初中物理思维型课堂分层教学案例探讨

新课改背景下，教育部门提出各学校的各项基础教育工作都应该以“学生未来的发展”为重要原则。面对学习态度和学习能力不同的学生，初中物理教师应该秉持现代化的教育理念，尊重学生的差异性，并制定针对性的教学方案。本文分析分层式教学法在初中物理教学中的重要作用，同时在此基础上对分层教学案例进行全方位探讨，以期为相关学者的研究提供些许参考。随着信息技术在初中基础教学工作中的广泛应用，现代化教育理念更加关注学生的学习能力。初中物理不仅包含多重理论性知识，还涉及各类抽象性知识，因此具有实践性强的特征。分层式教学方法可以有效加强学生对物理相关知识的正确认知，并且有效开阔学生的眼界和物理思维。分层式教学法是建立在“以人为本”的教学理念上开展的，可以有效突出学生在教育中的主导地位。在初中物理教学中广泛应用分层式教学法，可以根据学习能力不同的学生制定相适宜的教学计划，保证初中物理教学的质量和效率。一、分层式教学在初中物理教学中的重要作用（一）有利于实现教学目标分层在思考并设计教学目标时，初中物理教师应该对不同学生的认知程度和认知能力进行全方位分层。在分层过程中，教师应该以学生的自主学习能力和对物理基础知识的认知能力、学生兴趣、性格特征等综合情况进行分层。其中，对于综合能力强的学生，注重知识的延伸和扩展；对于综合能力较强的学生，注重知识的巩固和提高；对于综合能力较差的学生，注重基础知识的巩固和良好学习习惯的养成。利用分层式教学方式，可以针对不同学生制定相应的教学方案，从而促使不同层次的学生能够在初中物理学习中理解并掌握相应的知识，获得不同程度的提升。例如，在讲解人教版初中物理“整式”相关知识时，教师可以将综合能力较差学生的学习目标设置为“正确理解并掌握单项式以及单项式系数概念等相关知识点”；将综合能力较强的学习目标设置为“正确理解并掌握单项式以及单项式系数概念等相关知识点，并在物理模型构建过程中学会合理应用整式”；将综合能力强的学生学习目标设置为“在综合能力较强学生的学习目标设置基础上实现对整式的相关知识的有机整合，并利用物理相关知识解决难点问题以及情境表达中的物理模型”。（二）有利于实现课堂教学分层在初中物理课堂教学工作开展过程中，优等生总是会获得教师更多的“关心”。作为初中物理教师应该提高对学生整体性发展的重视程度，为不同层次的学生给予充足学习机会，并在学生认知能力范围内给予其相应的物理探索机会和能力展现平台，从而有效提高学生的自主内能动性，让学生真正成为初中教育中的主导者。分层式教学对初中物理教师提出了更高的要求，要求教师应该避免以学习成绩作为评价学生综合能力和道德品行的唯一标准，而是应该通过多方面的对比，对不同层次学生提出不同的认知要求和自主学习能力要求。此外，在物理课堂评价中，教师应该根据不同层次学生的综合学习情况给予不尽相同的教学评价，充分肯定学生的学习进步，让不同层次的学生都能在课堂评价中获得较为中肯的意见和指导，从而有效改进其学习理念和方法，明确未来的物理学习目标。（三）有利于实现课后作业分层教师在布置课后作业时也应该充分考虑到不同层次学生设置的学习目标存在一定的差异，利用分层的方式设计课后作业，帮助学生更好地理解和巩固基础知识。因此，在初中物理教学过程中，为了保证学生能够获得针对性较强的知识巩固和强化，教师可以利用分层的方式进行课后作业设置，避免出现优等生知识扩展不足，后进生学习压力不断提升的情况。在设置作业量时，由于优等生物理知识结构较为完善，所以解决问题的速度较快，教师可以给予其更多类型的物理题目选择；对于中等生而言，重点是知识的巩固和提高，教师可以帮助其进行适当拔高，避免因作业量过大导致其出现压力过大的情况；而对于后进生而言，教师可以利用基础习题练习的方式帮助其逐渐培养理解并掌握物理理论知识和新知识的能力。