《军神》教学设计

《军神》教学设计（第二课时）单位名称：平顶山市新城区翠林蓝湾小学授课教师：彭娅歌联系方式军神》教学设计（第二课时）【设计理念】通过“自主-合作-探究-品味-感悟”的学习方式，既有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，又依托具体的语言环境引导学生感悟、品味、感受描写的传神与精妙，使工具性与人文性得到有机的统一。1.以“小组合作”的形式交流收获，提炼问题，以共学的方式合作解决第一个问题：选取其中的一个小事例，探究刘伯承被称为军神的原因。2.通过感悟词句、书写悟情、引读促情、直观视频、朗读升华等方式层层深入、步步递进、深入浅出地引导学生学习文本，细品人物形象，理解人物的情感。不仅引导学生学习了内容，还指导学生掌握了描写方法，使人文性和工具性统一在重点词句的学习中找到依托的基地，得到有机的结合，实现有效的突破。【教材分析】《军神》是西师大小学语文四年级下册第六单元的一篇课文，本单元选编了4篇课文和1个“积累与运用”。其中《军神》、《瑞恩的梦想》是讲读课文，《鱼市场的快乐》是批读课文，《信箱》是略读课文。这几篇课文蕴涵着美好的人文情怀和典型的写作手法。而第五单元中《田忌赛马》《聪明的使者》《鞋匠的儿子》《生死攸关的烛光》的这四篇文章在运用语言、动作、神态等描写方法来刻画人物形象方面也是典型例子，因此，对于写人的写法学生有了一定的基础。【教学目标】1.以读促情，体会作者在语言运用上的妙处。2.合作探究，联系上下文理解重点词句，理解课文内容，体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志。【教学重点】通过学生合作探究的学习，抓住人物言行举止，感悟刘伯承钢铁般的意志，理解刘伯承被称为军神的原因。【教学难点】以读促情，体会作者在语言、动作、神态等描写方法在语言运用上的妙处。【教法学法】点拨引导品读感悟合作交流朗读升华【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、合作探究，初步思考1.结合预习单的完成情况，小组合作学习，交流收获。2.探究质疑，提炼问题：①为什么沃克称刘伯承为军神？②作者采用了那些描写方法把一个人刻画为神的形象？（设计理念：交流收获，既考察学生对课文的掌握深度，又提升了学生的概括提炼能力。在此基础上，鼓励学生大胆质疑，既兼顾内容又渗透写法，用问题贯穿全文的讲解，牵一发而动，实现人文性与工具性的有机统一。）二、交流分享，朗读感悟1.小组根据共学单上的要求，完成第一个问题：选择一个片断组织小组成员进行合作探究，研究沃克称刘伯承为军神的原因。2.小组汇报交流，分享成果。（设计理念：通过分组合作学习形式组织学生进行自主学习，每个小组仅解决一个问题，既减小了学习难度，又可以用以点带面的方法解决整个问题。）三、抓住写法，细品人物通过共学，我们知道了刘伯承被称为军神的原因。然而作者采用了那些描写方法把一个人刻画为神的形象呢？勾画出最打动你的语句，细细地读，认真地品，结合自己的感受体会这种描写的妙处？（一）感悟语言，体会人物顽强的品质（1）出示语言描写的语句。（2）抓住重点词句引导学生体会人物品质，并进行感悟朗读。（3）结合沃克医生的反应，刘伯承的回答，体会刘伯承的品质。（4）分角色朗读人物对话，进一步体会人物的情感。（二）感悟动作，体会人物顽强的品质（1）抓住句子中的重点词语体会人物品质，并进行朗读感悟。（2）总结写法。（三）抒写悟情，走进人物的内心世界拨开刘伯承平静的外表，一声不吭的举动，透过沃克医生一惊一乍的反常表现，他们的内心有着怎样的独白呢？任选一题，写写刘伯承或沃克的内心独白。1.他平静地回答着沃克医生的话，可是他的内心充满着挣扎——沃克医生……2.听了刘伯承平静而坚定的回答，沃克目瞪口呆了——年轻人……3.沃克用颤抖的双手轻轻地切着——年轻人……4.刘伯承饱受着肉体和精神上的折磨——沃克医生……（四）引读促情，感悟人物钢铁般的意志1.你平静的话语，坚定的信念，听得我们柔肠寸断。——病人平静地回答……2.你一声不吭，你铿锵的举动却看得我们触目惊心。——病人一声不吭……3.为了能运筹于帷幄之中，决胜于千里之外，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛。我们分明从他平静的外表下看出了他坚定的信念，炽热的灵魂。——病人平静地回答……4.为了不影响手术效果，你用钢铁般的意志默默承受着肉体和精神的折磨，你不仅是军神，更是我泱泱中华的民族魂。——病人一声不吭……（五）观看视频，朗读升华情感1.联系自己的生活体验感受手术的艰难，与人物的情感达成共鸣。2.观看手术视频，感受画面。3.朗读感悟。引读中心句：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！（设计理念：通过感悟词句、书写悟情、引读促情、直观视频、朗读升华等方式层层深入、步步递进、深入浅出地学习文本，细品人物形象，理解人物的情感。不仅引导学生学习了内容，还指导学生掌握了描写方法，使人文性和工具性统一在重点词句的学习中找到依托的基地，得到有机的结合，实现有效的突破。）四、拓展延伸，回归平凡出示一组人物图：在中国这篇古老而沧桑的土地上，从古至今，涌现出了无数个“神”一般的存在，他们是甘沉海底，为国捐躯的邓世昌，是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，是“这里危险让我来的”叶欣，是飞天第一人杨利伟，更是一些名不见经传的普通劳动者，王进长年累月与高压线共舞，火箭“心脏”焊接人高凤林用自己平凡的劳动托起了祖国蓝天飞翔的梦……他们用执着的信念撑起了民族的脊梁，铸就了民族的魂魄。（设计理念：通过富有感染力的语言引出人物组图，旨在把学生的思维从课内引到更加广阔的课外天地，激发学生课外阅读的兴趣。其次，通过语言过渡把伟人从“神”坛拉到地面，旨在告诉学生“神”就在人间，引到学生发现生活中的真善美。）五、升华主题，总结写法1.梳理板书，交流收获。2.交流感悟，读题点赞。（设计理念：首先通过梳理板书，进一步总结写法。其次，通过交流感受，进一步升华对刘伯承的认识和情感，并以朗读点赞的形式苍劲有力地收尾。）六、实践平台1.写：选择你感兴趣的一幅图，观察人物的言行举止，试着写一段话。2.读：阅读古今有关人物传记方面的书籍。（学生的学习三分得益于课内，七分得益于课外。因此，从长远上来看，读和写永远是语文的重头戏，把这两条抓好，夯实，不仅能提高学生的语文整体素养，更有利于学生的终身学习。）七、板书设计主板书：刘伯承拒绝麻醉一声不吭数出刀数军神赞坚强沃克怔住颤抖慈祥副板书：