五下第2单元习作写读后感教案

习作：写读后感【教材解析】本单元的人文主题是“走进中国古典名著”，本单元的语文要素是“初步学习阅读占典名著的方法”。围绕语文要素和人文主题，共编排了四篇古典名著的故事。本组课文意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，使学生产生阅读古典名著的兴趣。这为本次习作素材的准备、写作方法的提供，打下了坚实的基础。本次习作的内容是“写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想一对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣。为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义。让学生明白什么是读后感。教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文京或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感触最深的一两处内容。写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力;而"写出自己的感想”是新的要求,对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求;感想一定要真实、具体;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个对语句。教材第三部分提出了成文后的要求。首先。教材列举了两种为读后感拟题目的方法:一是只列一个正标题;二是“正标题+副标"，其中“正标题"是习作中心意思的提炼，“副标题'是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题"的题目形式。在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求:先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。【教学目标】1.能初步了解写读后感的基本方法。2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。【教学重点】怎样选择一两处感触最深的内容。【教学难点】如何写好读后感中的“感”。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。第一课时（习作指导）【教学过程】一、话题导入，引出习作主题1.（出示课件3）教师引导：本单元我们学习了四大名著，你是不是有很多感触呢？简单说一说吧！学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。2.教师引导：读一篇文章或一本书，不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，更重要的是要体会作者的思想感情，能够与作者产生情感的共鸣，并且能联系自己的生活实际谈感受。这就是我们所说的读有所感，读有所悟。今天的习作课，我们就来写读后感。（板书：写读后感）（设计意图：本环节我利用话题导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。）二、指导审题，关注习作重点1.阅读习作要素，了解写作重点。（出示课件4）教师引导学生明确本次习作要素：学习写读后感，即“读”中捕捉感触深的内容，“感”中以具体事例谈启发。2.解读教材，明确习作要求。（出示课件5）（1）教师引入：请你读一读课本中的习作要求，说一说什么是读后感。预设：把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。（2）教师过渡，明确了什么是读后感后，请同学们举手发言，说一说本次习作还有哪些要求。（出示课件6）预设1：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。预设2：先简单介绍一下文章或书的内容。预设3：重点介绍你印象最深的部分。预设4：选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。（3）教师追问：材料里关于本次习作的题目是怎么要求的？