第24课《“诺曼底号”遇难记》 第一课时 一等奖创新教学设计

第24课《“诺曼底号”遇难记》第一课时一等奖创新教学设计课题24.“诺曼底号”遇难记部编版四年级下册第七单元第1课时

学校授课班级授课教师

学习目标认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。运用学过的方法，梳理课文脉络，学习用简洁的语言概括故事的主要内容；能抓住描写哈尔威船长言行的关键语句，说出从中感受到的人物品质。朗读课文，读好人物对话。能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从文中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。

学习重难点1.有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。

学情分析这是一篇外国文学作品，其中涉及的人名、地名，学生可能会感觉陌生，难以理解。教学时，教师应带领学生在初读时进行分类梳理，扫清他们的阅读障碍，有利于他们快速把握课文主要内容。把握长文章的主要内容，四上六单元的方法是“抓主要人物和事件”，四下六单元是“列小标题”，教学时，教师应该帮助学生回忆这些学习方法，鼓励他们运用多种方法概括课文的主要内容，真正做到学以致用。在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：谈话导入，直接入题

【设计意图：开门见山导入课题，直接进入今天的课文内容学习，既节省了时间又更加突出了主题。从题目感受作者写作内容，谈话铺垫，课件展示遇难场景，激发学习兴趣。】

一、导入新课

1.单元主题：本单元围绕“人物品质”这个人文主题进行组元。

单元语文要素：语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”

导入新课：通过前两节课的学习，我们体会了不同人物的品质，我们感受了诗人的崇高追求和戍边将士的英勇威武，了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。

今天就让我们一起来学习雨果的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》

从题目猜测故事内容。

理解“遇难”

预设1：“遇难”在词典中有3种解释，意外死亡、被谋杀、遭遇危难。

预设2：文中指“诺曼底号”遭遇了危险。

视频片段，感受遇难场面。

二、介绍雨果资料：

维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。”主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，诗集《沉思集》等。

三、读题目，提问题

1.你能提出什么问题？自由说。

预设问题：

①怎么遇难的？遇难后怎么做的？结果怎么样？（围绕内容）

②作者写“诺曼底号”遇难主要想表达什么？（思想感情）

③课文如何体现人物的品质的？（语文要素）

学习任务二：初读课文，识字字词

【设计意图:圈画不认识的字，检查认读生字，再将生字送到原句中去品读，使学生对于生字意思的理解更加透彻。有针对性的识字，巩固识字的方法，加强记忆。教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。】

自主阅读，圈画不认识或不理解的词语。

检查词语认读和理解。

1.出示词语：

弥漫山脉剖开半裸哭泣维持汹涌酣睡

机械岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序

“弥漫”的“弥”mi，“弥漫”的意思是“布满，到处都是。”

“主宰”宰读zai,“主宰”主宰一词有两个意思，第一个意思是支配；统治；掌握。第二个意思是指掌握、支配人或事物的力量。...

“汹涌”是形声字，“汹涌”两个字都是三点水旁，和水有关，“汹涌”的意思是水势翻腾上涌。

2.出示句子：

大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

三、会读人名、地名、船名

1.这篇文章是一篇外国文学作品，有一些人名和地名不是那么好读，请你用横线画出人物的名字，用波浪线，画出地名，再圈出船的名字。

（人名）哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手

（地名）南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨。

（船名）玛丽号诺曼底号

2.联系故事内容，说说你的发现

预设1：我通过联系上下文发现，诺曼底号的航线轨迹是从南安普敦驶出，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有15海里。

预设2：我知道了，是从敖德萨启航的玛丽号撞到了诺曼底号导致了灾难的发生。

预设3：这篇课文主要讲的“诺曼底号”遇难后，哈尔威船长指挥救援的事。

四、指导写字

1.学习生字“窟窿”“宰”

读句子：全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过，去在他的船身上剖开一个大窟窿。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家

2.观察字形，练习书写。

提出要求：“窟窿”的“窟”下面是半包围结构，要给出足够的空间。“窟窿”的“隆”下面的部分要写得紧凑，注意生字上面有一个小短横。

“宰”，第一笔的点，第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横间距大致相等，中间横最长。

学习任务三：读通课文，整体感知

【设计意图:适时拓展词语，达到积累语言，丰富语言的目的。也更有利于学生梳理事件的起因、经过、结果，把握课文内容。鼓励学生多种方法概括小标题】

一、读通课文，整体感知

1.视频播放，了解故事内容。

2.默读课文，一边读一边想，课文主要讲了一件什么事？

3.读词语：

烟雾弥漫汹涌湍急势不可当

你推我搡失魂落魄惊慌失措

忠于职守镇定自若舍己救人

4.用这些词语概括课文主要内容。

预设：课文讲了诺曼底号在大雾弥漫中遇险，海水势不可挡，乘客们惊慌失措，你推我搡，乱作一团，船长哈尔威镇镇定自若指挥乘客和船员安然脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入海底。

二、梳理课文，划分段落

1.围绕遇难这件事先写了什么？再写了什么？最后又写了什么呢？请你试着给课文划分一下段落。

（1）1到5自然段，讲了遇难前夜色正浓，薄雾弥漫，灾难骤然降临。

第6至9自然段讲了“诺曼底号”遇险；

10至40自然段讲了遇难后船下沉，哈尔威船长在危急时刻镇定自若的指挥人们自救，使救援工作顺利进行。

（4）第41到45自然段写了船员和乘客们顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。

2.回顾一下我们学过的第六单元，把握长文章的主要内容的方法，我们可以按照故事发生的起因、经过和结果来梳理一下，尝试着提炼小标题。

学生小组交流，提炼小标题。

（1）大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄

（2）雾海夜航---轮船被撞---船长救人---以身殉职

学习任务四：聚焦场景，体会危急

【设计意图:运用直观教学，借助多媒体播放电影片段，让学生通过视觉迁移走进课文，感受人物所处环境的危急，也为学生理解哈尔威船长的英雄品质创造了条件。抓住关键词让学生体会环境的恶劣，人们的惊恐万状，教给了学生分析课文语句的方法，另外让学生感受到侧面环境烘托的作用。】

一、自由朗读1—5自然段，画出邮船和环境的句子，批注自己的感受。

二、体会邮船之大

1.读句子：“诺曼底号”是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。它装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。

三、聚焦环境,感受危机

1.雾

雾越来越浓了。

周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

（撞船的起因）

突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。

“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

2.学生交流环境描写的作用：

既交代了事故发生的天气情况和时间，也预示着悲惨的结局，交代人物心情，烘托了哈尔威船长黑色雕像一般的高大形象。多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。）

3.让我们亲眼目睹灾难突如其来的瞬间。（播放海难视频）

师：看了视频，你有什么感受？

4.课文如何描写的：

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

5.这段话从哪几个方面来描写“震荡可怕极了”？这段话是什么结构？

师生对读:

当你从可怕的震动中惊醒，跌跌撞撞地冲到甲板上，你发现——一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

当你环顾四周，想找到一处安全所在，却发现——海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

当你寄希望于船身足够坚固，能支撑到救援的到来，又发现——轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

6.词语拓展

（1）用