基于核心素养的单元整体作业设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于核心素养的单元整体作业设计必备品行和关键能力。英语核心素养主要包涵语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。教育部在面向新世纪推进全面建设和持续深化课程改革素质教育内容的要求中指出，新课标教学内容建设要重点突出立德树人教育要求和新世纪学生核心素养的建构，落实小学生立德与树人两个根本任务，注重培养造就当代学生应有的核心素养，实现育人的价值取向。因此英语教育应摆脱应试教育，改变教学模式，从单元整体教学为出发点，科学合理设计英语作业，加强课时作业与单元教学之间的内在联系，进一步发展学生的核心素养。关键词：核心素养，英语教学，作业设计引言:在日常教学中作业对学生来说起到巩固知识、提升能力的重要作用，对教师而言，具有诊断和反馈的作用，教师会根据学生在作业中存在的问题及时调整自己的教学。其实作业的重要性远远不止这些。作业、教学、评价，他们之间有着千丝万缕的联系，一旦一个环节出现问题，就将影响教学改革的效果。当前在以培养学生核心素养为目标的课程改革中，作业的布置与批改不再仅仅是教学的补充，它成为了教学的一个重要环节。为了更好地推进双减政策的落实，实现立德树人，落实核心素养，如何进行单元整体作业设计值得广大教育工作者深思。本文从单元整体作业设计的内涵与意义，当前小学英语作业设计的现状，基于核心素养的作业设计原则三部分进行阐述，希望通过自己对单元整体作业设计的一点见解让更多的人去关注单元整体作业设计，更好地实现新课标立德树人的教学目标，将核心素养落实到实处。一、单元整体作业设计的内涵与意义。单元整体作业设计是指如何将一个单元所有的综合教学内容和知识点有机整合12022年安徽省中小学教育教学论文评选起来后进行整体的综合作业设计。在设计作业时，教师应关注英语教学整体教学改革目标，重视信息技术对学生提高语言能力兴趣方面的激发，同时一定要确保能够较合理地进行分散教学难点，能够充分强调课堂重点知识概念的分类归纳，综合运用，并确保能够适当合理地进行拓展，从而体现出语言的综合运用。单元整体作业的核心是以各单元话题内容为中心线索，以反应学生的现实世界的学习生活为主题背景，以一系列丰富多彩的作业任务为组织形式，学生将通过自主完成这些围绕各个单元主题任务为背景构成的主题作业任务设计，能够亲身体验语言在真实情境中的运用，从而形成对单元主题的整体认识，进而就能够真正深刻体会到语言学习的文化内涵，起到巩固和运用的作用。不同于传统的作业设计，单元整体作业设计是以单元学习目标为基础，从学习基础语言能力,文化品格,思维品质习惯养成和学生主动参与学习能力4个重要基本教学方面，系统组织设计单元目标学生阶段任务的具体学习活动。教师可以根据不同课型和内容设计不同的作业。在单元整体作业设计时，教师应注意从单元整体教学出发，把各课时的作业设计纳入整个单元设计系统中。二、当前小学英语作业设计的现状1.形式过于单一其实在日常的教学中，我们能发现孩子对于这种单一的作业感到很厌烦，他们大多都是迫于完成任务，而硬着头皮去完成。过于单一的作业设计是违背英语课程标准的育人理念，也不能使英语核心素养得以落实，学生对单一的作业感到枯燥，有可能会使学生丧失学习英语的兴趣，对英语学习起到适得其反的作用。2.结构不合理22022年安徽省中小学教育教学论文评选我们在设计作业时比较传统，可能只是一味的追求数量而忽略了质量。完成一忽略课时目标与单元目标内容之间存在的这种内在联系,不能从总体上去设计作业。新课程标准要求英语教学要面向全体学生，落实立德树人，实现育人价值，将核心素养落地。