【浅析提高小学高年级数学学困生学习兴趣8800字（论文）】

PAGE3提高小学高年级数学学困生学习兴趣的策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u6469一绪论 18290（一）研究背景 128665（三）研究意义 18669二小学高年级学生数学学习兴趣情况调查 231719（一）调查对象与方法 2270321.调查对象 231462.调查方法 2849（二）调查结果 2229291.学困生与非学困生的学习兴趣调查 2232352.小学高年级数学学困生性别比例调查 3270153.小学高年级数学学困生主观学习欲望调查 3275484.小学高年级数学学困生学习习惯调查 4271185.小学高年级师生关系调查 4292426.小学高年级家庭环境调查 523746（三）小学高年级数学学困生缺乏学习兴趣的原因 6110961.师生关系不够融洽，教师教学方式单一 630042.家庭环境不够和睦，学校教学资源未充分整合利用 6251003.学困生主观学习欲望不强，意志力薄弱 79427三提高小学高年级数学学困生学习兴趣的策略 818119（一）提高小学高年级数学学困生学习兴趣从教师着手 8122291.营造良好的师生关系，成为学困生的良师益友 879832.丰富教学形式，激发学困生的学习兴趣 819698（二）提高小学高年级数学学困生学习兴趣离不开家校共育 977021.家庭环境 9286892.学校环境 927610（三）提高小学高年级数学学困生学习兴趣重在学困生的自我改进 1075571.转变学习困难的归因方式 10273632.养成良好的数学学习习惯 1010074四结论 1224879参考文献 13

一绪论（一）研究背景学困生的问题从古时起到现在都一直存在着，古时便有孔子的有教无类之说。现如今，数学课程标准也明确提出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以在面对学困生这一特殊群体的时候，教师要给予他们更多的耐心、关心与爱心，帮助他们走出学习上的困境。在此期间，应得到研习艰难师生大力的感情感受，使其心理健康转型。在教育步骤之中，能精确提升学困生的研习效能，培育中学学困生的研习爱好是全新课程标准实行的建议。通过本文的分析，我们可对今后研习艰难师生的高等教育有确切的领导方式，以免面临盲目性和连贯性的难题，更有助于研习艰难师生的转变，提升全校和中学的战绩。同时，增加研习艰难师生，更有助于教员提升教学效能和全校的综合性高等教育水准。对教员来说，还必须构建全体学生。（二）研究目的中学低年级是师生思考的过渡。他们正逐渐从确切的形象思维向抽象化的逻辑思维过渡性。由于各种主客观原因的冲击，他们的思考水准也许会有很小的差别。由于师生个体差异，与中、高年级相对，转入低年级之后，研习艰难师生显著激增，师生间的两极分化越来越轻微，微积分研习爱好是微积分品德的关键组成部分，对师生的微积分研习和未来生存起着关键的促进作用。研习艰难的师生不是一成不变的。（三）研究意义中学低年级研习艰难师生的生理尚未全然成熟期，具备较弱的延展性。在中学、教员、学生和学困生的不懈之下，他们也可提升微积分研习的爱好和技能，与其他一般师生共同进步，通过对甘肃省试验中学五、六班微积分研习艰难师生研习爱好现况的报告研究，对提升中学高等教育体积也具备关键含义和深远影响本文借以认识中学低年级微积分研习艰难师生研习爱好欠缺的因素。并对这些因素展开了阐述和研究，制订了适当的克服计划。协助研习艰难师生提升研习微积分的爱好和研习技能，提高不当的研习习俗。