（出示课件7）题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件8）教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。（1）围绕一篇文章或一本书来写读后感。（板书：）（2）简要介绍书或文章的内容，着重介绍印象最深的部分。（3）联系实际，把读后的感受写真实。教师板书相机板书：紧扣原文，抓住重点联系实际，抒发感受“读”“感”结合，以“感”为主（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过交流锻炼学生的口语表达能力。）三、拓展思路，指导选材1.回顾课文给我们的感受。（出示课件9）《草船借箭》的惊险，《景阳冈》的刺激，《猴王出世》的神奇，都让我们印象深刻，产生了不同的感受……如果让我们写读完一篇文章或一本书后的感想，可以写些什么内容呢？我们一起跟着课本来看看吧！2.根据习作提示，指导学生选材。（出示课件10、11、12）教师提问：每篇读后感针对的书目不同，但是它们都是写出“自己的感想”的。从习作提示中告诉我们可以写哪些内容？预设1：一些人物会给你留下很深的印象告诉我们可以写书中一些人物的认识和感受。预设2：“一些情形会让你受到触动”告诉我们，读后感可以是针对某些感受深刻的情形而产生的感受。。预设3：有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。我们可以写从书中获得的道理、启发。3.教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。（出示课件13）同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧!4.指导学生照样子，说一说你最喜欢的一本书或一篇文章是什么？你为什么喜欢这本书或这篇文章呢？（1）学习小伙伴想写的读后感。（出示课件14）学习小伙伴1：我最喜欢的一本书是《西游记》，因为取经路上困难重重，但唐僧师徒四人从没有停下求取真经的脚步，我从中懂得了做任何事都要坚持不懈，不能被困难打败的道理。学习小伙伴2：我最喜欢的一篇文章是《祖父的园子》，因为这篇文章让我想到了远在老家的爷爷，想到了疼爱我的爸爸妈妈。正是因为有这些人的爱，我才能快乐地长大。（出示课件15）学习小伙伴3：我最喜欢的一篇文章是《青铜葵花》中的《芦花鞋》，因为青铜懂事、勤劳、纯朴，他是我学习的榜样，这让从小娇生惯养的我感到十分惭愧。（2）你想写的读后感。请你借助“我最喜欢的一本书（一篇文章）是……因为……”来说一说你想写的读后感吧！（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要读后感写些什么，激发学生的表达兴趣。）教师过渡：怎样选择一两处感触最深的内容？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。四、研读课文、课外片段，学习写作方法教师过渡：思路理清了，你知道如何写读后感吗？下面我们一起跟着课本和课外片段一起学一学写作方法吧！1.研读课文片段，学习写作方法。（1）教师指导学生怎样选择一两处感触最深的内容。教师过渡：想要写好读后感，需要选择一两处感触最深的内容，一起来学习可以选择哪些内容吧！①选择感触最深的情节。（出示课件16）教师过渡：感触最深的情节往往有话可说，有感可发，能引起读者的共鸣。一起来看看下面的两个片段选用了怎样的情节吧！（出示课件17）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。（《祖父的园子》）预设：作者写出了自己在祖父的园子里快乐生活的情景，表现出自己的淘气与顽皮，为下文的“感”埋下伏笔。（出示课件18）这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”（《草船借箭》）预设：片段写的是诸葛亮与鲁肃的对话，既有对人物的神态描写，又有对人物的语言描写，不仅推动了故事情节的发展，还活灵活现地刻画出人物形象。②选择蕴含深刻道理的句子。（出示课件19）教师过渡：除了选择感触最深的情节，还可以选择蕴含深刻道理的句子，一起看看下面的例子吧！石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’……”（《猴王出世》）预设：这句话是说人要讲诚信，由这句话引出“感”点，可以列举生活中讲诚信或说谎的事例。（2）教师指导学生如何写好读后感中的“感”。教师过渡：学会选择一两处感触最深的内容后，还要学好读后感中的“感”，我们一起来看看有哪些技巧吧！①通过鲜明的对比来写“感”。