二、初中物理教学中应用分层教学案例的具体探讨（一）利用分层教学，导入新知课堂导入环节是初中物理课堂教学工作开展的重要基础，教师应该善于探究课堂导入内容的设计，为学生创设趣味性较强的物理课堂导入。在信息技术支持下，教师可以将物理课堂导入环节设置为两种模块，并引导不同学习层次的学生进行课堂导入演练，在保证学生活动积极性的同时，有效提高学生的物理课堂参与度。以人教版初中物理“凹透镜成像规律”相关知识为例，在课堂导入阶段，教师可以先利用影像资料为学生进行实验演示，再由学生自主进行实验探究。自主性实验探究内容可以分为两个板块，一个模块是让学生利用凹凸镜观察学习生活中的任何物品。在实验过程中，学生可以发现，利用凹凸镜观看生活中的物品都会放大，这也是日常生活中较为常见的放大现象。这种实验现象与学生的日常认知较为契合；另一个模块是让学生在同等条件的凹凸镜下观察物体，这时学生会发现，凹透镜成像与现实中的物质有较大差距，与现实物体相比，凹透镜成像较小，且始终保持倒立状态。这种实验现象与学生日常生活中的认知相背离。后者实验活动应该由综合能力较强的学生来完成，这是因为前者实验目的是提升学生的实验操作能力，促使其提高实验活动参与度，并在课堂活动中更好地集中注意力，提高观察力，善于发现初中物理知识与生活实际之间的关联性。后者实验目的是激活学生的物理探究性思维，促使其能够积极主动地探求凹透镜的实验结论以及成像规律。（二）利用分层教学，组织实验探究活动物理探究活动是验证物理现象和相关结论的关键手段，不仅可以有效加深学生对物理基础理论性知识的理解和掌握，还可以有效开阔学生的思维空间，培养学生的团结协作精神。在探究过程中，物理结论需要通过全面讨论、实验和分析才能得出。这与教师的引导和示范性讲解有较为明显的不同之处，学生在探究活动中能够有效提高自身的学习兴趣，并在良好的学习环境中获取更多的知识。以人教版初中物理“凹凸镜成像”教学为例，教师可以将积极引导学生参与到实验活动中。通过对物理课本的解析，学生可以发现凹凸镜成像并非独立完成，它的成像状态与物距和设备参数有直接联系。在讲解过程中，教师可以利用多媒体设备为学生展示凹凸镜成像实验过程。观看影像资料可以得出，无论是摄像机还是投影仪，在凹凸镜成像实验中所投射出的影像都是倒立的，与实际物体相比，摄影机的影像更小，而投影仪的影像更大。在观看完影像资料后，教师可以向学生提出问题：“凹凸镜呈现与物体摆放位置、正倒状态等有怎样的联系？”为了帮助学生更好地解决问题，教师可以以小组方式组织学生进行问题探究，并为每个小组准备凹凸镜设备和其他的基础实验器械。在分组过程中，教师可以将学生分为物距实验组和焦距实验组，物距实验组学生对凹凸镜物距的二倍及以上焦距进行探究；焦距实验组学生对凹凸镜二倍及以下焦距进行探究。之所以以这种方式进行分组实验，主要是因为物距实验组学生的综合学习能力较弱，前者实验操作较为简易，所以物距实验组学生能够更好地明确实验结论。焦距实验组的实验项目较多，在实验过程中容易受到外界因素的影响，因此对操作实验的学生有较高要求。在探究活动结束以后，初中物理教师对实验现象进行分析和梳理，将录制的实验过程进行整理，将实验流程归纳成较为完善的示范性影像资料并在课堂教学过程中进行展示，让学生观察和分析影像资料，以更好地理解并掌握凹凸镜成像相关知识。（三）习题分层练习初中物理练习题主要分为课堂练习题和课后练习题两部分。综合能力较强的学生可以完成一些难度较大的物理练习题；综合能力居中的学生可以适当选择练习题进行扩展；而综合能力较弱的学生应该不断巩固基础知识，逐渐缩短与其他学生之间的差距。在物理教学过程中，教师应该不断引导并鼓励学生朝向更高学习层级进行冲刺，在保证学生物理学习成绩的同时，保证学生物理发散性思维的有效培养。以设计、布置“凹凸镜成像”习题为例，教师应该避免以自身的主观理解布置习题，而应该将主动权交予学生，让学生对自身的物理学习成果进行评价，最后在此基础上对学生的学习成果进行分析和总结。