二小学高年级学生数学学习兴趣情况调查（一）调查对象与方法1.调查对象选取无锡市新吴区SF实验小学五、六年级各一个班的学生投放调查问卷。以2021年3月阶段性考试中的及格分成绩作为衡量标准来选定作为学困生的调查对象，两个班共选取非学困生68人，学困生21人。2.调查方法运用调查问卷法，在两个班分别发放小学高年级学生数学学习兴趣的调查问卷，问卷分别从性别比例、主观学习欲望、学习习惯、师生关系、家庭环境五个方面进行调查。问卷共发放89份，回收89份，其中有效问卷89份，问卷有效率为100%。（二）调查结果1.学困生与非学困生的学习兴趣调查表1学生对数学是否感兴趣与学生数学成绩情况调查表学生类别A：感兴趣B：不感兴趣人数占比人数占比学困生419%1781%非学困生5885%1015%调查数据显示，绝大部分的学困生都对数学缺乏学习兴趣，只有少部分学困生对数学感兴趣，与学困生恰恰相反的是，绝大部分非学困生都对数学充满学习兴趣。这项调查结果证实了学习兴趣对数学学习的重要性。2.小学高年级数学学困生性别比例调查表2学生性别比例与学生数学成绩情况调查表学生类别A：男B：女人数占比人数占比学困生1152%1048%非学困生3653%3247%设置非学困生的参照样本，是为了保证其实际统计结果（学困生）的有效性，调查数据显示，学困生中男女比例与非学困生中的男女比例基本一致，因而学困生性别与学困生数学成绩关联不大。3.小学高年级数学学困生主观学习欲望调查表3学生能否经常因为解出数学问题而感到快乐与学生数学成绩情况调查表学生类别A：经常B：偶尔C：从不人数占比人数占比人数占比学困生838%943%419%非学困生3653%2435%812%调查数据显示，大部分学困生偶尔或者从没有因为解出数学问题而获得愉快感和成功的体验，大部分非学困生能够经常以解出数学问题为乐，他们能够从解数学题的过程中收获愉快的体验，这能够激发起学生学习数学的兴趣，他们会认为数学是十分有趣的，会想要主动地再次通过解出数学题来体验成功，收获快乐。表4学生在数学课上是否经常主动举手回答问题与学生数学成绩情况调查表学生类别A：经常B：偶尔C：从不人数占比人数占比人数占比学困生00943%1257%非学困生1319%4668%913%调查数据显示，57%的学困生在数学课上从不主动举手回答问题，甚至没有一个学困生经常主动回答问题，只有13%的非学困生从不主动举手回答问题，其余非学困生都愿意在课上举手发言，积极参与到课堂活动中去，学困生与非学困生在的学习主动性还是有很大差距的，学困生的主观学习欲望不够强，学习兴趣不够浓厚。4.小学高年级数学学困生学习习惯调查表5学生是否能按时独立完成数学作业与学生数学成绩情况调查表学生类别A：能B能按时完成但不能独立完成C：不能按时完成但能独立完成D：都不能人数占比人数占比人数占比人数占比学困生1362%314%524%00非学困生4972%1015%913%00调查数据显示，大部分学困生与大部分非学困生都能完成作业，他们的学习态度是值得肯定的，但仍有部分学生不能按时或者独立完成作业，其中24%的学困生做作业速度较慢，不能按时完成作业，他们可能注意力容易分散，从而拖延了作业完成时间，也有可能本身掌握知识不够牢固，不能很快地将知识学以致用，导致作业拖拉，长期下来，堆积的作业会给学困生造成巨大的身心压力，他们可能会想要逃避面对这些作业，这样恶性循环，学困生也会渐渐失去对数学的学习兴趣。表6学生是否经常主动预习或复习数学知识与学生数学成绩情况调查表学生类别A：经常B：偶尔C：从不人数占比人数占比人数占比学困生15%1781%314%非学困生1725%4465%710%调查数据显示，14%的学困生从来没有预复习的习惯，只有5%的学困生经常主动预习或复习数学知识，而有25%的非学困生具有主动预复习的学习习惯，学困生与非学困生的数学学习习惯相差较大。对于学困生来说，预复习是学习数学十分重要的两个环节，预习能够有效地提高他们跟上教师讲课节奏的能力，而复习则能够帮助他们有效地清扫课上没听懂的内容，能够凭借自己的努力学习知识，会让学困生觉得知识不是那么难以获得的，渐渐产生学习兴趣。5.小学高年级师生关系调查表7学生在数学课上是否理解教师说的话与学生数学成绩情况调查表学生类别A：基本理解B：大部分理解C：很难理解人数占比人数占比人数占比学困生419%1781%00非学困生4160%2740%00调查数据显示，学困生和非学困生都没有很难理解教师教学语言的问题存在，60%的非学困生能够基本理解教师教学语言，能够跟上老师的讲课节奏，而只有19%的学困生能够基本理解教师课上的教学内容，基本跟上教师的指令。