第二章教育研究中的构思与设计

第二、三、四章教育研究的构思、设计与文献整理1第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题爱因斯坦、英费尔德等人认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难。“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦、英费尔德，周道巍译.物理学的进化.上海科技出版社，1999，p66.）2第二章教育研究中的构思与设计科学学的创立者、英国科学家J.D.贝尔纳指出：“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成为研究战略的起点。”第一节如何选择研究问题3第二章教育研究中的构思与设计进行科学研究，怀疑（提问）是重要条件。怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。（顾颉刚）4第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题一、研究问题的来源（一）从教育实践中发现课题教育实践是一切教育科学理论的源泉，也是教育科学研究的主要对象。作为教育工作者，除了优先考虑自身所遇到的问题外还应注意多角度、多层面地从实践中找问题。如：农民工子女教育问题、对学校规章制度的法律审视、独生子女心理健康教育问题、单亲家庭子女教育问题等等。5第二章教育研究中的构思与设计如：有研究者通过对我国近年实施小班化教学的观察，认为存在如下问题：1.有些学校和教室教育环境对学生身心适应性发展的提升作用不足；2.校园和教师环境中社会情感文化氛围过于运动化和形式化；3.小班化教学被误解为班额减少的“小班教学”；4.学校特色与学生个体特长的本末倒置。6第二章教育研究中的构思与设计第二节如何选择研究课题（二）从教育理论中寻找课题1.从教育理论中演绎课题。如：课程设置的“目标模式”、管理活动中的质量管理模式等。2.通过现有理论、观点进行质疑提出研究问题。如：教学理论中“直观性原则”的地位问题；教学本质问题；教学规律的表述问题，等等3.从多学科的交叉点上提出研究课题。7第二章教育研究中的构思与设计（三）从与专家的讨论和切磋中选择课题（四）从教育科研规划中确立课题8第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题二、研究问题的类型（一）描述性问题（descriptivequestions）描述性问题主要是对事物或现象进行叙述，了解现状，探讨是什么的问题。通常只涉及一个变量。如：高中报考理科人数比率是多少？城市小学毕业生识字量是多少？中学生对学校生活的满意程度如何？9第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题（二）相关性问题(correlationalquestions)相关性问题主要是了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨“如何”的问题。通常涉及两个变量。如：学生的智力与学业成绩有关联吗？家长的社会地位和学生的道德品质有联系吗？小学生的识字量与语文学业成绩相关吗？10第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题（三）因果性问题（cause-effectquestions）因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律性，探讨“为什么”的问题。通常也涉及两个变量。如：挫折会导致学生侵犯性行为吗？兴趣能提高学生学业成绩吗？个别化教学可以提高学生学业成绩吗？11第二章教育研究中的构思与设计三、发现问题的思维策略1.发现问题的前提（1）研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注。（2）研究者要具有好思索，不安于现状的性格。12第二章教育研究中的构思与设计2.发现问题的策略（1）怀疑的策略怀疑是有依据的，体现在事实与经验、逻辑两方面。通过怀疑提出的问题，经过研究后，有两种可能的结果，一种结果是部分或完全证实了研究者的怀疑；另一种是研究的结果证明研究者怀疑错了。13第二章教育研究中的构思与设计（2）变换思考角度的策略变换思考角度是从与得出原有结论不同的角度、或不同层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响。思考角度转化的类型：①在同一层次上的转换；②在两个不同层次上进行转换（从抽象转化到具体、从具体转化到抽象）；③把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部；④通过比较发现问题。14第二章教育研究中的构思与设计（3）类比与移植的策略它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。如：把教育看作有机体，移植病理学原理，开展教育病理学研究；人们发现教育具有系统的特点，因此借用系统论来重新认识教育现象，构建教育理论；把教育看作是生态环境，借用生态理论研究教育生态问题，等等。15第二章教育研究中的构思与设计（4）探究与体察的策略这一思维策略要求面向实际，从对象的思考中提出问题。如：南京师范大学附小的教师设计了一种新型的实验课——听读欣赏课。这种的课的设计除吸取国外的暗示教学理论外，还从附小教师在实践中遇到的两件事情中受到启发16第二章教育研究中的构思与设计一件是一位教师的侄女学语文的事。女孩还在幼儿园读大班的时候，父亲便经常在灯下给她讲《365夜》中的故事。孩子听得入迷，好多故事都能背，有时听完之后，还禁不住要翻开书看。父亲见女儿很想看书，就试着让她看着书上的文字听他读。不久，他发现女儿无意中认识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读，有时遇到容易的地方，就让她独自读。这样不到一年的时间，女儿居然能独立阅读《365夜》上的故事了。17第二章教育研究中的构思与设计另一件是他们在家访时，了解到家长经常播放配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢语文。