小学语文-22四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《四季之美》教学设计一、教材分析:《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇精读课文。第七单元以“自然之趣”为主题，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本篇文章是学习“动态描写”的好例子，课文按一年四季的顺序描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美。这篇文章按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬不同季节的不同的美，表达出作者的喜爱之情。《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。二、教学目标：1.认识“旷、怡”等5个生字,会写“黎、晕”等9个字,会写“黎明、红晕”等13个词语。重点检查指导“晕”的读音，“翼”的写法。通过自学生字词，锻炼自主识字能力。2.借助关键语句,联系上下文,初步体会景物的动态描写：东方天空慢慢变化，夏夜安静的夜晚中萤火虫的动态变化，归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面，“铺满白霜”与“熊熊的炭火”的动静描写。3.有感情地朗读课文,读出春天黎明的安静：夏夜静谧的氛围，秋天景致的辽阔高远，风声虫鸣背后的安静，手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。反复朗读的基础上背诵课文。4.选取自己印象最深的景致,再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述,表现景物的动态美以及对大自然四季美景的喜爱之情。（小练笔）三、教学重难点：理解课文，结合重点词句初步体会景物的动态描写。四、教学方法教学策略：我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满动态美的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的独有韵味。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会景致独特韵味的同时，领悟课文的表达方法教学准备：教学课件。五、教学过程：一、课前导入，引出作者。1.今天我们来学习一篇散文，这篇散文的题目是《四季之美》（板书），一起读课题。这篇文章是日本作家清少纳言所写（出示简介，生读）2.你知道了什么？说说。师:没错，清少纳言是日本散文的鼻祖，她的文章造诣极高，那么这样一位作家她笔下的文字会有怎样的独到之处呢？自己打开书，读一读文章，看看有哪些发现。二、初读课文，摸清脉络。1.有发现吗，说说。师：一篇散文，能摸清它的线索顺序，咱们能读的更明白，谁还有发现。2.同学们四季之美，人人都能写，如果让你写四季之美，你会写什么？比如春天你会写什么？3.我们来看看作者他写的是什么？自己读。生：他写的每一段里都有关于时间的词。三、精读课文，感悟四季。1.我们写四季，往往写的是事物，这是一种事物的视角，它比较常见，但是作者写的是四个时刻，这是一种时空的视角，它是很独特的。（板书：视角）让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。自己读读，尽可能的把你感受到的美读出来。指名读。2.读的真好，你们听出来没，它那一点点泛着鱼肚色的天空，好像让你看到了什么？3.孩子们，你们欣赏过黎明吗？在我们的生命之中，我们又欣赏过几个美好的黎明呢，但是清少纳言不一样，她爱着这每一个黎明，她爱这黎明中变化的色彩，她爱这黎明里面悠然的清新，春天，读——4.走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，自己读一读文章，想象文字当中的画面。看到什么样的画面能描述一下吗？5.其实我们想着想着就会发现，作者其实写了三种夜，第一种夜，明亮的月夜，第二种夜，你们说——漆黑漆黑的暗夜，第三种——蒙蒙细雨的夜晚，没错，这三种夜中蕴含的画面非常丰富，但是作者写的却非常的简洁，明亮的月夜他只用了三个字：固然美，后面几种用他也一两句话，为什么他要写的这么简洁？琢磨琢磨。6.也就是说这些画面作者没有给到你眼前，而是给到了你脑海里，心里，这种表达也是也在文章中处处可见（板书：表达），我们来读一读这三种夜，带着我们的想象。指名三个学生读（相机指导学生朗读，先肯定学生再扣关键词句）7.同学们我们可以发现有些词他们没有画面感但是可以把这三种夜连起来，一层一层细腻的送到我们心里，咱们接着再听。指名生读。8.这情景着实迷人，是什么把清少纳言给迷住了呢？9.那如果我们就看第三句，她在第三句中，这情景着实迷人是什么把她迷住的呢？10.如果大家闭上眼睛想象一下，迷住清少纳言的不是单一的事物——11.同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静那种深邃的映衬，其中点点萤火的动态之美，更加的迷人。这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。孩子们，你们有谁用心感受过夏夜呢？快节奏的生活已经几乎让我们忘记去感受夏夜的美好，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，明亮的月夜她觉得美，漆黑漆黑的夏夜她觉得也美。就算是蒙蒙细雨的夏夜她还是觉得美，她静静地看，静静地听，静静地微笑，全班读——12.走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，自己读一读，看看写了哪些景物。13.