基于语文核心素养下的初中语文古诗词课程评价新思考-以九年级下册第24课《诗词曲五首》为例 论文

PAGEPAGE1基于语文核心素养下的初中语文古诗词课程评价新思考——以九年级下册第24课《诗词曲五首》为例价的若干优化建议，以期提高教师教授古诗词的效率，和提升学生学习古诗词的兴趣。关键词：初中语文，核心素养，古典诗词，教学评价机械记忆，视背诗词为苦差事。在新发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以理解，从根本上提升学生的语文核心素养。一、语文核心素养培养与古诗词教学的关系在2022年新公布的《义务教育语文课程标准》中，将核心素养凝练为文化经验发展过程中得以实现”①。展规律，促进学生思维能力发展；融通多方位感知，提高学生审美创造能力②。诗词中汲取丰富的精神营养。二、初中语文古诗词课程评价中存在的问题1．流于死记硬背内容”③。违反了古诗词教学的初衷了。①年版）[M].北京师范大学出版社.2022年4月。②裴晶晶：初中生语文核心素养的培养策略探析——以统编本初中语文古诗词教学为例[J].《汉语文教育》.2022年第11期：109-111。③裴晶晶：初中生语文核心素养的培养策略探析——以统编本初中语文古诗词教学为例[J].《汉语文教育》.2022年第11期：109-111。PAGEPAGE3２．流于单一化理解师仅仅依据现有教参中对诗词的标准化解释，把对诗词的单一理解灌输给学生，缩的阅读理解罢了。３．流于功利化实际的教学中，很多教师只关注“新课标”附录1“优秀诗文背诵推荐篇目”，古诗词教学和评价是功利化的，不利于从根本提高学生的文学涵养。三、初中语文古诗词课程评价优化建议１.过程性评价形式多样化，引领学生从多角度感受诗词之美性评价的多样化，从而引领学生从多角度感受诗词之美。以部编本语文九年级下册第24课为例，就可以进行丰富多彩的过程性评价雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》和《山坡羊·潼关怀古》，囊括了古体诗、歌行体、词、律诗和曲多种体裁。年4月。现诗歌现场，《过零丁洋》可以让学生进行口头表达，与诗人隔空对话，等等。助于学生从骨子里认同古诗词所表现出来的情感。２.过程性评价可跨学科，引导学生走近诗词的深广境界语言启发学生，有时候也可以进行采用跨学科的方式。比如在学习《白雪歌送武判官归京》时，就可以让学生画一幅雪中送行图，的功用——倚声而歌，相信能够激发学生对进一步了解词这种文学体裁的兴趣。在学习《山坡羊·潼关怀古》的过程里，可以让学生从历史的角度分析“潼关”们对作者在这首曲子中所寄托的怀古幽思就有了更深刻的理解。利于引导学生走进诗词所描绘的深广境界。３.终结性评价注重命题形式与时代相结合令人动容的。词的兴趣。需要我们代代相传的优秀传统文化中的重要组成部分。四、结束语果时，应注重评价方式的多样化，以提高学生学习古典诗词的兴趣为主要方向，根本上提高学生的语文核心素养。参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定：义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社.2022年4月。[2]裴晶晶：初中生语文核心素养的培养策略探析——以统编本初中语文古诗词教学为例[J].《汉语文教育》.2022年第11期：109-111。[3]刘旭：品味旨趣嗅芬芳——初中语文古诗词教学方法初探[J].文理导航（上旬）.2018