附小的老师从这两件寻常小事中受到启发，他们设想：如果把听录音跟读文字材料结合起来，配上音乐，让“听”来激发“读”的兴趣，激发学生的感情；利用“听”的能力的迁移，更有效地提高“读”的能力和识字能力，同时又让“读”巩固并提高“听”的效果，不就可以全面提高学生听说读写的能力了吗？18第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题四、选择研究问题的准则（一）问题必须有价值选择的研究问题的价值既表现在理论和应用方面，也表现在伦理道德方面。如：“小学生中穿布鞋的比例和鞋子的选择与成绩的关系”问题就没有价值。“黄色网站对中学生思想品德影响的实验研究”就是一个不成立的研究问题。19第二章教育研究中的构思与设计在注意研究问题是否具有价值的时候，不要忘记追问研究问题是真问题还是假问题。劳凯声认为：社会科学当中80％都是假问题，没有意义。有一次他参与教育部的职称评定，就是评价一篇硕士论文，题目是《论哲学家对自然科学家的引导》，当时一起参与评审的专家一致认为这是一个假问题，哲学家和自然科学家都是平行工作的，它们不存在谁引导谁的关系。所以他说，发现问题的关键在于必须要提出真问题，什么是真问题，就是有意义的问题。他说他看到很多心理学的论文，相当多心理学的论文我不敢恭维，比如论六岁儿童的运算能力等等，他认为，这个凭借感性就可以得出结论，所以这就是一个假问题。20第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题（二）问题必须具有新颖性研究领域的新颖性、研究角度的新颖性、研究内容的新颖性、研究方法的新颖性。如：1.关于不确定性与风险社会的沉思——从日本“3·11”大地震中的福岛核电站事故谈起（韩震）

2.我国大学生学习拖延的现状与成因研究（庞维国、韩贵宁）21第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题（三）问题必须有可行性研究问题的可行性包括三个方面的条件：1、主观条件。2、客观条件。3、社会可行性。22第二章教育研究中的构思与设计（四）科学性原则选题科学性首先表现在要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。选题的科学性还表现在要以教育科学及相关学科的基本原理为依据，这是选题的理论基础。23第二章教育研究中的构思与设计第一节如何选择研究问题研究问题的选择涉及到阅读、讨论和构思等活动。它是一个与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程。24第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题一、研究问题的陈述一个研究问题的选择并不意味着这个问题有了恰当的陈述。通常的情况是，一个问题需要反复几次才能成为有效研究的恰当形式。在研究者努力的初始阶段问题可以先粗略陈述一下，然后通过查阅文献系统地限制，这种做法比一开始陈述得很狭窄片面然后再来扩展的做法要好。25第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题陈述问题（确定研究问题）的形式有：叙述的形式（描述的形式）问题的形式。具体选用何种问题陈述形式，关键是问题陈述必须为研究提供足够的焦点和方向。26第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题无论采用何种形式对研究问题进行陈述，我们都要对它进行评价。评价的基本取向是满意和不满意。如：“小学课程”、“小学教学”、“小学德育”等宽泛的陈述是不能充作问题的陈述的，它其实不含任何问题。“研究A城市小学4年级阅读课程对4年级学生阅读成绩的影响”、“A城市小学4年级的阅读课程对学生的阅读成绩的影响是什么？”这两个陈述是令人满意的。27第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题下面的例子是原陈述和经过改进后更便于操作的再陈述，包括问题的陈述形式。1.原陈述：小学生的创造能力再陈述（叙述的形式）：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究。问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？28第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题分析：在这个例子的再陈述中，“关系”一词暗示着某些程序、3种年级水平的限制和研究中人数的限制；“发散性思维分数”无疑比“创造能力”更具体，“创造能力”是在原陈述中使用的。发散性思维要求有一个操作性定义，如定义为在具体的发散性思维测验中的得分。例一：原陈述：小学生的创造能力再陈述（叙述的形式）：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究。问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？29第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题2.原陈述：学习成绩与教学技术再陈述（叙述的形式）：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低年级学生的科学成绩产生不同影响？30第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题再次陈述问题时，很多术语必须界定。在第一个例子中，所选择的因素要求确认并定义，在第二个例子中的3种教学技术要求根据特定情况予以定义。例一：原陈述：小学生的创造能力再陈述（叙述的形式）：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究。问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？例二：原陈述：学习成绩与教学技术再陈述（叙述的形式）：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低年级学生的科学成绩产生不同影响？