教师要用心关注学生的个体差异，有的学生理解起来较慢，可以适当调整课堂节奏，使用更通俗易懂的教学语言，让学困生不因听不懂或者不能理解而丧失对数学的学习兴趣，让学生都能听懂、理解、跟上教师的课堂节奏。表8学生喜欢什么形式的数学课堂与学生数学成绩情况调查表学生类别A：教师讲授B：课件放映C：动手操作D：进行与数学知识有关的游戏人数占比人数占比人数占比人数占比学困生733%419%419%629%非学困生2029%1015%1928%1928%调查数据显示，学困生与非学困生在喜欢的数学课堂形式上的选择大体一致，非学困生更倾向于教师讲授、动手操作和进行与数学知识有关的游戏，学困生更倾向于教师讲授和进行与数学知识有关的游戏。教师在进行教学设计时，可以在尊重教材的基础上，多种教学方式结合，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。表9学生遇到不会的问题想向谁请教与学生数学成绩情况调查表学生类别A：老师B：同学C：自己研究D：不请教，放着人数占比人数占比人数占比人数占比学困生29.5%523.8%1361.9%14.8%非学困生34.4%1420.6%5073.5%11.5%调查数据显示，学困生与非学困生再遇到不会的数学题时，请教对象差别不大，大部分学困生与非学困生都更倾向于西安自己研究，实在不会时再请教别人。只有很小一部分学生会主动去向老师请教，这就值得引起教师思考自己与学生之间的师生关系是否良好，是否对学困生的否定评价过多，丢失了信心与兴趣，导致学困生不愿意与老师接近。6.小学高年级家庭环境调查表10父母文化程度与学生数学成绩情况调查表学生类别A：小学及小学以下B初中C：高中或中专D：大学及以上人数占比人数占比人数占比人数占比学困生733%838%524%15%非学困生34．4%2029．4%3044．1%1522．1%调查数据显示，33%的学困生父母学历在小学及小学以下，而学困生父母学历在大学及以上的仅有5%，只有4.4%的非学困生父母学历在小学及小学以下，学历在大学及以上的占22.1%。学困生与非学困生的父母文化程度差距还是较明显的，笔者调查的是一所乡镇小学，有些家长的受教育程度较低，可能还会有一些家长认为读书不如进厂上班赚钱，这样传递给孩子的也很有可能是一种学习无用的思想，孩子受到家庭环境的熏染，渐渐地也会失去对学习的兴趣。表11学生考试成绩不理想时家长的对待方式与学生数学成绩情况的调查表学生类别A：说理教育B：打骂教育C：从不关心，放任不管人数占比人数占比人数占比学困生1362%1048%%210%非学困生4871%1826%23%调查数据显示，大部分学困生与非学困生的家长在对待学生考试成绩不理想时，都会进行说理教育，进行打骂教育的学困生家长比例明显高于非学困生家长，长期进行这种粗暴的教育方式会对孩子的身心造成难以估量的伤害，更会打消孩子对数学的学习兴趣。（三）小学高年级数学学困生缺乏学习兴趣的原因1.师生关系不够融洽，教师教学方式单一现在小学平均每个班有四、五十人，班级人数普遍众多，大班化的教学使得教师难以很好得关注到每一位学生的学习状态，有些教师为了赶教学进度，难以留出充足的给学生思考的时间和空间，就把问题抛给了特定的几位优秀学生，课堂上与老师互动的也总是只有那几位学优生，长期被教师忽视，缺少课堂的参与感，使得本就对学习一知半解的学困生更加茫然不知所措了。况且现在小学数学教师一般都要教两个班级，且带其中一个班级的班主任，教师不仅有教学工作还有繁杂的班主任工作，很难有时间和精力照顾到每一位学困生。而且有些学校主要根据班级学生的成绩来对教师进行考核，从而有些教师会缺乏对学困生的尊重与爱护，对他们严厉批评，师生关系紧张，学困生的内心本就敏感，他们会对教师产生不信任甚至出现厌恶的心理，从而失去了学习数学的兴趣。很多教师仅仅采用教师的一言堂，缺乏动手操作、合作交流等让学生切身体验的环节，这样被动的接受学习，使得课堂氛围很难积极活泼，学生的动手操作能力和自主探究能力、都难以得到发展。