小学教育心理学PPT完整全套教学课件

小学教育心理学第1章小学教育心理学概述.pptx第2章小学教师心理.pptx第3章小学生心理概述.pptx第4章问题解决与创造力培养.pptx第5章学习理论.pptx第6章小学生学习动机与兴趣.pptx第7章小学生知识学习.pptx第8章小学生学习迁移.pptx第9章小学生技能学习.pptx第10章小学生学习策略与学习习惯.pptx第11章小学生品德心理.pptx第12章小学教学设计心理.pptx第13章小学课堂管理心理.pptx全套可编辑PPT课件实践作业1.采用一种研究方法研究小学教学情境中的心理现象，并写出研究报告。（1000字左右）2.就某个专业知识点，利用所学教育心理学知识，录制5分钟微课。（无知识错误，教学环节相对完）yclblak2008四本书的读书笔记《改变心理学的40项研究》《心理学与生活》《心理营养》《对生命说是》要求：每个月月底交，每本书的读书笔记不少于20页。其他学习资料：心理学公众号：wzhxlxknowyourself2015案例分析女儿说：“乌龟死了……”家长说：“你做作业了吗?”——屈颖妍《怪兽家长》问题：家长无视了什么？你看到了什么？学习的最终目标慧眼

——看见即疗愈仁心

——教育大智慧第一章小学教育心理学概述学习目标1.掌握教育心理学及小学教育心理学的定义。2.了解小学教育心理学的研究对象和研究内容。3.了解教育心理学的产生与发展。4.理解小学教育心理学研究方法，掌握各种方法的优缺点。5.掌握学习小学教育心理学的意义。小学教育心理学的研究对象与研究内容●教育心理学的定义及学科特点●小学教育心理学的研究对象与研究内容小学教育心理学的研究方法●小学教育心理学研究的原则●小学教育心理学研究方法■观察法■调查法■实验法教育心理学的产生与发展●教育心理学的产生●教育心理学的发展●小学教育心理学的发展学习小学教育心理学的意义●丰富教育心理学理论●为教学实践提供理论支持●促进教师自身发展●促进小学教育改革小学教育心理学概述第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容PART01一、教育心理学的定义及学科特点（一）教育心理学的定义教育心理学：研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（二）教育心理学的学科特点教育心理学是一门交叉学科：心理学与教育学的交叉基础科学与应用科学的交叉自然科学和社会科学的交叉二、小学教育心理学的研究对象小学教育心理学——研究小学教育情境中学与教的基本心理规律的科学。三、小学教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1.小学生个体心理差异、群体心理差异（阅读“一年级到高三：不同时期心理特点及沟通方式”/a/229956907_500680）2.小学教师3.教学内容课程标准、教材和课程4.教学媒体教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像、多媒体以及计算机等5.教学环境物理环境、社会环境（二）学习与教学的过程1.学习过程小学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程教学过程，即教学活动的展开过程。是教师根据一定的社会要求和小学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导小学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。（三）评价/反思过程教师以学生和自身的活动为思考对象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。第二节教育心理学的产生与发展PART02一、教育心理学的定义及学科特点俄国教育家乌申斯基于1867—1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1903年，美国教育心理学创始人桑代克出版了《教育心理学》。二、教育心理学的发展（一）西方教育心理学的发展布鲁纳（1994）提出教育心理学20世纪80年代以后的成果主要表现在：（1）主动性研究研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。（2）反思性研究研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。（3）合作性研究研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。（4）社会文化研究研究社会文化背景知识是如何影响学习与结果的。（5）信息技术教育应用的研究（二）苏联教育心理学的发展十月革命后，苏联教育心理学界尝试用马列主义观点来改造教育心理学，但是直到20世纪30年代，苏联的教育心理学主要是用普通心理学研究中获得的材料去解释学校生活中的实际问题。20世纪30年代以后，苏联教育心理学的发展主要体现在对理论观点的探索方面。20世纪40—50年代末，苏联教育心理学的显著特点是重视结合教育教学实际的研究，广泛采用自然实验法和教育经验总结法，综合性研究占主导地位，主要的贡献是研究了学科心理和知识的掌握。（三）中国教育心理学的发展孔子：“不愤不启、不悱[fěi

]不发，举一隅[yú]不以三隅反则不复也”（愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”我国早期心理学家廖世承于1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第三节小学教育心理学的研究方法PART03一、小学教育心理学研究的指导思想和基本原则010302客观性原则教育性原则系统性原则（道德性原则）（三）中国教育心理学的发展二、小学教育心理学研究方法010302观察法调查法实验法访谈调查法、问卷调查法04其他方法自然实验法、实验室实验法个案研究法、作品分析法观察法观察法——观察法是指在一定环境下有目的、有计划的对被试言行举止进行系统的观察、记录和分析以此来判断被试的心理活动的方法。（1）观察法的分类观察者是否参与被观察者的活动：参与观察法与非参与观察法观察内容：全面观察法和重点观察法观察的时间：长期观察法和定期观察法观察的方式：直接观察法和间接观察法（2）观察法的优缺点优点：能直接获得比较真实的材料；获得资料信息比较丰富，被试的表现更自然，研究结果不会受到污染；具有及时性，能够捕捉到正在发生的现象，同时也能搜集到一些无法言表的材料；适用面非常广。不足：研究者只能被动地观察被试的行为表现，往往难以观察到自己想要的资料；观察法难以控制其他无关因素的影响；不能得出因果结论。调查法概念：为了达到设想目的，通过多种方法对研究对象的某一心理行为多种方面进行数据收集，并作出分析、综合从而得到某一结论。种类：访谈调查法问卷调查法访谈调查法研究人员通过与被调查者直接交谈，来了解被调查者的心理状态的研究方法。在访谈调查时，研究者与被调查对象常常进行面对面的交流，有时也采用电话访谈或网络访谈形式。访谈中，研究者采用结构化或者半结构化的问题对被调查者进行询问，以此获得想要资料结果。访谈调查法优点：针对性强，灵活方便；真实可靠，便于深入了解人或事件的多种内部和外部原因。不足：需要花费较大的人力、物力以及时间；需要研究人员具有较为专业的访谈经验，能根据访谈对象的回答进行灵活应变。访谈法的调查范围比较窄，一次只能对几个对象进行访谈。问卷调查法书面问题让小学生填写，从而调查小学生的某一种心理和行为活动的方法。问卷调查法优点：简单方便，能在同一时间收集到大量的样本数据，使得研究对象具有广泛性和代表性；能获得第一手的资料，比较直接，针对性强，同时能测试出被试的心理状况，同质被试可以进行反复测量。不足：被试的主观性过大，影响研究结果的真实性；问卷调查的社会称许性过大，被试可能会根据社会所期望的方向作答，会导致研究结果失真；问卷法需要被试具备一定的自我意识能力和文字能力。