（出示课件20）教师引导学生明确：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。运用对比的手法，能更好地突出自己所要表达的某一方面的感想。（出示课件21）比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！（《忆读书》）教师提问：在这个语段中，作者是如何通过鲜明的对比来写“感”？预设：片段运用对比的手法，点明了作者冰心对故事情节丰富、人物形象生动且带有真情实感这类书的喜爱，对比鲜明，所表达的想法突出。②通过类比事例来写“感”。（出示课件22）教师引导学生明确：类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比事例在某些方面具有一定的相似性，我们可以由此及彼来抒发自己的感想。教师出示片段，学生体会片段中所运用类比事例来写“感”。（出示课件23）我的爷爷是一个地地道道的农民。每到暑假我就来到乡下，与爷爷奶奶一起生活。爷爷经常带我到他的蔬菜地里去玩耍。那豇豆长长的，挂在竹子架上，想怎样长就怎样长，有的豇豆往下，有的豇豆往前，它们可自由啦！有时飞来一只白色的蝴蝶，或上或下，或快或慢，我也跟着蝴蝶在后面跑，想捉它，可是凭我的速度是无论如何也捉不到它的……每天在爷爷的菜园里，我都收获着无限的快乐！同桌交流，指生回答预设：小作者由萧红的《祖父的园子》，想到了自己暑假去爷爷的菜园里玩耍的情形，歌颂了自由、幸福的生活。（出示课件24）石猴说的一句话深深地铭记在我脑海里。有一次，我走到校门口发现同桌很着急，走过去一看，原来他没有戴口罩。同桌走过来笑着问：“你书包里还有口罩吗？”我摇了摇头，随后不慌不忙地走进校园。可是，我走进校园的那一刻，心里非常的不安：我为什么要撒谎呢？人无信不立，难道我不懂吗？做人不能因为一点小事而斤斤计较！我越想脸上越感到火辣辣地烫。预设：小作者由《猴王出世》中石猴说的一句富有哲理的话，引出生活中自己撒谎的事，这样的“感”与名著巧妙地结合到了一起。（设计意图：结合典型语段进行解读，让学生明确如何选择一两处感触最深的内容，如何写好读后感中的“感”，习得方法，为自己写作，降低难度）2.借课外片段学写作方法。教师过渡：学习完这么多方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，请大家边读边分析小伙伴运用了哪些技法来提升习作的水平。片段一：《三国演义》读后感（出示课件25、26、27）暑假里，妈妈给我买了一本《三国演义》，我便津津有味地读了起来。这本书中有很多精彩的故事，如《空城计》《草船借箭》《三顾茅庐》……我最喜欢的是《刮骨疗毒》的故事，其中关云长那钢铁般的意志给我留下了深刻的印象这个故事讲的是关云长攻打樊城的时候，一不小心中了毒箭，手臂又疼又肿，无法动弹，众人只好四处寻医。第二天，关云长正在和马良下棋，一个自称华佗的医生前来给他医治。华佗告诉关云长他的手臂需要及时医治，得用刀把皮肉割开见骨，然后把骨头上的毒刮去。关云长一听，毫不犹豫地伸出手臂，继续下棋。华佗刮骨的声音悉悉刺耳，周围的文武官兵吓得脸都白了，而关云长照常喝酒、下棋。一滴滴鲜血从关云长的手臂落到盆子里，关云长皱着眉头，却不喊一声痛。预设1：小作者围绕读后感中的“读”来写，写出了自己读完《三国演义》后感受最深的内容。预设2：开头点明了“关云长那钢铁般的意志给我留下了深刻的印象”，自然而然地引出下文。预设3：小作者不仅介绍了书中精彩的情节，还注重对人物的刻画，让人物形象栩栩如生。更重要的是，小作者赞扬了关羽钢铁般的意志，为下文写“感”做了铺垫。教师小结：这名同学能够选择自己感触最深的内容来写，不仅有精彩的故事情节，还有细致的人物描写，可谓细致入微，为下文写“感”做了铺垫。我们继续看片段二。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。片段二：《西游记》读后感（出示课件28、29、30、31）唐僧师徒四人要过熊熊的火焰山时，山上的火太大了，根本无法走过去，于是孙悟空勇敢地去向铁扇公主借芭蕉扇，最终师徒四人平安地走过了火焰山。在现实生活中，我也有过这样的经历。有一次我在做数学动脑筋题目的时候，我绞尽脑汁，思考了很久都没有头绪，心想：还是别做了，实在不行明天去问问同学吧！正当我头脑中闪现这个念头的时候，眼前突然出现了《西游记》中很多关于孙悟空的故事情节，嘴里小声说着：“不能放弃。”于是我又连续做了两遍，最终找到了正确的答案。我喜欢《西游记》这本书，因为它教会了我在面对困难的时候要努力，要专心，要有勇于克服困难的精神，不能轻易放弃。