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Word版本，下载可自由编辑《下雪的早晨》教学反思上完这堂课，我掩卷深思：当文本远离同学生活实际时，我们该怎么办？

一、让心灵走进文本，用老师的情感带动同学的情感

作为承载着文化学问，传统文明的语文，具有丰富的情感颜色。试想，一篇散文，一首古诗，一句名言，一个好看的传奇，哪个不具有情感呢？老师要上好每一堂语文课，首先要让自己的心灵走进文本，与对话，获得与感同身受的体悟，从而与人类最崇高的精神沟通。而这种体悟、沟通，来自于对文本的解读，对生活的感悟，对同学的喜爱，对传统文化的敬爱。上例教学中，由于城市孩子对农村孩子的生活缺乏认识，课堂消失了偏离教学主线的“擦边球”。这时，我赶快现身说法，靠着自己对农村生活的体悟、感悟，调动同学的情感，把同学的思维引出课本的小圈子里，打开同学的心灵，让他们去感悟、去理解，在宽阔的空间里学语文。紧接着再利用师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，获得共鸣。由此可见，同学对课文的情感，不是用简洁的文字就能触发的，需要老师满怀激情的感染。我们都有这样的体会，凡是自己所亲身经受或是亲眼目睹的事情，才会有话可说，有情可抒。同理可证，同学亦如此，巧妇难为无米之炊。老师的教学就是运用恰当的手段缩短时空上的距离，使同学如同有亲临其境之感，如闻其声，如见其人，如历其事，从而引领同学走进文本，使同学有不读不快，欲罢不能之感。当然，假如我能再借助现代教育技术，呈现农村多姿多彩的生活画面，增加形象性、生动性，学习效果会更好。老师的心灵要先走进文本。

二、利用介绍创作背景引领同学深化文本

在引领同学深化文本时，必需做好“知人”和“论世”这两项工作。作家的生活经受、性格特征和思想倾向在肯定程度上影响着他的作品，假如我们对此缺乏必要的认识，对文本的理解就不全面，不深化。其它，任何作品都是肯定时代的产物。特定时期的时代背景、人际关系和社会风尚，也在肯定程度上影响着作家的作品。假如我们对此缺乏必要的认识，对文本的理解也会大打折扣。上述案例中，由于受生活阅历的影响，要同学真正品尝出诗的意境，读懂诗人的心，有肯定难度。同学对“这个小孩会是谁”这层意思理解得较好，但很难感悟到对美妙纯真生活的期盼之情。当同学一脸茫然，理解不能深化时，我准时以简练的语言谈这首诗的创作背景，由于同学课前已利用搜集资料认识了艾青，所以此时简洁的点拨立刻使同学恍然大悟，同学与诗人产生了情感的共鸣，与诗人的心贴得更近了，理解更深化了，最终能准确地把握诗人的情感了。这样的情与心通，心与神驰，进而感悟丰盈，滋润心灵，诗歌的语言文字就会在同

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