问卷调查法编制问卷注意事项：题目不宜过多；文字浅显易懂，表述清晰明确，适合小学生的年龄特征；要采用一定数量的检测项目用于检测被试作答时是否是真实的，并且要尽量避免社会称许性问题；问卷编制好以后要进行一定范围内的施测，检验问卷的信效度，在保证信效度的前提下才能进行正式的施测。实验法实验法是指实验者在严格控制实验条件下的情况下，操纵教育情境中的一些变量，并借助于专门的实验仪器设备来研究被试的某种心理现象的方法。自然实验法概念：在日常教育学习环境中，按照研究目的，控制某些条件，以观察被试心理活动表现的研究方法。优点：能比较好地反映教育过程中心理现象的真实情况并解决其中的心理问题；具有较强的主动性和较高的严密性。缺点：实验法缺乏一定的生态效度，人为性过大，导致实验结果的外部效度低下。结合下列实例谈谈自然实验法：王芳是某小学三年级英语老师，教了三甲和三乙班英语。最近参加了一个习题集的改编工作。她想看一下新编的三年级英语习题集是否比老版的习题集更适合小学生学习，因而在自己所教的两个班进行了实验。实验前，她对三甲班和三乙班进行了英语测验，发现两个班的测验成绩差异不显著。然后，她让三甲班做老习题集，三乙班做新习题集，两个班的同学都是在上课的时间做，做完后，她都进行了批改。另外，两个班的学习包括早读、上课等形式均一致。一个学期学下来，两个班的英语期末成绩有显著差异，三甲班的成绩明显低于三乙班，于是，她认为新的习题集更适合三年级学生的英语学习。思考王芳老师所设计的实验是否符合心理学研究原则？所得到的实验结果是否可信？第四节学习小学教育心理学的意义PART04一、丰富教育心理学理论二、为教育教学实践提供理论支持主要在如下方面为小学教育提供理论指导：（1）确定教学目标；（2）了解小学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。三、促进教师自身发展四、促进小学教育改革谢谢观看!第二章小学教师心理学习目标1.掌握教师角色的内涵，理解教师角色的历史发展，联系实际分析基础教育课程改革背景下和翻转课堂中的角色。2.掌握小学教师的一般心理素质和职业心理素质。3.掌握教师威信的内涵，理解教师威信的作用，联系实际分析小学教师威信的提升策略。学习目标4.掌握小学教师专业能力的内容，了解教师专业发展的阶段，理解新手教师和专家型教师专业能力的差异，能结合实际掌握教师专业发展的途径与方法。5.掌握教师心理健康的标准和理解小学教师心理健康的主要问题以及心理健康维护的策略。小学教师的角色●教师角色的特点●国内外教师角色小学教师的专业能力与成长●小学教师专业能力的内容●小学教师专业能力的发展●小学教师专业发展的途径与方法小学教师的心理素质●小学教师的认知素质●小学教师的人格品质●小学教师的适应能力小学教师的心理健康维护●教师心理健康的标准●小学教师心理健康的主要问题●小学教师心理健康的维护小学教师心理小学教师的威信●教师威信概述●小学教师威信提升的策略第一节小学教师的角色PART01角色——个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师角色——处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师角色的特点1.自主性2.个体创造性3.人格化特征教师要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。4.多样性和发展性5.弥散性和模糊性国内教师角色一般意义上：1.人类文化的传递者2.新生一代灵魂的塑造者3.学生心理的保健者4.学习者和学者5.人际关系的艺术家6.教学的领导者和管理者国内教师角色新课程改革背景下：1.由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者2.由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变以学生发展为中心；学生学习的参与者、促进者和指导者3.由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变4.由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”教师要关注多方面发展，采取合作学习、探究式学习等方式，要具有批判思维，在仿真的、现实生活中的背景下基于选择、决策的学习。5.从课程执行者转变为课程研究者、开发者6.从“导师”转变为“学友”7.从灵魂工程师转变为“精神教练”8.从“信息源”转变为“信息平台”9.从课堂的“统治者”向“平等的首席”转变——把课堂还给学生翻转课堂中教师的角色定位1.教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师教师应设计好几个教学环节：“微视频”制作、“学习任务清单”制作、自主学习情况反馈、交流讨论以及内化与提升。2.教师是学情数据的分析师及和谐交流情境的营造者3.教师应成为学生个性化一对一的辅导者第二节小学教师的心理素质PART02心理素质：以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的、发展整合的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。人的心理素质是一个由认知因素、个性因素和适应性因素构成的心理品质系统。小学教师的心理素质认知智力品质知识结构本体性知识文化知识实践性知识条件性知识教学监测能力人格成熟的自我意识情感品质意志品质动力品质创新品质适应能力第三节小学教师的威信PART03威信（prestige）——威望和信誉，是指人群中客观存在的一种具有让众人尊敬和信赖的优良品质的心理现象，体现为内在的素质和外在的影响力。教师威信——教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力，是教师通过自身的教育教学行为从而在学生心目中树立的威望与信誉。教师通过良好的思想品德、教学能力、教学态度以及民主作风在学生心目中树立起的一种积极的精神感召力量。主要包括：职业威信、人格威信、学识威信、情感威信和仪表威信。一、教师威信概述小学生喜欢的教师：教学方法灵活，活泼，开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心。不喜欢的教师是：教学方法呆板，好训斥人，有偏心。教师威信的特点1.内在性教师威信的内在性主要表现在教师对学生的感召力和影响力是内在的，教师的威信除了建立在教学工作以外，更重要的是教师的人格品德能被学生所推崇和敬仰，在学生心中树立威信，并影响学生的言行和道德品质。2.持久性教师威信一旦形成，就具有很强的影响力，这种影响力可以产生一种约束力延续学生的一生，具有持久性。3.实践性教师威信是在长期艰苦的教育教学实践中建立起来的。4.敏感性树立良好的教师威信不易，保持就更难，这种脆弱性、敏感性，要求教师时刻注意自己的每一句话，每一个行动，时刻注意维护和发展自己的威信。教师威信的作用1.影响学生学习效果的提高2.影响学生的思想品德和行为习惯的形成3.影响学生的情感体验4..影响教师自身素质的提高讨论分析一位最受你尊敬的教师，其威信是如何树立起来的？（一）更新知识结构，增强学识修养1.强化本体性知识2.丰富人文科学知识3.灵活运用条件性知识二、小学教师威信提升的策略（二）反思课堂实践，提升教学技能1.撰写反思日志2.听取学生意见3.进行教学观摩4.参加教育科研（三）培养教育机智，提高应变能力保持沉着冷静、随机应变、因势利导、对症下药（四）明确教师角色，建立理性师爱观了解、尊重、指引、要求（五）注重自身细节，形成良好教态1.展现适宜的面部表情2.运用合理的手势语3.呈现恰当的身体语言第四节小学教师的专业能力与成长PART04教师专业能力——教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动实施与完成所必须具备的个性心理特征的总和。