希望同学们有时间都能读读这本书。小组汇报，全班进行交流。预设1：片段中适当运用过渡句，使上下文衔接紧密。预设2：描写《三借芭蕉扇》的故事和作者想要表达的主题关系不大，没有写出孙悟空坚持不懈的精神。预设3：描写《三借芭蕉扇》的故事和作者想要表达的主题关系不大，没有写出孙悟空坚持不懈的精神。教师追问：如何将读完文章或书后的感受写细致，写具体呢？小组合作评改，小组汇报，全班交流。预设1：习作想要强调自己从《西游记》中获得的“勇于克服困难的精神”，因此在引用“三借芭蕉扇”时应该突出孙悟空遇到的困难，以及他克服困难的勇气，这样主题才会更加突出。如，“孙悟空每次借芭蕉扇时都会被铁扇公主无情地扇走，可是他并没有轻易放弃，连续三次的锲而不舍，他最终借到了芭蕉扇。”预设2:巧用对比的手法来写。小作者联系自身时，虽然也写了自己遇到困难时想放弃的内心世界，但是不够突出。应该先写自己曾经是一个遇到困难就爱放弃的孩子，然后写这次遇到困难时想要放弃，但是想到孙悟空勇于克服困难的精神，自己坚持下来，勇敢地战胜了困难。教师引导：运用上面这些方法，就能把读后感写细致，写具体了。（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）五、佳作欣赏，学习写作技巧1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文读《匆匆》有感。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件32）写作提纲：开头：交代文章的基本情况，引出下文中间：简写文章的主要内容，结合自身情况具体地写出感受。开头：交代文章的基本情况，引出下文中间：简写文章的主要内容，结合自身情况具体地写出感受。结尾：点明主题，突出习作中心。读《匆匆》有感读《匆匆》有感鲜词积累：无时无刻非分之想专心致志一丝不苟一无所获教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件33—36）读《匆匆》有感刘子康在课本中，有一篇题目叫《匆匆》的文章。这篇文章虽短，但读起来很亲切，每读一次都会有新的感受。这是一篇描写时间的文章，形容时间无时无刻不在从我们身边走过，不论我们洗手也好，吃饭也罢，时间都在嘀嘀嗒嗒地从我们身边悄悄溜走。读了这篇文章后，我进一步认识到时间是公正无私的，它对什么人都一样，不会多给这个几分，也不会少给那个几秒。谁想让时间过得快。些，谁想让时间过得慢些，都是非分之想。所以，我们要珍惜时间，学会做时间的主人。在学习中，我体会到只有珍惜分分秒秒的时间，才能成为时间的主人，而不是做时间的奴隶。在学校，我专心致志地上课，充分利用每节课四十分钟的时间；放学后，我一丝不苟地完成作业，并挤出点儿时间来读书；在校外，我参加各种有益的活动，如书法、写诗、剪纸、打乒乓球……可能会有人说：“我都没有时间读课外书，更不用说参加别的活动了。”我会告诉这名同学，鲁迅先生说过一句话：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”这样，课内、课外的时间都被我利用起来了，我就成了时间的主人。通过学习，我对《匆匆》这篇课文的理解更加深刻：珍惜时间的人，哪怕只给他几分几秒，他都会有所收获，过得充实；浪费时间的人，就是给他几十年，他也会一无所获，过得空虚。各小组汇报交流，全班评议。预设1：第2自然简要写了“我”读完《匆匆》这篇文章后的感受，引人思考。预设2：第3自然段联系学习生活，写出了“我”如何成为时间的主人，很具体。预设3：第3自然段中，“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”运用排比句式，具体写出同学们小心呵护鸡蛋的情形。引用鲁迅先生的话，说明了要充分利用时间。预设4：第4自然段，借老师的话写出自己的感受，突出了文章中心。预设5：最后一个自然段结尾总结全文，突出了文章的中心。（设计意图：通过展示例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求。让学生参考与借鉴例文的写作方法和技巧，有利于学生更好地完成习作。）（出示课件37）教师小结：同学们说得都很好。这篇读后感开头交代了所读文章的基本情况，引出下文。中间部分先简要介绍文章的内容，重点突出时间过得快这一感点，抒发了“珍惜时间，做时间的主人”的感受，然后结合自身生活实际，把感受写具体。结尾进一步点题，强调要珍惜时间，突出了文章中心。六、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法。