特点来看，要想它能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此在化学实验中，教师要有意识有目的的向学生渗透探究意识。这就需要教师引导学生把书本知识与生活结合起来,产生探究的源动力和内在需要。与此同时，教师适时提供化学探究的场景也显得十分必要。在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来,使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验,以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，可以留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子,比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然小，说起理由来，却分析得头头是道,颇有几分小行家的味道.指导学生进行社会调查也非常重要。如布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火"标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NａHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性；因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教