教师专业发展——教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业能力、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。1.教育教学设计能力2.组织与实施能力3.激励与评价能力4.沟通与合作能力5.反思与发展能力一、小学教师专业能力的主要内容教师专业发展的阶段：1.新手教师阶段实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化2.胜任教师阶段实现理论知识向实践性知识的转化3.熟练教师阶段实践性知识的定向迁移4.专家型教师阶段从实践性知识到理论知识的转化二、小学教师专业能力的发展专家型教师的内涵:专家型教师一般指从教15年或以上，具有教学专长的教师。专家型教师的基本特征（1）具有优良的知识结构。（2）高效率解决教学领域问题。（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。（4）完善的教学监控能力。（5）较强的个人教学效能感。三、小学教师专业发展的途径与方法（一）发挥教师的主体意识，自主学习和发展1.加强理论学习，优化知识结构2.树立研究意识，努力成为践行研究者角色3.借鉴他人经验，加快自身发展4.参与行动研究，提高自身素质5.进行教学反思，提高教学能力（二）建立、完善教师专业发展的支持体系1.构建教师共同体，共享幸福2.倡导校本培训，促进专业成长3.创造教育技术环境，做到与时俱进4.发挥教师主体作用，创立科学有效的激励机制第五节小学教师的心理健康维护PART05（一）心理健康的内涵心理健康（mentalhealth）——个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，主体能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。一、教师心理健康的标准（二）教师心理健康的教育价值：1.影响课堂教学效果2.影响学生的心理健康和人格健全发展3.影响师生关系的和谐（三）教师心理健康的标准1.对教师角色认同。2.有良好和谐的人际关系。3.正确地了解自我、体验自我和控制自我。4.具有教育独创性。5.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。（一）职业行为问题（1）怨职型（2）自我型（3）异常型（4）暴戾型（5）不良型二、小学教师心理健康的主要问题教师的职业倦怠是教师不能顺利应付工作应激的一种反应，主要表现为三种行为反应：（1）情绪衰竭。自认为情绪资源耗尽，对工作缺乏冲动，有挫败感、紧张感，甚至害怕工作。（2）个性丧失。冷漠无情，玩世不恭，对他人敏感性降低。（3）成就感低。感受其行为和努力都是白费、没有价值。（二）适应不良问题教师适应不良问题主要表现在：（1）理想与现实之间的差距。教师是崇高而神圣的职业，而且教师也满腔热情地投入其中，但是现实总是不令人满意。（2）外界对教育的影响与冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是人们还是要无奈地接受。（3）人际关系紧张，情绪波动。（4）学科知识不足，缺乏进修提高机会。（三）人际关系问题调查发现：教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只有16.99％，在校外经常和他人交往的只有11.49％。教师人际交往问题主要表现在：对交往的重要性认识不清，很少与人交往和沟通；缺乏必要的交往技能和手段，交往容易受阻；不良个性特征阻碍了正常交往，如自负、自闭、自我评价过高、怀疑心理、苛刻等。（四）生理—心理症状（1）抑郁（2）焦虑（3）在抑郁和焦虑之间变动。（4）神经症

三、小学教师心理健康的维护（一）形成教师个体心理自助能力1.培养正确的压力观2.改善自我观念3.正确应对挫折和压力4.建立积极的思维方式和内在对话5.采取合理有效的工作方式，学会休闲（二）优化教师心理健康的学校环境1.实行人性化管理，增强教师的职业满意感2.重视教师心理健康教育，增强教师的自我调适感3.开展丰富多彩的活动，增强教师的人际和谐感4.健全教师心理健康的校内保障系统（1）制订和实施符合本校实际的教师心理辅导计划（2）学校领导要建立家、校沟通的交流机制谢谢观看!第三章小学生心理概述学习目标1.了解心理发展的定义和特征。2.理解小学生认知发展的特点和社会性发展的特点。3.掌握小学生心理发展的个别差异及如何因材施教。小学生认知发展的一般特点●心理发展概述●认知发展概述●小学生认知发展的一般特点小学生社会性发展的一般特点●小学生社会认知●小学生人际关系小学生心理的个别差异与因材施教●小学生人格差异及教育●小学生性别差异及教育●小学生认知方式差异及教育小学生心理概述第一节小学生认知发展的一般特点PART01一、心理发展概述心理发展——个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。人的心理发展具有四个基本特征：连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性二、小学教育心理学的研究对象认知——能使个体获得知识、解决问题的操作和能力。认知发展——个体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。认知发展阶段的特征：（1）连续性和阶段性（2）结构性（3）次序不变性（4）交叉性皮亚杰认知发展阶段阶段大致年龄阶段的主要特征感知运动阶段从出生到2岁从被动反应到积极而有意地主动反应；“客体永久性”概念形成，通过操纵物体来了解其属性；该阶段奠定了以后复杂认知结构的基础。前运算阶段2~7岁发展了运用符号来表征客观物体的能力，认知具有如下特点：具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主义。具体运算阶段7~11岁掌握了一定的逻辑运算能力，但只能将逻辑运算应用于具体事物，还不能扩展到抽象的概念；此阶段儿童的认知具有以下特点：守恒性、逆向性、结合性、同一性和重复性。形式运算阶段11岁以后能够进行抽象思维和纯符号思维，此阶段个体认知发展的特点是具有假设-演绎推理能力、命题推理能力、组合分析能力。三、小学生认知发展的一般特点（一）小学生感知的发展1.感觉的发展感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映。小学生感觉的发展主要在视觉、听觉、运动觉等方面。研究表明，6~7岁的儿童脑重量已达到成人的90%，大脑皮层的枕叶、颞叶、顶叶、额叶逐渐成熟，但感觉和知觉的发展还没有完成。2.知觉的发展知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。人们通常把知觉分为：空间知觉、时间知觉和运动知觉。小学生的空间知觉和时间知觉的发展较为明显。（二）小学生记忆发展1.小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长。2.小学生记忆质的发展（1）小学生无意识记和有意识记的发展（2）小学生机械识记和意义识记的发展（3）小学生形象记忆和语词记忆的发展（4）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展3.小学生记忆能力的发展（1）再认能力的发展（2）回忆能力的发展（3）元记忆的发展（三）小学生想象的发展1.从无意想象发展到有意想象2.从再造想象发展到创造想象3.从以幻想成分为主逐步过渡到符合现实为主（四）小学生思维的发展思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，它反映事物内在联系和发展变化的规律。