31第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题二、研究问题陈述的要求（一）研究问题陈述的基本要求研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素——变量。32第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题（二）研究问题陈述的具体要求1.最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。如：“上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究”。在这个课题中“上海市”是研究范围，“小学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究内容，“相关研究”是指研究采用的方法。33第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题2.问题陈述最好设计两个变量。如：初中生智力水平与学业成就的关系研究。34第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题3.避免价值判断。教育研究是一种具有价值取向的活动，教育研究有时也需要做价值判断，但问题陈述中的文字描述则要求避免价值判断。如：“中小学教师敬业精神低落原因的调查”。这个问题陈述暗示着教师敬业精神否定性的价值判断。我们可以将这样的问题陈述改为中性的，不具价值判断的陈述：“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”。35第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题三、确定研究变量（一）什么是研究变量常量：是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。变量：是指在一个研究中研究对象具有的不同状态或特征，具有不同的值。36第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题如：比较两种不同教学方法对小学5年级学生的科学成绩的影响。这个研究问题中的常量就是年级水平，因为每个被研究的个体都是5年级的学生，5年级这一特征对每个个体都是相同的，它是这个研究中不变的条件。37第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题两种不同教学方法实施后，将要对那些5年级的学生进行科学成绩测量。在测量中不可能每个学生的分数都相同，那么在这次科学成绩测量中，分数就是一个变量，因为不同的个体将会有不同的分数，至少不是所有个体都是同一个分数。我们也可以说科学成绩是一个变量，但我们特别强调的是分数在科学成绩测量中是个变量。比较两种不同教学方法对小学5年级学生的科学成绩的影响。38第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题在这个例子中还有一个变量——教学方法。与科学成绩测量的分数相比，教学方法无疑可以按多种价值标准来衡量，它是一个范畴变量，包括两种教学方法。因而，教学方法是一个条件变量。比较两种不同教学方法对小学5年级学生的科学成绩的影响可见，在研究的课题中变量不只是一个，可以是若干个。39第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题（二）研究变量的类型1.自变量（independentvariable）自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。2.因变量（dependentvariable）因变量又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。40第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题如：在关于3种不同教学方法对学习初等代数的成绩影响的研究中，在同一所学校，由同一位教师用3种不同的方法分别教初三年级代数的内容。男生和女生也包括在研究之中。常量：年级、学校和教师（这里假设是除了教学方法，教师能确保教学效果相同）。自变量：教学方法和性别。教学方法有三种水平，可定为A、B、C；学生的性别当然也有两种水平。因变量：经过一段教学后测得代数成绩。41第二章教育研究中的构思与设计常量：年级、学校和教师。

A

教学方法B自变量

C

男性别女因变量：代数成绩42第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题练习：①不同教育水平的师生课堂交流研究②学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究③不同材料对概念理解的影响研究④男、女教师职业态度研究43第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题3.变量的其他可能种类（1）有机变量：是用来表示研究中个体的先天特征，他不是一个随机分配到个体中的变量。如性别、智力、体力。（2）中间变量（无关变量）：是可推断其存在的变量，但它不能够被控制或测量。如学习风格、教学风格。（3）控制变量：是一个不同于起主导作用的自变量，它的效果可以由研究者控制。44第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题（4）减缓变量：对研究结果产生影响的被试的原有水平就是减缓变量。如果减缓变量是不可控制的，那它实质上是一个中间变量；如果它是可控的，那么它的效果能够确定，它就是一个控制变量。如：假设某一研究是想比较3种阅读方案对4年级学生阅读成绩的影响，那么先前有较高阅读水平的学生与先前水平一般的学生存在相当大的差异，一种方案比另外两种方案更有效可能是因为那些学生先前具有较高的阅读水平。在这个研究中，先前的阅读水平就是一个减缓变量，也就是说，方案的效果因学生先前有较高阅读水平而要减小。45第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题4.研究变量之间的关系自变量的变化能引起或影响因变量的变化，而因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。