教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件38）预设1：可以直接用习作题目，例如《读<×××>有感》《<×××>读后感》。预设2：用“题目+副标题”的形式拟题。例如《做一个自立自强的人——读<西游记>有感》2.依照范例，学列写作提纲。（1）教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够理清写作思路，还能让作文的结构清晰。（出示课件39、40、41、42）引导学生观察写作提纲范例。组织学生结合课件，交流如何列写作提纲。师生讨论并归纳：①“总—分—总”结构，“读”“感”结合。②首尾呼应，结构完整③重点突出，过渡自然。④点名道理，联系实际（2）（出示课件43）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（3）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。（4）学生修改提纲。七、积累素材，动笔写作1.教师过渡：同学们，这节课我们学习了怎样选择一两处感触最深的内容？如何写好读后感中的“感”？我们也学习了写作方法，接下来老师还准备了一些有关本次习作的习作素材，大家一起来看看。（出示课件4757）学生自主阅读习作素材。2.教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写一写你喜欢的作品的读后感的吧！学生动笔完成习作，教师巡视指导。（设计意图：写作素材的提供，大大降低习作的难度。）【板书设计】写读后感紧扣原文，抓住重点联系实际，抒发感受写读后感紧扣原文，抓住重点联系实际，抒发感受“读”“感”结合，以“感”为主第二课时（范文+点评+升格）【教学过程】一、评议习作，自主修改1.教师引导：上节课，我们针对写读后感上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。修改习作。评价内容评价细则自评文章内容能围绕一篇文章或一本书来写读后感能简要介绍书或文章的内容能着重介绍印象最深的部分能联系实际，把读后的感受写真实文章结构开头点明针对哪篇文章或书写读后感中间“读”“感”结合，以“感”为主结尾联系实际，抒发感受语言表达正确使用标点符号，没有错别字用词准确，语句流畅。运用对比等手法，把读后感写细致，写具体教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的栏里打√。学生对照评价表，自主评价、修改习作。二、展示佳作，共同赏析1.（出示课件38例文一）例文一：《爱的教育》读后感（1）师生共读，教师引导学生阅读例文中的重点语句，读后交流：这篇文章有哪些值得借鉴的地方？（2）师生交流、讨论，教师适时出示旁批，指导学生学习例文的写法。①开头开门见山，交代读《爱的教育》的时间和总体感受，自然引出下文。②第2自然段中，简介内容抓住重点，简要介绍书中的内容，为写感受作准备。③第3自然段中，联系自己的生活实际，把感受写具体。④结尾表达自己的希望，使文章中心突出。教师总结：（出示课件9）小作者开门见山地交代了读《爱的教育》的时间和总体感受，引出下文。中间部分简述书中感受最深的内容和自己的看法，并联系生活实际把感受写得很具体。结尾总结全文，表达希望，使文章结构完整，主题突出。2.（出示课件1015例文二）例文二：读《草房子》有感指名学生轮读，读后先在小组内交流：你对这篇文章有哪些印象深刻的地方？说说你的理由。预设：（1）开头点明写作对象，引出下文（2）第3自然段写杜小康面对苦难的态度和做法，借桑校长的话表达了自己的看法。（3）详写桑桑、杜小康的苦难，略写他人的苦难，重点突出。（4）第5自然段联系生活实际，把感受写得具体、真实。（5）结尾总结全文，深化了文章主题教师总结：（出示课件17）这篇习作，开头点题，引出下文对书的内容和感受的表述。中间部分详写了桑桑、杜小康的苦难，简写了纸月、陆鹤、细马的苦难，写出了自己的看法和感受，并联系实际把感受写具体。结尾总结全文，表达感想，使文章中心明确。3.（出示课件17—25例文三）例文三：《夏洛的网》读后感教师组织学生思考：这篇文章有哪些写作方法值得我们借鉴？小组内讨论交流。预设：（1）文章开头交代了读书的时间和书的主要内容，引出下文对书中印象深刻的内容的介绍。（2）第2自然段简写书的内容，重点突出夏洛救威尔伯，威尔伯照顾夏洛的孩子这件事。这是“读”的内容，是感点，为下文抒发感受作准备。（3）第3自然段中，承接上文感点，抒发感受，引出下