皮亚杰认为儿童的思维既有连续性又有阶段性，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，他将思维发展分成四个阶段，小学生正处于“具体运算阶段”，这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成。该阶段的儿童已经能进行逻辑思维，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。小学阶段的思维具有多维性、动态性、可逆性的特点。（五）小学生言语发展1.小学生口头言语的发展口头言语有两种主要形式：对话言语和独白言语。对话言语是指两个或几个人直接进行交际的言语活动，具有精确性、简略性和应变性。独白言语是说话者独自进行的言语活动。据研究，6岁儿童已掌握了2500~3500个口头词汇，这些词汇量能够保证儿童同成人的正常交际，为以后的学习奠定了基础。入学后，小学生口头言语水平得到迅速发展。1年级新生以对话言语占主导地位。2~3年级独白言语发展起来，4~5年级口头言语表达能力初步完善，并合乎一定的语法规则。教师要有意识地培养小学生的口头言语能力，例如，利用看图说话、口头造句、回答问题等机会，不仅要求他们能准确发音、语调正确，而且要求他们能够恰当地选择词汇、组织材料、表达连贯，言语合乎规则。2.小学生书面言语的发展书面言语是指用文字表达的言语。儿童真正掌握书面言语是从小学开始的。最初书面言语落后于口头言语，约从4年级开始，书面叙述的词汇量和相应年级口头叙述的词汇量的比例为：106：76，书面言语的发展逐渐超过口头言语，主要表现在识字、阅读和写作等方面。3.小学生内部言语的发展内部言语是一种对自己发出的言语，是思考时的言语活动。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。小学生的内部言语的发展大致经历三个时期：出声思维时期、过渡时期和无声思维时期。初入学的小学生，还不会在脑中默默思考，在读课文或计算数学题时，往往是“唱读”或边自言自语边演算。通过教师的培养与训练，儿童逐步学会应用内部言语进行无声思维。启发学生独立思考是培养小学生内部言语能力的重要方法。（六）小学生注意发展1.注意范围的发展2.注意分配的发展3.注意稳定性的发展4.注意转移的发展小学生注意发展的特点主要有三个方面：（1）无意注意占优势，有意注意在发展（2）对具体材料的注意占优势，对抽象材料的注意在发展（3）注意常有明显的情绪色彩第二节小学生社会性发展的一般特点PART02社会性发展——个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。一、小学生社会认知（一）对自己的认知1.自我评价小学生的自我评价有以下特点：从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约，大约从四年级起，儿童开始运用道德原则来评价自己和他人的行为；从注重行为的直接后果过渡到注重行为的动机，转折年龄在9岁左右；从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质，儿童逐步形成“人比物重要”的概念；自我评价的独立性日渐发展。并且有了一定批判性；从对具体行为的评价到有了一定的概括程度的、涉及到某些个性品质的评价。2.自我体验自我体验指自我意识中的情绪、情感方面，如自尊感、内疚感、羞愧感和自豪感等。在整个小学阶段，儿童的自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，随着儿童自我评价能力的提高，他们的自我体验也越来越深刻。（二）对他人的认知个体对他人的认知，表现在对他人行为的意图动机、对他人的人格特征、对他人的社会身份诸方面的理解上。学龄初期，儿童对“与己异类”的人群会持有消极的态度和偏见。学龄中期，儿童能以不同的方式进行社会分类，偏见会下降。总的来说，小学生对他人的认知从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般心理特这个发展。（三）对人际关系的认知儿童对权威关系的认知反映了儿童对成人－儿童关系的认识特点。W·达蒙采用道德两难故事法研究了4~10岁儿童权威认知的发展。儿童权威认知的发展是一个逐渐走向成熟的过程。儿童权威认知的发展，不仅伴随着公平感、平等感的日益增强，而且表现了理智成分参与的递增，情绪冲动的递减。二、小学生的人际关系（一）小学生的亲子关系儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化，表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。（二）师生关系1.学生对老师的态度2.老师对学生的影响罗森塔尔效应表明，教师对小学生的积极期望可以影响学生的学习成绩及智力发展。（三）小学生的同伴关系1.同伴关系的变化（1）明显的依从性（2）情感因素强烈（3）不稳定性2.小学生的同伴交往（1）小学生的友谊（2）小学生的同伴团体（四）小学生的异性关系青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。小学高年级学生正处于性别角色分化和性意识急速发展的时期，其发展一般经历以下过程：1.对性知识和异性的探求和了解2.对异性的疏离与排斥3.对异性的关注与接近4.对异性的追求与爱恋第三节小学生心理发展的个别差异与因材施教PART03一、小学生人格差异及教育（一）小学生气质差异及教育1.小学生气质差异古希腊医生希波克拉底将人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四个类型。2.教育的对策（1）要根据学生气质特点，采取不同的教育方法（2）正确认识学生气质，帮助学生扬长避短（二）小学生性格差异及教育1.小学生性格差异2.教育的对策二、小学生性别差异及教育（一）小学生性别差异1.认知方式的差异2.思维模式的差异3.学习成绩分布的差异4.性格的差异（二）教育的对策1.克服性别刻板印象2.正确期望与评价性别角色3.指导男女学生自我社会化4.优势互补，因“性”施教三、小学生认知方式差异及教育（一）小学生认知方式差异1.场独立型与场依存型2.沉思型与冲动型三、小学生认知方式差异及教育（二）教育对策1.理解认知发展2.保持学生的主动性3.制造认知矛盾4.提供社会互动谢谢观看!第四章问题解决与创造力培养学习目标1.掌握问题、问题解决和创造力的定义。2.了解问题解决的特征、过程、理论观，掌握问题解决的思维策略及影响因素。3.掌握小学生问题解决能力的培养。4.了解创造力的特征、过程、类别以及测量方法和主要观点，掌握创造力的影响因素。5.了解创造力的发展趋势，创造性儿童的特征，掌握小学生创造力的培养。问题解决概述●什么是问题解决●问题解决的影响因素●问题解决的理论观创造力概述●创造力含义及特征●创造的过程●创造的分类●影响创造力的因素●创造力的测量方法小学生问题解决能力的培养●问题解决的思维策略●小学生问题解决能力的培养■提高小学生知识储备的数量和质量■训练解决问题的方法和策略■提供多种练习的机会■培养思考问题的习惯创造力的主要观点●能力观●过程观●人格观●产品观问题解决与创造力培养小学生创造力的发展及其培养●创造力的发展趋势●阻碍小学生创造力发展的因素●培养小学生的创造力第一节问题解决概述PART01