同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火的动态之美，让清少纳言着迷，而夕阳斜照点点飞鸟的动态描写，则让他感动，同样是对鸟的动态描写，我们曾学过《鸟的天堂》里也有：14.有什么不一样吗？但是这两位作者有相通之处，他们都要写飞鸟，但是一开始却都不写飞鸟，为什么？15.大家从大的背景衬托，这点点飞鸟的动态之美才更加生动，才更美，同学们像这种写法，这段里面还有，你们能找到吗？同学们，你们看，上面也有。指名读。（相机指导阅读。孩子，那种辽远空旷你感受感受，再读。夕阳西沉，夜幕降临的声音，你再感觉感觉）16.同学们，读着读着我们会发现，大的背景下动态美如此生动，指名读——17.同学们，有句古诗说的很好，它说“自古逢秋悲寂寥”，听过吗？也就是秋天往往会引人伤感，但他眼中的秋天却不伤感，他感动着凝望着秋天，读——18.同学们走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨，冬天的早晨我们常常会说“好冷啊”，但是你猜一猜清少纳言她可能会说什么？自己读读。19.其实老师觉得他可能还会说，我的那盆炭火呢，它在这儿，它变成了一堆白灰，有点扫兴，但是挺有意思，同学们走过冬天的清晨，我们再一次走过清少纳言的四季之美，春天的黎明，谁来？春天黎明中变幻的色彩，那悠然的你来读，夏天的夜晚，蒙蒙细雨中的动态之美，无限的遐想，你来读，秋天的黄昏，静谧高原之下的点点飞鸟的动态，那温柔而深情的凝望，你来，冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读——20.掌声送给他们四位，这种韵味（板书）他们感受到了。四、小练笔。同学们清少纳言的四季之美只属于清少纳言，别人他看不到那也写不来，那我们自己，心里一定也有一处难以忘却的景致，它属于谁？它也只属于自己，别人可能真的看不到，也不来，让我们也写写自己心中最美，印象最深的那一处景致，写出我们自己，如果你能在大的背景之中写出一点动态的美，就更好了，作文纸在课桌里，三分钟时间，开始。板书设计：22四季之美独特视角表达韵味《四季之美》学情分析我所执教的班语文基础较好，有较强的阅读探究能力。由于我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。2、自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！3、小练笔，展示生活之美。在积累了丰富的材料之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位小作家！《四季之美》效果分析本课是部编版小学语文五年级上册第七单元的课文，该单元阅读要求为，动静结合，环境描写。1.这篇课文紧扣本文的教学目标，让学生不断通过联系上下文，体会其中的动态描写，感受作者笔下的四季之美独特的韵味，感悟作者喜爱和赞美四季的情感。2.全篇贯穿作者清少纳言，让学生从了解作者开始了解文字，通过了解文字加深对作者的喜爱，也激发了学生课后继续阅读清少纳言文章的兴趣，打开了学生的文学视野。3.在学习秋天这一段时，老师通过与之前学的课文对比，让学生体会不同作者笔下的相同背景下，不同的写作手法，同时引入大量诗歌和优美的文字，无形之中增强学生的语文素养与文字功底。4.不断对学生进行想象画面的训练，去体会文字之美，并指导学生从理解文字中读出文章的情感，学生能按要求提取描绘景象的语言文字，通过体会静态和动态描写，感受景象的具体形象，感悟作者的情感。5.通过在大背景下对文中描写动态之美的感悟，让学生运用到写作中去，引导学生读写结合。《四季之美》教材分析《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇课文。本单元围绕“初步体会景物的静态美和动态美，学习描写景物的变化”这个主题，编排了四篇课文。有《古诗词三首》（唐代诗人王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，清代词人纳兰性德的《长相思》），有日本女作家清少纳言的《四季之美》，有我国著名作家巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。这个单元，古诗词与写景散文自由组合，寄情于景，情景交融，让学生跨越时空（从唐代到清代到现当代），跨越国界（从国内到国外），领略诗人、词人、作家笔下的景物之韵味，体悟作者寄情于景的那份情思，品味作者对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱。因此，本单元的阅读教学重在引导学生通过优美语句的反复品味，想象语言所描绘的意境美，体会作者通过作品所传达的情感。同时学习作者描写景物、表情达意的写作方法，引导学生把自己的生活体验与阅读经验结合起来，尝试写自己身边的景致，表达自己对大自然，对生活、生命的热爱。《四季之美》选自日本著名女作家清少纳言的随笔作品《枕草子》。清少纳言（约966～约1025），清是姓，少纳言是她在宫中的官职。清少纳言是日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，执笔于在她宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙了作者在宮廷里的所见所闻。作者出身于中层贵族，这部作品虽然反映了社会等级之间的不平等及其对时代的忧虑，但是着力渲染的还是对日本天皇皇后定子的赞美，对日本贵族社会的肯定。在这部几乎可以说是凡事必录、被作者戏言为“笔也写秃了”的作品中充溢着作者本人所感受到的四季变化的微妙之美，以及属于平安时代的斑驳的风俗世相、复杂的人情世故以及日常生活中的琐碎小事的瞬间之美。《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。部编版五年级上册语文《四季之美》当堂检测一、判断下列加点字读音是否正确，对的画“√”，错的改正。kē