如果20%学生已经完全掌握并理解凹凸镜成像相关知识，教师可以为这类学生准备学校以往的中考典型测试题目。这类题目具有较高的难度，所以对学生的综合物理能力有较高要求；如果70%学生认为自己已经掌握并理解凹凸镜成像相关知识，教师可以为这类学生准备学校以往的试卷测试题目。这类测试题目包含较为重要的知识点，但是难度并不高；如果还有学生认为自身并未理解并掌握凹凸镜成像相关知识，教师可以为学生布置针对性较强的课后练习题，并将多媒体课件等相关教学资料提供给这类学生，促使其在基础知识巩固过程中能够有效加强对物理相关知识的理解和记忆。同时，初中物理教师可以为综合学习能力较差的学生安排“扶贫小组”，让学优生引导学困生梳理单元知识和物理知识结构，为其讲解物理问题的解答过程以及解答思路。在此过程中，学生的团结协作意识可以得到有效增强，从而满足现代化素质教育理念的要求。（四）利用分层教学，创新学生的思维空间1.以分层式教学法为基，制定教学方案。要想打造初中物理思维型课堂，教师应该意识到分层式教学的主体性作用，如果在实际教学工作开展过程中缺乏适宜的教学方式和策略，则无法保证物理思维空间的有效构建，难以提高学生对课堂教学的关注度，实际物理课堂教学质量和效率也无法得到有效保障。作为初中物理教师，应该充分分析学生的实际学习情况和教学工作开展情况，并以分层式教学方式为基础制定适宜的教学方法。以人教版初中物理“密度”教学为例，由于“密度”相关知识较为抽象，所以导致学生无法正确理解并掌握“密度”相关知识。“密度”学习的难点在于“为什么物质的一种特性可以经由质量和体积的比值进行描述，而这种特性又与比值没有联系”。为了帮助学生更好地创新思维空间，教师可以让学生带着问题解读物理课本内容：①如果拥有相同体积，淡盐水和浓盐水质量相等吗？②如果将淡盐水的体积减小50%，它的质量变化与你的预想有差异吗？③当质量和体积都不相同的时候，有办法区分淡盐水和浓盐水吗？初中物理教师可以引导学生带着这些问题进行实验，并引导其将问题与以往所学知识点进行比较和分析，即如果路程长短和到达时间不尽相同，通过对路程和时间的比较，可以得出物理运动速度的快慢。同样，通过物理实验可以得出，当物体质量变化和体积变化不同时，质量和体积的比值在实验中仍然相等。因此，尽管比值可以代表物质的部分特性变化，但是实际上不会跟随质量和体积的变化而变化。通过知识类比和分析，教师不仅可以帮助学生构建密度知识体系，还可以帮助学生在理解密度概念基础上突破难点知识，在引导—实验—类比—分析过程中提升学生的自主探索能力和思维空间创新能力。2.以多元化教学法固基，提高课堂教学质效。为了在初中物理课堂教学中帮助学生有效构建物理知识体系，除了利用上文中所提到的教学方法以外，教师还可以利用其他类型的教学方式开展教学工作，如利用概念沉浸式方法进行教学，实现教学内容与创新性思维的有机结合，有效延伸物理思维空间；利用创新素质启发式教学法进行教学，帮助学生更好地理解并掌握新的知识点；利用互动教学法进行教学，加强师生之间的沟通交流，并在师生交互中获取更好的结论。以人教版初中物理“声音传播”教学为例，教师可以将声音速度测定实验作为教学主题，开展交互学习。首先，教师应引导学生对问题进行思考：“大家都知道声音的传播需要一定的介质，声音传播速度、介质种类与温度环境有直接联系，如果能够确定温度环境，则声音在空气中的传播速度应该也是限定的。在此情况下如何明确声音速度的限定呢？”在分层式讨论课堂中，部分学生提出可以利用距离公式对声音速度和传播长度进行测定。但这种计量方式的执行力较低且难以完成，因为距离过短，实验数据测量就会不精准，而距离过长，则难以满足计时任务；部分学生提出可以利用亮灯的方式来展现声音速度和传播长度。但是这种实验方式在