一、什么是问题解决（一）问题概述1.问题的心理学含义问题——是人首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的一种情境。2.问题的分类按照问题结构的完整性，心理学家倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。3.问题的成分（1）起始状态。也称给定，是指一组已知的关于问题条件的描述，包括各种外显或内隐的已知因素。（2）目标状态。它是指对问题结论的描述，即问题所要求获得的答案或达成的目标状态。（3）障碍。它是指那些阻碍实现目标状态的因素，这些因素因人而异。（4）方法。它是指用来解决问题的程序、步骤和策略，有直接的，也有间接的。（二）问题解决概述问题解决——由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决通常具有四个基本特征：（1）问题情境性（2）目的指向性（3）操作序列性（4）认知操作性与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：（1）常规性问题解决使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。（2）创造性问题解决综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。问题解决的过程著名美国教育家杜威（J.Dewey）认为，所有年级和课程都要采用问题解决的方法，学生问题解决的五个阶段是：（1）开始意识到问题的存在（2）识别出问题（3）收集材料并分类整理，提出假设（4）接受或拒绝试探性假设（5）形成和评价结论（一）问题的特征1.问题的类型2.问题的呈现方式3.问题是否存在多余或不当的因子二、问题解决的影响因素（二）已有的知识经验1.专家知识有利于问题解决2.心理定势的影响2.功能固着的影响（三）动机状态（四）情感状态等个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等三、问题解决的理论观（一）早期的理论观试误说是桑代克通过迷笼实验提出了早期的问题解决过程的一种行为观。观点：问题就是有机体缺乏现成反应可以利用的刺激情境，解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。以柯勒为代表的顿悟说认为，问题解决的关键在于明确问题情境中的各种关系，并突然产生对这种关系的理解，这是一个顿悟过程。在这一过程中人会重组问题情境的当前结构，填补问题的有关“缺口”，悟出一种新的解决方案。其特点是顿悟，即突然对问题情境中的手段和目的之间的关系有所理解。正是顿悟才使得问题得以解决。（二）信息加工理论观代表性人物：纽厄尔和西蒙从信息加工转换的角度来分析问题解决的过程。它将问题解决看成是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，是把最初的信息经过加工转换成最终的信息状态的过程。一种问题状态转化为另一状态的操作称为算子。问题解决的过程就是利用算子使问题从初始状态转变至目标状态的过程。（三）现代认知理论观奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式、格拉斯的模式、基克等人的模式、吉尔福特的智力结构解决问题的模式等。这些理论观从认知的层次来解释人类解决问题的过程。在认知层次上，将人类解决问题的过程划分成一个个阶段。在对试误说、顿悟说和信息加工论综合的基础上，现代认知理论观使用诸如“认知结构”、“图式激活”、“问题表征”等术语对问题解决的各阶段进行更深入的描述。现代认知理论观更加注重各阶段之间的动态联系，更真实地描述了人类解决问题的动态过程，对问题解决技能的培养和教学具有更好的指导意义。第二节小学生问题解决能力的培养PART02（一）算法式策略又称规则式策略，是按照解决问题的各种可能性一个个尝试性地来解决问题。（二）启发式策略指受问题解决的经验或直觉启发，探索使用最能成功解决问题的途径，力求使问题的起始状态逼近或变为目标状态。（1）手段―目标分析法（2）反推法（3）类比法一、问题解决的思维策略（一）提高小学生知识储备的数量和质量1.帮助小学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化知识结构（二）训练解决问题的方法和策略1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学二、小学生问题解决能力的培养（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯1.鼓励小学生主动发现问题2.鼓励小学生多角度提出假设3.鼓励小学生自我评价与反思第三节创造力概述PART03（一）创造力的含义创造力——指向特定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。一、创造力含义及特征（二）创造力的特征（1）敏感性（2）流畅性（3）灵活性（4）独创性（5）再界定性（6）洞察性（1）准备阶段重点在收集、整理和积累资料（2）酝酿阶段思维异常活跃（3）豁朗阶段灵感产生，顿悟来临，体验到“啊哈”式的豁然开朗（4）验证阶段证实创新产品，并加以具体化、概念化。二、创造的过程按照创造力本身从萌芽到形成的过程：前创造力、潜创造力和真创造力按创造力水平的高低：普通创造力和伟大创造力按人们解决问题的新颖、独特程度不同：初级、中级和高级创造力初级创造力，指对本人来说前所未有的，不涉及社会价值。中级创造力，指经过模仿，在原有知识经验的基础上重新组织材料、加工产生的有一定社会价值的产品的能力。高级创造力，指经过长期研究、反复探索所产生的非凡的创造，在某一领域作出了独特的贡献，可以推动社会或人类文明的进步。三、创造力的分类四、影响创造力的因素（一）智力（1）低智力的人不可能有很高的创造力；（2）高智力的人即可能有很高的创造力，也可能有很低的创造力；（3）低创造力的人其智力水平可能高，也可能低；（4）高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。（二）知识在特定领域中拥有丰富的经验、渊博的知识、卓越的专长（三）问题解决能力（1）发现问题的能力；（2）明确问题的能力；（3）阐述问题的能力；（4）组织问题的能力；（5）输出问题解决方案的能力。（四）动机内部动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。（五）教育良好的早期家庭教育、特别的家庭关注与积极期望，以及民主和谐的家庭教育方式等都有助于儿童创造力的开发和发展。第四节创造力的测量与理论PART04（一）专家评价法（二）心理测验法（三）实验法（四）作品分析法一、创造力的测量方法二、关于创造力的主要观点（一）能力观创造力是一种创造新产品的能力，这种产品既新颖（独创的、预想不到的）又适宜（不超出现有条件的限制，产品是有用的）。创造力并不是一种单一的能力，而是由多种不同的能力构成的综合能力。（二）过程观依据创造活动的发展进程和个体创造活动的认知过程，将创造力分为不同质的几个阶段。彭聃龄认为，创造力是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。（三）人格说人格说强调创造力个体的人格因素，认为创造力的本质在于个体在创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征。具有创造力的人，总是具有好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚忍、自制、挑战和敢于冒险等明显的人格特征。创造力个体是独立的、直觉的、自信的、并能够容忍那些和自我观念相矛盾的特质。许多人格特征与创造成果有关，如对困境的忍受力、冒险行为、自觉的坚持力以及高度的自我评价等。（四）产品观近期西方心理学家主要从创造力产品这一角度来界定创造力。关于创造力产品，许多研究者都强调新颖性和恰当性这两种重要特征。创造力是某种改变现存专业或使某个专业转变成一个新专业的行动、观点或产品。第五节创造力的发展及其培养PART05（一）创造力发展的年龄特征1.婴幼儿时期个体有了创造力的萌芽2.小学阶段，儿童创造力活动得到了进一步的发展3.在青少年阶段，个体的创造力获得了更大的发展（二）创造力发展的性别差异男女创造力的发展并不存在水平的差异，而是类型的差异。