一味的教师讲授，会让学生失去对数学学习的兴趣，数学成绩也难以得到提高。2.家庭环境不够和睦，学校教学资源未充分整合利用家庭教育对孩子的成长有着至关重要的影响力，可很多家长缺少对孩子的关心与管教。也有许多学困生从出生或者没多久就生活在一个家庭不和睦或者是不健全的家庭中，这样不和谐的家庭氛围会给孩子幼小的心灵带来难以估量的伤害，也会让他们无法专注学习，这样的家庭环境往往也没有良好的学习氛围，学生对数学学习的兴趣也就缺少了家庭环境这重要一环。学校中有许多丰富多彩的教学资源未得到充分利用，社会上也有很多值得学校整合利用的资源，如果能够合理利用，如联合社区、图书馆、展览馆等资源开展多样的活动，能够让学生更好地感悟生活中的数学，从生活出发，提起学好数学的兴趣。3.学困生主观学习欲望不强，意志力薄弱很多学困生可能会因为自己平时成绩的不如意，而经常被教师或者家长批评，甚至受到来自同学小伙伴的嘲笑，由此产生一些诸如自卑、焦虑、胆怯甚至厌学的消极心理，从而在他们面对数学题时，他们没有战胜困难的勇气与动力，往往缺乏自信，妄自菲薄，甚至自暴自弃，他们很难提起对数学的学习兴趣，他们的主观学习欲望并不强烈。有的学困生可是时学习方法不当，有的学困生可能是意志力薄弱，有的学困生可能学习态度不端正，也有的学困生可能缺乏良好的学习习惯，这些都会影响学困生对数学学习的兴趣。

三提高小学高年级数学学困生学习兴趣的策略（一）提高小学高年级数学学困生学习兴趣从教师着手1.营造良好的师生关系，成为学困生的良师益友良好的师生关系是实现真正的教与学的一把钥匙。教师应当平等公正地对待每一位学生，学生的个体差异和学生的主体性都值得教师尊重。在学困生给出错误回答时，不应立刻否定他思考的结果，要宽容得对待他们，给予多元化的评价，给他们重新思考改正的机会。学困生的内心较细腻敏感，教师更应当用真诚的爱去感化他们，看到他们身上的闪光点，耐心地鼓励引导并给予积极正面的心理暗示。教师平时也要积极融入学生，与学生做真心朋友，主动拉近与学困生的距离，营造良好的师生关系，从而让学困生对教师不再是畏惧、害怕的心理，而是愿意去主动接近教师，请求教师的帮助与辅导。常言道：“亲其师，信其道，乐其学”。有时候，如果学生喜欢某位老师，很有可能会由此喜欢上这位老师所教的学科，对这门学科产生学习兴趣。因而教师要对学困生给予真诚的关心、耐心和爱心，取得学生对教师的信任与喜爱。2.丰富教学形式，激发学困生的学习兴趣在课堂教学中，教师可以在尊重教材的基础上，增加学生感兴趣的生活化的元素，或者创设生活情境，结合学困生所接触的生活来讲解教材内容。因为并不是教材上所有的知识都可以让学困生直接产生兴趣，所以就对教师间接培养学困生的兴趣提出了要求。数学生活化，能够让学困生了解到学习数学的重要性，切身体会到数学知识在日常生活中的广泛运用，觉得数学其实就在自己的身边，学习数学能够帮助自己更好地生活，学生会因此想要学好数学，从而对数学知识产生学习兴趣。在课堂教学中，教师可以在充分考虑课程的难易程度以及学生的接受程度的基础上，适当地设计一些与数学知识有关的游戏，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能够吸引学困生积极参与到数学课堂活动中进而，进而激发起他们的的学习兴趣，也能够让学困生在游戏中更好地学习和巩固所学的数学知识。在课堂教学中，教师可以根据数学知识的特点，积极创造教学条件，使学困生能够在活动中学习知识、体验成功。在课堂上让学困生动手操作探究学习，不仅能够让他们获得丰富的感性认识，还可以培养他们浓厚的学习兴趣。正如数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学困生经历过动手实践、自主探究的过程后，学习的积极性会较高，对于数学知识的理解也会更容易，从而也会提高对数学的学习兴趣。（二）提高小学高年级数学学困生学习兴趣离不开家校共育1.家庭环境家长应尽力提供良好的家庭环境，在小学高年级阶段，学困生的学业压力逐渐增大，他们的学习任务较低中年级更重。