二年级《认识角》教学设计

Word版本，下载可自由编辑二年级《认识角》教学设计本课时《熟悉角》使同学结合生活实际去掌控学问，让同学在触摸和体悟中学习新知，就是要求老师依据新课程理念，引领同学进入实质性的、体悟性的学习进程，让同学自己多实践、多操作、多沟通，在此基础上去感悟学问，积极获得学问，这正是应用数学的一个典型体现。这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引领同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再利用同学实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的熟悉和掌控角的基本特征。教材能依据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求掌控角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、比较角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟掌控这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了帮忙同学更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引领同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵从了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌控学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，利用形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参与探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：

1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉。

在几何学问教学中，信息技术参与数学教学，供应化静为动，动静结合的图象能促进同学建立空间观念并培育空间想象力。学校中的几何初步学问都与同学的日常生活紧密相连，同学们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步进展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件能够供应感性材料，也能够呈现思维过程，以促进同学这一力量的提升。

2、重视同学的主体参与，引领同学积极探究。

心理学研发表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，利用它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"奇怪   "、"好学"的昂扬学习心情中,依据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们积极去探究问题，发觉规律。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。

依据信息反馈的理论，在同学接触新知时利用巩固练习、辨析练习准时反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉获得深化、升华。

4、坚持面对全体，进展为本。

素养教育要求我们要面对全体同学。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的同学，使每一位同学都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有进展性练习，尽最大努力体现因材施教。并利用教法、学法的使用促进同学共性进展，并在时间、空间诸方面为同学供应进展的充分条件。

数学概念是"生活的具象"，又是详细形象事物的抽象与"升华"。而学校生的思维特征是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学学问都首先是在对情况感受的基础上逐步建立表象从而形成概念的。所以在课的开头，我就给同学创设了一个这样的情境：从图形王国里的图形元嬉戏导入，让同学找到躲在实物中的角娃娃，抽象出角这个图形，从而揭示课题。

在学习新知的过程中，我为同学设计了三关。鼓舞他们，只要课上能乐观动手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会获得意想不到的结果。我为同学打开"学习闯关"这扇窗，为他们展现一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体悟中学习新知。

第一关：找一找，摸一摸，说一说，熟悉角。我将展示一些同学身边熟识的实物图，如三角板、剪刀、数学书等，让同学找实物图中的角，由实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近了同学的生活，便于同学理解，同时渗透了"一切客观事物之间具有内在联系"的启蒙教育。接着，利用摸一摸三角尺上的角，让同学亲身感受一下角的特征，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后利用一些推理练习，进行辨析，能够说同学对角的学习是一种"体悟性"的学习，是一种"探究性"的学习，更是一种实实在在的"触摸式"、"体悟式"、"建构式"的学习。正如皮亚杰所说："只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其熟悉结构的进展才能获得保障。"

其次关：做角。新课程标准的"基本"理念强调；"同学的数学学习过程应当是一个生动活泼的、积极的和富有共性的过程。"在这里，我将充分体现这一点，让同学用自己预备的工具，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥同学的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经受一个过程，由于过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分同学的作品进行展现，说折角过程，以便全体同学观看，这样能够培育同学的成就感。

第三关：比较角的大小。这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复研发教材，依据同学对学问的掌控状况，猜想到可能会消失两种状况，角的大小和两条边的长短有关；角的大小和两条边叉开的程度有关。怎样能直观的将这两种状况演示给同学看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展现角这个环节，我选两位同学上前展示自己做的角，（其中有一个是活动角）。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？同学果真消失两种答案。这时候，我不急着推理，我展示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，同学很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问："可是，时针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢？"自然地，将同学引领到一个正确的思维方式，同学将更简单得出正确结果。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了同学，俗语说："授人以鱼，不如授之以渔。"所以老师在教学过程中，要让同学从"学会"到"会学"就必需在教学中体现这一角度的转换。在同学顺当地闯过了这三关以后，我设计了一个"角乐园"的情境，伴随着轻松的音乐，同学闭上眼睛，老师预备好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个同学身后，他将有机会在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让同学体悟触摸的感觉，而这次是有选择性的，由于一不留神就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让同学与数学学问来一次亲热接触，让同学觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激活他们学习的深厚爱好。其次、履行了课一开头自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异样重要的，而这些五颜六色的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，同学在欢乐中学习，有益又好玩。

本课的练习，我设计了三种。第一：在初步熟悉角之后，随之消失5个图形，让同学推理该5个图形是否是角。这个练习我把它叫做"跟随"练习，即刚学会一个新的概念，熟悉一个新的图形之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和推理为主的练习。其次：在完成熟悉角、做角、比较角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做"巩固"练习，让同学将所学学问做一次运用，难度稍加大，但同学能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做"开放"练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个