一、创造力的发展趋势二、阻碍小学生创造力的因素从个体角度考察，影响因素主要有：（1）缺乏进取态度。（2）缺乏自信。（3）害怕批评。（4）缺乏自知之明。（5）缺少积极情绪情感。（6）依赖与惰性从环境角度考察，影响因素主要有：（1）错误的成功观。（2）比较的倾向。（3）组织环境封闭。（4）人际沟通不畅。（5）资讯不足。（一）小学生创造力培养的条件1.要培养富有创造力的小学生，首先需要创造型教师2.培养小学生的创造力，主要通过课堂教学3.培养小学生的创造力还需要创造合适的家庭教育氛围三、培养小学生的创造力（二）如何培养学生创造力1.创设有利于创造性产生的环境2.注重创造性个性的塑造3.开设培养创造性课程，教授创造性思维策略发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等谢谢观看!第五章学习理论学习目标1.了解学习概述及分类2.理解小学生学习的特点3.熟知学习理论基本观点及教育应用学习概述●学习的概念●学习的分类人本主义学习理论●罗杰斯的学习理论行为主义学习理论●巴甫洛夫的经典条件反射学说●桑代克的试误说●斯金纳的操作性条件反射学说●班杜拉的社会学习理论建构主义学习理论●建构主义的学习观●建构主义的教学方法●建构主义学习理论在小学教育中的应用学习理论情境认知理论●情境认知理论的学习观●情境认知理论在小学教育中的应用●情境认知理论的困境认知派学习理论●格式塔的顿悟说●布鲁纳的认知结构理论●奥苏伯尔的认知同化学习理论第一节学习概述PART01

一、学习的概念广义的学习——人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习——仅仅指人类的学习（不包括其他动物），即人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。二、学习的分类（一）按学习内容来分（冯忠良）1.知识的学习2.技能的学习3.品德的学习（二）按学习层次来分（加涅）（1）信号学习（2）刺激―反应学习（3）连锁学习（4）词语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）原理的（规则的）学习（8）解决问题的学习（三）按学习结果分类（加涅）（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度（四）按学习方式分类（奥苏伯尔）接受学习和发现学习接受学习指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。机械学习和有意义学习意义学习是指学习者不仅能记住有关词语符号，并能理解实质内容。机械学习指学习者只记住有关词语符号，并不理解其实质内容，即通常所说的死记硬背。（五）按教育目标和教育任务分类(布鲁姆)认知领域：包含知识、了解、应用、分析、综合、评价；情感领域：包含兴趣、态度、鉴赏能力、价值观等；动作技能领域：包含模仿、操作、精确、联结等。第二节行为主义学习理论PART02基本思想假设：行为是学习者对环境刺激所做出的反应，即刺激―反应（S―R）是基本的模式。应用于学校教育实践：就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的适应行为，消除不适应行为。代表观点巴甫洛夫的经典条件学说桑代克的试误说（联结主义）斯金纳的操作条件反射学说班杜拉的社会学习理论（一）巴甫洛夫经典实验观点：学习就是形成条件反射。行为法则：习得、消退、泛化、分化、高级条件作用律等。一、巴甫洛夫的经典条件反射学说（二）经典条件反射理论的学习观1.习得律2.消退律3.泛化律4.分化律5.多级条件反射（一）桑代克的“饿猫实验”二、桑代克的试误说桑代克的联结学习理论观点：学习就是形成条件反射。人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：迷箱尝试与错误（二）桑代克试误说的学习观1.准备律准备律是指学习者在学习开始时的准备状态。学生有准备，进行学习活动就感到满意；如果有准备而不进行学习就会感到失望；若无准备而强制进行学习就会感到烦恼。2.练习律练习律是指学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱。3.效果律效果律是指一种行为后面如果跟随着一种满意的变化，在类似的情境中，这个行为重复的可能性将增加；如果跟随的是一种不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这说明，当前行为的后果对未来行为起着关键的作用。桑代克认为奖励是影响学习的主要因素，认为学习是通过行为受到奖励而进行的。桑代克的联结学习理论观点：学习的实质就是形成刺激—反应之间的联结。这种联结是通过不断的尝试，逐渐减少错误，最后习得正确的反应过程，不需要任何中介作用。因此桑代克的联结说又称为“试误说”。（三）试误说的小学教学启示对小学教学实践的借鉴意义：（1）学习过程是一个不断尝试错误的过程，是动物的基本学习方式，但人类也可以通过尝试错误解决问题。（2）在教与学的过程中，要重视指导小学生运用学过的知识或经验去解决问题，要有“准备”，而不要盲目地对待疑难问题。（3）要注意练习的作用。（4）重视效果的反馈作用。三、斯金纳的操作性条件反射学说（一）斯金纳的经典实验斯金纳的操作条件作用理论人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：（二）斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳的操作条件反射学习理论强化理论：行为之所以发生变化，是由于强化的作用。如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，得到强化后，那么其原来的操作再次发生的可能性增加。凡能增加反应发生概率的刺激，都叫强化物。正强化物——跟随在一个操作反应之后，能提高这个反应概率的刺激物；负强化物——一个刺激物当它排除后，如果由此加强了某一操作反应的概率，它就是负强化物。斯金纳的操作条件反射学习理论程序教学：把教材分成具有逻辑联系的小步子，要求学生做出积极的反应。对学生的反应及时的“反馈“及强化。学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一致。使学生有可能每次都做出正确的反应，使错误率降低到最小限度。程序教学的原则：①小的步子②积极反应③自定步调④低的错误率⑤及时反馈程序教学流程：案例正负强化例子明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴子以为又要挨打，忽然暴跳起来，他叔叔摔了下来，跌得鼻青脸肿，却不知道自己被侄儿戏弄了一遭。（负强化）记得上初三的时候，班上有一个男生，每次老师提问时，他站起来就说不出话，我们都觉得很奇怪，一个男孩竟然如此害羞，怎么可能呢？老师们都认为他有心理问题，再也不关注他了。中考时他落榜了。然而一年之后，再见他时，他特别能说会道，和以前的那个他判若两人，而且以特别优异的成绩考入了重点高中。我们纳闷了：怎么会变化这么大呢？了解之后才知道，他复读时，遇到了伯乐，他历史学得特别好，只是以往有点羞于表达，在老师和同学的一次次打击讽刺下，他才越来越内向，隐藏了才能。复读时，班主任发掘了他的才能，一次次和他谈心，并常常在班里称赞他，他才渐渐活泼起来，并且勇于在公众面前发言，一年之内变化甚大。（正强化）四、班杜拉的社会学习理论