在此意义上，自变量和因变量的关系可以看作某种因果关系，即自变量是假定的原因，因变量则是假定的结果。在研究中，变量并非只有自变量和因变量，还有其它变量（有机变量、中间变量、控制变量）介入到研究中。其它变量是研究者必须考虑或控制的因素，因为如果不考虑或控制其它变量对研究的影响，就会很难解释自变量和因变量的对应关系。46第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题三、定义研究变量给变量下定义的目的在于提供变量的精确含义，便于他人理解，并作为研究者对变量进行操作和测量的依据。给变量下定义的方法主要有两种：抽象性定义操作性定义47第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题（一）抽象性定义（abstractdefinition）抽象性定义就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。下抽象性定义的方法主要有3种：经典的定义法从文献中寻找合适定义的方法自行定义的方法48第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题1.经典性定义经典定义的方法是：被定义项=种差+邻近的属概念例如：A.商品是用来交换的劳动产品。B.学历是一个人在学校学习的经历。C.学力是一个人在学问上达到的程度。D.教学是师生双向交往的过程49第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题2.从文献中寻找合适定义的方法常用的变量或学术性概念一般都有通用的定义，研究者一般都能从专业的教科书、辞典、百科全书等有关条目中找到合适的定义。采用从文献中寻找合适定义的方法，要注意尽可能引用权威文献上的释义。如：“阅读能力”辞典上定义为“独立地从书面符号中获取意义的能力。”50第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题3.自行定义的方法在没有现成的定义可以引用时，研究者可根据研究目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义略加修改来作为自行定义。51第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题自行下定义方式的案例：A.从变量的上位概念来界定：如，“智力”的上位概念是“能力”，智力的内涵和本质特征是认知的、抽象思维的，将智力的特质作为上位概念的定语，智力就可以界定为“一个人的认识能力和抽象思维能力”。B.从变量的本质来界定：如，适应是有机体与环境之间的平衡状态。C.用同义词或近义词来界定：如，愤怒就是激怒；有效的教学可以解释为“有较好学习效果的教学”。D.从变量的功能来界定：如，创造教育是鼓励学生充分思考、发挥创造力的教学。E.从变量的前因与后果来界定：如，挫折是一种因追求目标受阻后所形成的情绪反应。52第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题（二）操作性定义（operationaldefinition）操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的内涵，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。53第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。下操作性定义的目的：为了能客观准确地测量变量；为他人重复验证提供具体的做法；便于同行之间的学术交流54第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题下操作性定义的方法主要有三种：条件描述法指标描述法行为描述法。55第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题1.条件描述法条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述。条件描述法是对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。56第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题如：饥饿：指连续24小时没有进食的状态。竞争关系：指两个以上同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但是只允许其中一人达到目标，这时同伴间的关系为竞争关系。智力：用《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC-CR）测量所得的分数。57第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题2.指标描述法指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出的规定。如：发散思维：砖的用途测试的分数。概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。58第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题3.行为描述法行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。如：旁观：注视他人活动的时间达2——3分钟以上，且自己未参与。合作：对他人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。59第二章教育研究中的构思与设计第二节如何界定研究问题4.下操作性定义的注意事项第一，对研究课题中重要的变量下操作定义。第二，应根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。第三，操作性定义的设计要具体、明确。第四，操作性定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释。