他们可能会有更多的在家学习时间，所以家中能够提供一个良好的学习环境十分关键。家长不仅应给予学困生饱满的爱与尊重，积极引导学困生的数学学习态度，用温和说理的方式进行交流语言交流，给他们一个充满爱意的家庭氛围，并保证学习环境的安静和舒适。家长还应当给予学困生独立思考的时间和空间进行数学学习，慢慢引导出学困生对数学的学习兴趣。2.学校环境学校应当关注学困生的心理健康情况，重视学困生的心理健康问题。学校可以对教师开展相关的心理课程培训，让教师合理运用相关的知识对学困生进行心理辅导，从而帮助学困生身心健康发展。学校应当重视对校园环境的布置，可以在校园里展示一些数学家的生平故事与成就，也可以展示一些数学史以及有关数学的趣味题，还可以在班级的展览板上贴数学学习进步学生的名单，以此鼓励学生，间接培养学困生对于数学的学习兴趣。学校应当开展丰富的数学校本课程。在小学高年级阶段，数学知识的难度逐渐增大，学校可以开展一些数学校本课程来激起学困生学习数学的兴趣，让学困生们也能在快乐中获得知识，丰富数学学习体验。学校也可以利用周边的的文化资源，将学生的学习拓展到社会这一大课堂上，如组织学生参观博物馆、科技馆、展览馆等。学校还可以鼓励学生积极体验生活，如开展小小超市收银员等活动。举办这样丰富多彩的活动既可以开阔学困生的眼界，还可以帮助学困生理解数学知识源于生活，用于生活，从而激发起学困生学习数学的兴趣。（三）提高小学高年级数学学困生学习兴趣重在学困生的自我改进1.转变学习困难的归因方式学困生认为自己数学学习困难的原因多种多样。有的学困生将学习困难归因为稳定的、不可控的内部因素，如没有学习数学的天赋与能力、自己的学习能力弱时，会觉得自卑，逐渐丢失对数学学习的兴趣与学好数学的信心。同时很多学困生把学习困难根本原因，取决是相关的外界因素造成的，比如教师教学水平存在问题，以及数学知识难度较大，这种情况他们就不会格外在意。对于韦纳的归因理论，很多人都知晓其中的内容，理论教导人们要把学习成绩差的问题，归结于是学生学习能力较差，不够努力造成的，转化成强化学困生学习的动机，毕竟努力使学生改善自身成绩，最重要的措施，也是学生唯一能掌握的。对于教师而言，小学数学教师在日常教学过程中也要积极帮助学困生，让他们学有所长，由失败转成成功者，改掉不努力的坏习惯，采取相对的措施进行改善，提高相应的数学学习水平。同时对于付出努力依然没有改善学习成绩差的学困生，也要积极鼓励他们，并且尽快找到解决的方式，并据此作出改变。2.养成良好的数学学习习惯对于小学生而言，这个群体对比高年级的学生学习数学来说，有很大的优势，也是非常有可塑性的。因此很容易让他们养成良好的学习习惯，以至于后来自主进行学习数学，提高自身的数学成绩，自然不在话下。良好的学习习惯对于小学生来说本身就非常重要，这时候养成对数学的兴趣，才能让他们自主进行学习，有效提高他们的数学成绩。首先，对于学困生而言应当让他们养成课前预习的好习惯，不仅能帮助他们提前预习即将学习的内容，还能有效降低他们学习新的数学知识的难度，从而让他们在正式学习数学新知识速度更快，达到意想不到的学习效果。同时，预习也能让他们对于不明白的内容进行标记，有利于他们课堂上的学习效果，有利于扭转学困生被动学习的局面。其次，学困生应养成上课认真听讲的习惯，这能够帮助他们跟上老师与其他同学的节奏，尽可能地在课堂上就掌握新知识。要想吸引学困生一节课都集中注意力，不仅需要学困生自身的意志力，也需要教师课前精心设计教学环节学困生。课堂教学过程中，教师需要不停地制造学困生的认知冲突，让他们有想要一探究竟的学习兴趣与学习欲望。教师还需要时刻调动学困生的思维，让学困生一边听讲一边动脑思考，通过不断的追问、反问环节让学困生的大脑一直处于运动的状态，这样他们的课堂专注度与课堂学习效率也都会有较大的提高。再次，学困生应养成课后认真复习的习惯，这能够帮助他们及时地将课堂上学到的新知识进行复习巩固，防止遗忘。因为对于大部分学困生而言，他们的基础以及学习接受能力一般都比较薄弱，学困生在短时间内，难以将所有的新知识都理解掌握，这就需要他们及时地通过复习来梳理新学的知识，并将它理解与