人物与实验班杜拉其人观察学习实验观察学习：人们可以通过观察他人的行为及行为后果而间接地产生学习。（一）班杜拉社会学习理论的主要观点基本观点：观察学习是学习重要的形式，因而社会学习又叫观察学习。观察学习指通过观察他人所表现的行为及其结果而模仿进行的替代性学习，它可以使人较易、较快地学习某种社会行为。1.交互决定观班杜拉认为，个体、环境和行为三者是相互联系的一个系统，三者相互影响，彼此联系，“你中有我，我中有你”。2.社会认知观班杜拉认为，人类的许多学习都是认知性质的。人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。3.观察学习的过程班杜拉把观察学习分成注意、保持、动作再现和动机四个阶段。（二）班杜拉社会学习理论对小学教学的启示1.注重父母和教师的榜样作用2.注重同伴的榜样作用3.注重环境中的其他榜样作用什么样的人可以成为榜样？榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者的相近；受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权力且具有吸引力。第三节认知派学习理论PART03基本观点：学习的基础是内部心理结构的形成和改组，而不是刺激―反应联结的形成，也不是行为习惯的加强和改变。相关理论格式塔的顿悟说布鲁纳的认知结构理论奥苏伯尔的认知同化学习理论一、格式塔的顿悟说（一）格式塔学派的经典实验苛勒的黑猩猩实验基本观点：学习是顿悟的过程，顿悟即突然理解，觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。（二）格式塔的学习观1.学习即知觉重组或认知重组2.学习的过程是一个顿悟的过程，而非试误的过程3.真正的学习是不会遗忘的4.顿悟学习本身具有奖励的性质（三）格式塔顿悟说对小学教学的启示1.创设学习情境2.强调顿悟带来的自我奖励二、布鲁纳的认知结构理论（一）布鲁纳认知结构理论的主要观点1.学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统；认知结构是由人过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，是学习和理解新知识的基础。2.学习的过程包含新知识的习得、旧知识的转换及其知识的评价；3.学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构4.发现学习应成为学生学习的主要方式之一学习的最佳方式：发现学习发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。特点：①发生较早；②内容是无定论的实际材料；③过程复杂优点：①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。②有助于培养学生的内在动机。③有利于培养学生发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取。（二）布鲁纳认知结构理论在小学教育中的应用重视小学生学习过程中的主观能动性，调动小学生在学习中的积极性，激发其内在学习动机。重视学科基本结构教学培养小学生具有一种探索新情境、提出问题、推测关系、应用自己的能力解决问题或发现新事物的态度。三、奥苏伯尔的认知同化学习理论（一）认知同化学习理论的主要观点1.学生的学习是一种有意义的学习2.学生的学习主要是接受学习3.有意义的接受是通过同化过程实现的有意义的学习是指符号所代表的新知识与原有的认知结构之间能产生非人为的、实质性的联系。三种同化模式：下位学习、上位学习和并列结合学习有意义的学习必须具备的条件：学习者必须具有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系学习者必须主动积极地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。学习材料必须具有逻辑意义。（二）认知同化学习理论在小学教育中的应用1.教学过程中应重视学习者的积极主动精神和小学生的已有知识经验及观念在学习中的作用2.教师应该对自己的教学进行精心的设计安排第四节人本主义学习理论PART04人本主义心理学认为心理学应对人的本性及其社会生活进行研究，应关注、研究人的情感、态度，强调人的价值与尊严，心理学应研究对个人和社会富有进步意义的问题。学习的实质是形成与获得经验，甚至学习的过程就是经验的过程。学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。一、罗杰斯的学习理论基本观点1.学习应该是有意义的心理过程。2.学习是学习者个人潜能的发挥3.对学习者有用的、有价值的经验的学习才是真正的学习4.最有用的学习是学会如何进行学习5.学习应该是一种自由地学习二、罗杰斯人本主义学习理论在小学教育中的应用对小学教育的启示（一）使小学生成为学习活动的主动参与者（二）应最大限度发挥小学生的潜能（三）教学内容要结合小学生的学习兴趣和爱好（四）注重教授学习方法第五节建构主义学习理论PART05建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。青蛙：牛的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„鱼：从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。一、建构主义的学习观（一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过程（二）学习的过程同时包括新信息和原有经验结构两方面的建构（三）学习者以自己的方式建构对事物的理解二、建构主义的教学方法（一）随机通达教学这种教学方法认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习都要对所学内容进行重新改组，而且每次学习的目的不同，着眼于问题的不同侧面。（二）自上而下的教学设计强调自上而下的展开教学进程：先呈现整体性的任务，接着让学生尝试发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识、技能，在掌握这些知识技能的基础上，使问题得以解决。（三）情境性教学建构主义认为教学应使学习在类似现实情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。（四）支架式教学支架式教学是由教师将学生引入一定的问题情境，并且提供可能使问题获得解决的知识或技能，然后教师为学生确立目标，让学生进行尝试性探索。三、建构主义学习理论在小学教育中的应用（一）以小学生原有的知识经验作为新知识的生长点（二）教师要成为小学生建构知识的积极帮助者、引导者和合作者（三）小学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者第六节情境认知理论PART06情境认知理论（SituatedCognition）又称为情境学习（Situatedlearning）理论。情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的莱夫（J.Lave）教授和独立研究者温格（E.Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式，认为人类的思想是对环境的适应，人的所知、所思和所为是在社会情境中发展的。一、情境认知理论的学习观情境认知理论主要观点:（一）知与行是交互的，学习者在情境中通过活动获得知识，知识即生活实践（二）学习即参与社会团体的实践之中，参与实践促进了学习和理解（三）意义和身份都是在互动中建构的，受情境影响二、情境认知理论在小学教育中的应用（一）认知学徒制“让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已证明比较成功的手艺学徒制有些类似”。（二）课堂实践共同体教师和学生合作，一起完成真实的、值得去做的任务。（三）抛锚式教学抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。