然而我们很多英语教育者都没有理解真实含义，因此望文生义，这也让我们陷入一个误区，只要全班学生都有作业做，就是面向了全体学生，却忽略了个体差异，没有做到因材施教。3.评价意识淡薄，注重批改作业不仅仅是巩固知识的手段，也是我们调整教学，凸显学生自主学习，内化的本质过程，是培养学生核心素养的重要一部分。传统的作业评价往往只是教师的单一评价，体现不出学生的主体地位，缺少学生的主动参与。教师评价意识淡薄，学生作业中更是缺少家长的评价，导致家长不能更好的了解孩子。教师一味地注重批改，而不能让学生参与作业评价中，因此导致学生不能正确的评价自己，不能学习他人的长处，发现自己的不足。总之，当前的英语作业设计依然是传统的设计占大部分，作业设计形式单一，效果不佳，各个课时之间的作业缺乏联系，课时与单元整体作业之间也缺乏联系。学生缺乏理解每个单元的主题意义，进而不能真正地促进学习能力，语言能力，思维品质的最终提升。在语言教育改革深入的新背景条件下英语教学作业设计还应该能够在学科核心素养标准的思想指导下,根据每单元的阶段目标要求去选择设计各类不同类型语言作业,从而促进每位学生的语言综合应用能力的提升,更好地达到落实学校立德树人素质教育的目标。三、基于核心素养的作业设计原则1.作业形式多样化性32022年安徽省中小学教育教学论文评选孩子们乐于表达对生活中熟悉的单词，句子比较敏感，为此，一二年级可以安排一些跟读和哼唱，孩子们在边读边唱中巩固积累，激发英语学习兴趣。三四年级在英语学习上已经积累了一定的单词和句子，因此在中年级的作业设计上，我们可以采用图文并茂的形式。例如，四年级的学生在学习食物这一单元后，我让学生设计了一些富有创意的菜单，结合作品进行交流，在分享中训练了重点句型的表达。对于五六年级有一定的英语学习基础，我们可以设计一些学生自主探究的作业，学生在学习六年级上Unit2Waystogoto思维框架图的方式，提取不同地区不同国家交通方式的信息，学生在参与中感受不同国家之间的不同文化。2.作业设计分层性英语作业设计要关注单元整体目标和内容，重视知识点之间的联系和递进。根教师在设计作业时一定要明确作业主体，体现分层设计，增强学生是作业实施主体的意识。针对各类学生实行因材施教,分层设计,增强作业设计的个性化。通过设计基础类,实践技能类,拓展类,创造类,反思练习类作业等多品种类型和多层次类型的各类作业满足不同层次学生多样化，多元化的需求,使学生有更多的作业选择权,自主权，促进作业巩固,引导应用拓展。3.作业设计创新性。随着时代的变迁和社会不断的进步，大多数的人们越来越重视个人核心素养的主动观察,联系身边已有的生活经验,去感受体验,合作或探究实践等多个途径,学会在一个个真实丰富的社会情境体验学习获得知识从而提升认知能力。学生根据自己42022年安徽省中小学教育教学论文评选的兴趣爱好，认知风格和学习水平，选择作业内容，完成作业形式。教师通过学生分地发挥学生创造性思维，想象力和思考能力。4.作业评价多元化作业评价是教学过程的重要组成部分，教师应该通过作业评价及时掌握学生对所学知识的掌握情况，发现和诊断学生在学习中遇到的问题，以便日后更好的调整教学。作业评价不能仅限于教师单一参与，应该是学生家长共同参与的评价方式。比如可以采用集体评价，书面评价的等，有针对性的反馈，使学生真正地从作业中得到提升。教师要对学生作业进行跟踪评价，及时关注学生在作业中出现的问题。基于英语核心素养研究的小学英语单元整体作业设计,不仅要强调始终注重培养激发学生的兴趣,还要更加注重培养学生主动学习英语的能力,思维品质,文化品格，养成多种核心素养，让作业成为师生交流的纽带。我们根据学生不同的兴趣爱好设计形式多样的创新型作业，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新培养了学生的跨文化意识。通过优质的作业，使学生在语言学习过程中