卖木雕的少年说课稿

Word版本，下载可自由编辑卖木雕的少年说课稿一、说教材

《卖木雕的少年》是人教版三下第7单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让我带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中能够看到少年的美妙心灵。景色壮丽的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅好看的画面，也衬托了卖木雕的少年好看的心灵。

本课叙述详略得当，对好看的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3—9自然段；送木雕为课文的10—15自然段。14自然段的“我们是伴计”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还精确     而得体地运用了很多四字词组，要留意让同学积累并学会使用。

为了突现印度少年的美妙心灵，主要刻画了人物的言行外加外貌描写。

基于对教材的理解并结合三班级孩子的年龄特征，我从“学问与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让同学学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：

1、学会14个生字，积累四字成语

2、读好课文，抓住人物的言行体会人物的美妙心灵

3、感受中国和印度人民的友好情感。

教学重点：抓住人物的言行体会人物的美妙心灵

教学难点：理解中心句，为什么说“我们是伴计”

二、说教学法

为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特征，我准备从读入手，以求读中感知、理解课文，培育同学边读边想像的力量；并结合同学质疑，老师梳理来组织自己的教学，所以我采纳了以下的教学方法：

1、朗读体会法：利用抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美妙心灵，拉近同学跟文本的心灵距离。

2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新奇的坐凳，表演还原买木雕和送木雕的情景，定能激活同学的学习爱好。

3、质疑探究法：在同学自主学习的过程中，紧紧围绕“圆满”和“伴计”，让同学自己去发觉问题，提出问题，研发问题，体现同学自主学习的特征，获得乐观的情感体悟。

老师的教离不开同学的学，我们要将学习的积极权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培育他们自主探究，乐于参与的力量。

三、说教程

带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：

1、创设情境，导入课题

课前同学汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是同学初步获得跟课文有关的资料。导入时，老师再系统地展示相关的资料，帮忙同学拉近跟文本的距离，激活同学的学习爱好。

2、初读课文，学习词语

这个环节，老师肯定要舍得花时间给同学肯定的朗读实践，使他们充分地钻研课文究竟写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候仔细的认读本课的生字。

初读课文的时候，我们还肯定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。

学习了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，由于这是本文最大的语言特色。

3、紧抓“圆满”，体会情感

抓“圆满”组织教学是我教学的中心环节。

展示课文的第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝圆满的神情。我也为不能把这件精致的工艺品带回中国而感到圆满。

请同学仔细的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里消失了哪些疑问呢？

学贵有疑，同学们确定会提出：

少年为什么圆满呢？“我”为什么为不能把这件精致的工艺品带回中国而感到圆满呢？……

全部的答案都在书中，我们再好好来读读课文的3—8自然段找找答案吧！边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培育孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。

我信任可爱的孩子们确定会找到课文的第4自然段：“这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。”文字究竟是平面的，如何在同学的脑海里树立起立体的形象呢？而且三班级的孩子虽然已开头从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引同学学习的留意力。老师适时展示自己事先收集的坐凳的图片，同学的留意力即刻被这些构思新颖的坐凳给吸引住了。

是呀，坐凳如此构思新颖，怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有圆满呢？”

同学再次读课文，先同桌相互演演课文的5—8自然段。再请两个孩子演，演好了之后，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“圆满”的神情。理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。

那么少年和我一直圆满下去了吗？有没有不再圆满呢？带着这样的疑问我鼓舞孩子们仔细地读读课文的10—15自然段。

读吧，好好读再来好好演，在演一演中将同学再次带到当时的详细情境中，在演一演中帮忙孩子们更深刻地体会“少年”的美妙心灵。

这里有一个词，我觉得我们值得特别留意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头这么大。

文中第6自然段也有个“沉甸甸”，是这样写的：我迟疑了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳头大小吗？探究得知，原来小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！

于是中心句顺势展现——课文的第14自然段：“我们是伴计！”我感动极了，连声说，“我们是伴计！”

文中连用了两个感叹号，表述了的剧烈情感。孩子们，怎样的人你称之为“伴计”？你的伴计有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“伴计”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。

最终再通读全文，在同学的脑海里留下课文的完整记忆！

4、拓展延长，积累词语

课文