三、情境认知理论的困境软件《杰斯帕·伍德巴瑞问题解决系列》（“JasperWoodburySolvingSeries”）：它以跟科学、历史、社会研究以及文学相关的数学问题的解答为主。是以情境地教学为目的精心设计的一系列历险故事，并摄制成影片。到1990年为止，该软件包括两次历险经历：其中一例为“船之旅”，它要求学生确定，杰斯帕是否有可能使船在未耗尽汽油的情况下，于曝前返航；另一例则要求学生帮助寻找一条最佳算什么，把一只受伤的鹰，从汽车不能抵达的区域拯救出来。这一系列历险经历都涉及距离、速度和时间等数学概念，而且在设计时注意将这些概念根历史、科学和文学等方面的知识联系起来。谢谢观看!第六章小学生学习动机与兴趣学习目标1.掌握学习动机的结构及分类。2.了解并掌握学习动机的理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。3.了解影响小学生学习动机的因素，掌握学习动机培养和激发的方法。4.了解学习兴趣对学习动机的作用。学习动机概述●学习动机含义及其功能●学习动机的种类●学习动机与学习效果的关系小学生学习动机的激发●学习动机激发的模型●学习动机激发的具体方法学习动机理论●需要层次理论●强化理论●归因理论●成就动机理论●自我效能感理论小学生学习兴趣●学习兴趣的分类●学习兴趣的产生和发展过程●学习兴趣与学习动机之间的关系及教育启示小学生学习动机与兴趣第一节学习动机概述PART01人为什么要学习？一、学习动机的含义（一）学习动机的内涵及其功能1.学习需要与内驱力学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。结构：在学习动机结构中需要和期待是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。奥苏伯尔的动机类型认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力——个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。2.学习期待与诱因诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要如：求知欲期待（诱因）如：奖励动机（二）学习动机的功能(1)引起学习行为的唤起功能。(2)引导学习者学习行为向某一特定目标的指向功能。(3)强化学习的功能。(4)维持学习进程的功能。二、学习动机的种类（一）直接的近景性动机和间接的远景性动机根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机。例如，为自己喜欢的老师而努力学习某课程。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。例如，学习是为了将来成为教师等。（二）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

（三）生理性动机和社会性动机从动机起源的角度可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机又称原发性动机、原始性动机、生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等动机。社会性动机是以人的社会文化需要为基础，在社会生活环境中通过学习和经验而获得的。三、学习动机与学习效果的关系有学习动机，学习效果是不是就好?动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。第二节学习动机的理论PART02一、需要层次理论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。二、强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。三、归因理论归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。

结果归因责任归因稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√四、成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森（J.W.Atkinson）。阿特金森将个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。亚特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度=F（动机水平×期望×诱因）五、自我效能感理论自我效能感理论由美国心理学家班杜拉于1977年最早提出。自我效能感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：功效期待：一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。结果期待：一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计。影响自我效能感形成的因素：1.是个体成败的经验2.个体的归因方式第三节小学生学习动机的激发PART03注意（attention），教学应引起并维持小学生学习的好奇心和注意力；切身性（relevance），教学要与小学生的重要需要及动机相结合；自信（confidence），教学应发展小学生对成功的自信，使小学生对学习效果产生积极的期望；满足感（satisfaction），将学习成绩置于小学生的控制之下，使小学生从学习中获得满足，提高教学成功的可能性。这一模式与教学设计紧密结合，对于教师如何在课堂教学中激发小学生的动机有积极意义。一、树立恰当的学习目标，构建合理的目标结构二、恰当控制动机水平，提高学习的效率三、正确指导结果归因，增强小学生的自信心四、强调学习内容的知识性、探索性，激发小学生的认知好奇心五、创设问题情境，实施启发式教学六、充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（一）利用学习结果的反馈作用（二）运用表扬和批评，让小学生获得成功体验七、适当开展竞赛，激发小学生学习的积极性第四节小学生学习兴趣PART04一、学习兴趣的分类（一）直接兴趣与间接兴趣直接兴趣由所学材料或学习活动、学习过程本身直接引起的。间接兴趣由学习活动的结果引起的。（二）个体兴趣与情境兴趣个体兴趣指的是随着时间的迁移而不断发展的、一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动机取向、个人倾向或个人偏好。情境兴趣则发生在环境中的某些条件刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻，是状态性的。二、学习兴趣的产生和发展过程（一）有趣——学习兴趣的初级形式（二）乐趣——学习兴趣的中级形式（三）志趣——学习兴趣的高级形式三、小学阶段学生学习兴趣与学习动机之间的关系及教育启示（一）学习兴趣与学习动机之间的关系（二）教育启示1.细心观察，善于发现小学生的直接兴趣2.明确学习目的，培养小学生的间接兴趣3.寓教于乐，激发小学生的情境兴趣谢谢观看!第七章小学生知识学习学习目标1.了解知识和知识学习的定义，掌握其分类。2.了解陈述性知识和程序性知识的表征。3.掌握知识的直观与概括。4.掌握陈述性知识的学习促进方法。5.了解知识应用的一般过程。知识概述●知识的定义及分类●知识学习的定义及分类●知识学习的阶段与作用知识的获得及陈述性知识的教学促进●知识直观●知识概括●陈述性知识的学习促进知识的表征●陈述性知识的心理表征■命题与命题网络■表象■图式●程序性知识的心理表征知识应用的般过程●审题●联想●解析●类化小学生知识学习第一节知识概述PART01一、知识的定义及分类（一）知识的定义知识是主体与其环境相互作用而