lín

yì窠里（

）

凛冽（

）

闲逸（

）二、读拼音，写词语。

lí

míng

hóngyùn

xīn

kuàngshén

yí

（

）

（

）

（

）

xián

yì

pěng

zhe

yèmùjiànglín

（

）

（

）

（

）三、读一读，选一选。A.动态描写

B.静态描写1.

东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。（

）2.即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。（

）

3.

夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。（

）四、小练笔。仿照课文，写一写自己印象最深的某个景致。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《四季之美》课后反思《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。教学效果依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：1、从生活入手，激发阅读兴趣。我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：清少纳言的四季你哪个给你留下了深刻的印象？说说理由。抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！还帮助学生发现文章的写作顺序、关注不同时刻。2、自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：默读课文1.2段，画出文中的景物，体会美在哪里？让学生体会动态描写。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，说说你眼前的画面，体会春和夏的独特韵味，并试着背诵课文。3、小练笔，展示生活之美。在积累了丰富的材料之后，让学生选择一处景致仿照第二自然段写一段话，创设练笔的学习氛围。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行动态的描述，俨然一位位小作家！二、成功之处一、充分尊重语文学习的规律。语文学习学什么，这是每个语文教师都应该思考的。我想：一是应该学习语言，积累语言。通过学习积累，来提升自己的语文素养。如在第一步骤中要求学生在自读时勾画出自己喜爱的词语和句子，学生品读和思考的同时，有一个让语言内化的过程，能帮助他们积累语言。二是应该和作者对话，与作者进行交流，就是感受作者通过文字语言所表达出来的思想和情感，让学生通过学习来积累思想，提高认识。语文新课程标准的理念之一是：“正确把握语文教育的特点，强调重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也就尊重学生在学习过程中独特体验。”关注学生在阅读中对文本情境产生的”独特体验”，是发展学生创造性阅读能力的重要途径。三是作为中学语文阶段的学习，也要了解和认识一些写作方法，来帮助学生提高表达能力。本课主要是让学生来感受课文的语言美、理解作者对四季的赞美对生活的热爱和认识课文融情入景的写作特色。目标明确，这样使得本课的教学思路清晰，内容丰富，也调动了学生的学习积极性。二、充分尊重课堂教学的本质。课堂教学的本质是组织学生学习，学习首先是一种经历，是一种身心活动的过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，在课堂上的学习处于两种环境之中，一是外在相同的教学物质环境，如班级的布置等；二是内在的各不相同的心理环境。教学就是要充分关注这两类活动。充分调动学生的主体作用的发挥。学生是语文学习的主体，这一点每个教师都有深刻的认识，但是如何在课堂学习中充分发挥学生的主体作用，这应该是目前我们应该共同探讨的问题。在本节课的学习中，我将所有的问题都定位在一个出发点上，那就是：你在阅读了文章之后，有哪些体验和感受。始终着眼于学生的体验和感受。这种体验和感受带有很强的主观性，不会存在统一的标准答案，不会束缚学生思维的手脚，在教学时也对学生的回答给予充分的肯定，因而容易激发起学生学习的积极性，学生也能从潜意识中给自己放松，积极思考，大胆表达，而不是用框架来束缚自己。这样他们能积极主动的参与到学习中来，自然就容易理解课文了。

三、充分关注每一个学生的发展。在本节课堂上，由于许多问题者是从学生的主观感受入手，给学生创造了一个宽松的学习环境，不会给学生带来压力，无论是成绩突出的学生还是一般的同学，他们都能畅所欲言。在课堂发言中，我有意识的将发言面扩大，充分关注每一个学生的思考，在他们发言结束合，都给予了充分的肯定，让他们都能感受到成功的喜悦，受到一定的激励。特别是在最后一个问题的回答上，成绩优秀的学生肯定能滔滔不绝的谈出自己对课文的感悟。但是我大胆的将问题的回答权给了那些从来没有发言的同学，他们由于在前面充分的参与了学习，因而也能够将自己的所得所感表达出来。这时的学习，学生没有了束缚，而是思维的活跃参与，感受的激烈碰撞，课文的学习在学生的充分参与时达到了课堂高潮。这时的迁移任务也自然而然的抛给了学生。他们会乘胜前进，将这种学习迁移阅读另一篇文章，从而形成一种能力。这样，通过本课的学习，每个学生都能在课堂上获得发展。《四季之美》课标分析《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，所以学习写景文章必然离不开感受、情感，所以体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标指出，在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，“书读百遍，其义自见”。《四季之美》一课课后习题一就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。一是循序渐进，培养学生良好的预读习惯。到了五年级，虽然已经过渡到了高段，但字词仍然是学习语文的基础，需要继续重视。本篇课文要求会认读“窠、凛”等六个生字，会正确读写“黎、漆”等10个生字和“黎明、红晕”等16个词语。对于五年级的学生来说量不大，而且他们也掌握了很多学习方法，在这块的学习上，应该放手给学生，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言要素，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在預习中完成。对于个别难理解的字词，则可以采用在具体的语境中理解运用，最终达到会写好生词及会理解的目的。这些都属于语文学习的基本保障，都