60第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设一、什么是假设假设是研究问题确定后依据一定的知识、事实和资料,对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明,是研究之前预先设想的、暂时的理论,是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。假设一般包括两个事件或概念之间的关系,用“如果……那么……”的句子来陈述。例如:如果教师对一名学生的评价越来越差,那么该生的自我评价也会变得越来越差。61第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设二、研究假设的作用1.假设是研究的核心假设是教育研究的核心，因为它指明了研究的方向。62第二章教育研究中的构思与设计如：“学习策略应用研究”课题，通过论证将假设确立为：（1）对每种学习形式来说，尽管有通用的学习策略，但每种学习形式都有与之相应的独特的学习策略。学生的学习策略和不同学习形式相适应，才能体现学习策略真正的价值。同时每一种组织形式下的学习策略也是相辅相成、互为补充的。（2）在不同的学习形式中运用学习策略，可明显提高学习效率，因为学习策略使学习行为理性化、具有针对性，从而避免盲目性。（3）学习策略研究要实现个性化、本土化。（4）教师的教学策略和学生学习策略的整合是完善教学理论与实践的需要。（5）学习策略的掌握和应用是进行终身学习的必要条件。63第二章教育研究中的构思与设计2.假设能明确地规定课题假设能够保证课题研究直指研究成果。如课题“两种教学方法对学生学习成绩的影响”。这个课题可以提出三种假设：第一，接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩；第二，接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩；第三，接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。64第二章教育研究中的构思与设计3.假设是通向理论的桥梁如：课题“充分开发儿童智慧潜力”，它的假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展”。65第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设三、假设应该具备的标准（好的假设的基本特点）1.说明两个或两个以上变量间的期望关系。2.研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论的或事实的依据的。3.假设应该是可检验的。4.假设应尽可能简洁明了。66第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设四、假设的类型（一）按照假设的形成分归纳假设演绎假设67第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设1.归纳假设归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示，进而概括、推论提出的经验定律。如：1.黎世法对“六课型单元教学法”的研究，是通过对一万多名各类中学生的学习方法的调查，尤其是三百多名优秀学生的学习方法特点的深入研究，将学生的“八环节系统学习法”从心理活动上概括出十条学习心理规律，并将八环节学习和十条心理规律作为中学生学习的本质学情。以此为依据，将现成教材分成若干单元，每单元按照自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课等六种前后紧密联系的课型进行教学，以提高教学质量、达到优化教学的效果。68第二章教育研究中的构思与设计2.人们之所以日益关注儿童早期教育，是基于这样一种假设：

[我们的世界正在大规模地浪费人类潜能，因为在全世界，数亿最年轻的公民正在贫困中挣扎，他们人生的最初岁月被严重忽视。]（各种调查数据显示，通过节约成本，儿童早期教育中一美元的投入就可获得七美元的收益。这些调查研究表明，儿童参加学龄前教育和日托可以减少患病、留级、退学的可能性，或者日后接受补习教育的几率也会降低。而且，通过在各种预算之间合理调配资金，各国可以为他们最年轻的公民制定全面的教育计划，而不必增加大量的资金或者更多地消耗其预算。）为婴幼儿的发展和保育事业投资是培养优秀领导人才的最基本形式，儿童早期教育是一种可靠的投资。69第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设2.演绎假设演绎假设，是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设；是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。如：冯忠良的“结构——定向教学实验”，依据能力、品德的类化经验说、学习的“接受——构造说”，教育系统论观点和教育的经验传递说，推论出“结构——定向教学实验研究的一系列假设”。70第二章教育研究中的构思与设计结构-定向教学是结构化与定向化教学的简称。（1）结构化教学观点就是教学首先确立以构建学生的心理结构为中心的观点。即，所有教学工作或系统的各个方面，都是为了使学生的心理产生预期的变化，就是使一定的心理得以形成和发展。一定心理的形成和发展，是通过一定的心理结构的构建而实现的。（2）定向化教学就是指教学的成效在于心理结构的形成；为要提高教学的成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。71第二章教育研究中的构思与设计第三节如何提出研究假设（二）根据研究假设对变量间关系的期待方向可以分为定向性假设非定向假设72第二章教育研究中的构思与设计1.定向性假设定向性假设在陈述中表示假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。73第二章教育研究中的构思与设计如：1.有位教师在试用新的教学方法教3年级学生英文拼写，他假设：采用新的教学方法教3年级学生，他们的拼写成绩优于用传统方法教的，更具体地说，假设应该是：采用新方法教3年级学生，他们的英文拼写测验的平均分超过采用传统方法教的。2.学生的学习动机强，则学