素质教育语文教育评价体系指标

论文关键词：素质教育语文教学评价指标体系

论文摘要：语文课堂教学的评价事关语文学科能否真正实现素质教育的大问题。我们应立足于素质教育的理念，探讨语文课堂教学评价指标体系的构建依据与原则、主要内容以及实施所应注意的问题。

当前，深化基础教育改革的核心是全面推进素质教育，而课堂教学是实现素质教育的主渠道。所以，能否有效地在语文课堂中体现素质教育的理念，将成为衡量我们语文教学成败的重要标准。长期以来，语文课堂教学评什么、如何评，到底什么样的课是好课，始终是仁者见仁，智者见智。究其原因，主要是我国目前尚无公认的、比较客观的语文课堂教学评价指标体系。因此，语文课堂教学要真正实现素质教育的目标和要求，构建科学的课堂教学评价指标体系已是刻不容缓。本文拟就此问题发表粗浅看法。

一构建语文课堂教学评价指标体系的依据与原则

构建课堂教学评价指标体系，主要是解决课堂教学评什么、如何评的问题。语文课堂教学应该从哪些方面入手进行评价，又应按照什么要求进行评价，都不是可以随意为之的。语文课堂教学评价指标体系的制定，必须有科学的理论依据，同时，还应遵循相关的基本原则。

(一)理论依据

语文课堂教学评价是对语文课堂教学进行价值判断的过程。要使判断客观、准确，就必须以一定的教学观念为指导。当前，可以用来指导制定语文课堂教学评价指标体系并实施评价的教学观念自然应该是体现素质教育理念的现代教学观。这种教学观主要表现为:(1)素质教育教师观。教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生学习的指导者、咨询者、促进者。教师的任务是为学生的素质全面发展服务，因而教师的“教”要适应学生“学”的需要，适应学生素质发展的需要。(2)素质教育学生观。首先，要确立学生在教学活动中的主体地位。即在教学过程中，学生是认知的主体。其次，要面向全体学生，使每一个学生都能学有所得、学有所成。再次，要注重学生的全面发展。不仅重视发展学生的智力因素，而且重视培养学生的非智力因素，尤其关注学生创新精神和实践能力的养成。(3)素质教育知识观。当代认知心理学家已经大大拓展了知识的内涵和外延。知识因其性质和用途的不同可分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。传统教育一贯偏重于陈述性知识的传授，而忽略甚至无视程序性知识与策略性知识的指导。素质教育知识观则不仅把程序性知识与策略性知识列人知识范畴，而且倾向于在教学中更加重视程序性知识与策略性知识的指导。为的是不仅让学生知道“是什么”、“怎么样”(陈述性知识)，更让学生懂得“做什么”、“怎么做”(程序性知识)、“如何学”(策略性知识)，使其真正成为“学会学习”的新文化人。(4)素质教育质量观。传统教育质量观总是以考试分数、升学率作为评价学生学习成败与教师教学水平高低的重要标准或惟一标准;而素质教育质量观着眼于学生的发展，认为学生的发展才是衡量教学效果的重要标准。

(二)基本原则

1、明确。评价指标的含义必须非常明确，不能产生歧义，更不能具有双重含义。对于在理解上可能发生误解的指标，应该作出详尽的解释或具体的规定。指标之间应相对独立，不能出现交叉现象，也不能存在因果关系。

2、可测量。评价指标指向的对象、规定的要求必须尽量用操作化的语言来表述，以便评价者能够通过课堂观察或课外调查直接进行对照测量以获得确切结论。例如，仅仅把“学生参与高水平的认知活动，在解决问题中学习”作为评价指标，就过于抽象，难以测量。应把该指标进一步细化为:(1)学生能否用自己的语言解释、表述所学的东西;(2)学生能否积极地质疑解疑;(3)学生回答、讨论是否有独特的见解;(4)学生能否解决比较复杂的综合性问题等。

3、可接受。评价指标必须符合国家和地方教育部门制定的有关政策、法规，尤其要与语文教学大纲(课程标准)的精神相一致，从而为行政主管部门所接受;评价指标必须符合我国教育的实际状况，考虑教师的现有教学水平，要让教师感觉到只要作出一番努力，各项指标要求都是可以达到的，从而为广大教师(评价对象)所接受;评价指标还必须顾及评价的方便和效率，既要确保质量，又要省时省力，从而为评价者所接受。

4、抓重点。评价要科学，指标当然要求能全面反映课堂教学的状况，但这并不意味着指标内容就要囊括所有的课堂教学因素，面面俱到，不但不容易做到，而且势必导致主次不分。所以，评价指标的制定也要“抓大放小”，抓住那些影响课堂教学质量和效率的主要因素和主要矛盾。

5、体现学科特色。现在学校中进行语文课堂教学评价常常是采用一套各学科通用的评价指标体系。这样做，无疑只看到了学科之间的共性，而忽视了他们的个性。其实，无论就学科的性质、内容而言，还是从学科的特有任务和教学方法来看，语文学科与其他学科的差异是显而易见的。以通用的指标体系来评价语文课堂教学，其结果能否做到科学、合理，实在堪忧。明智的做法应该是根据语文学科的实际考虑评价的指标体系，学科的个性、特色在评价指标体系中应该鲜明地体现出来。

二语文课堂教学评价指标体系的主要内容

实施语文课堂教学评价应从评价指标人手。没有指标，就找不到评价的具体对象，无从评起。有了指标，还应为各项指标规定具体的要求或衡量的尺度，即评价的标准。按照上文所述的依据和原则，笔者认为面向素质教育的语文课堂教学评价指标体系至少应包括以下六个方面的内容。

(一)教学目标全面、明确

语文课的教学目标，是语文教学活动所要达到的具体要求，它规定了“教”的任务，也指明了“学”的方向。目标是否全面、明确，决定着课堂教学的成败得失，理所当然成为评价的首要对象。所谓目标全面，指的是目标不能“惟知识”，要体现认知目标、情意目标、智能目标等的内在统一。当前，特别要把学生个性发展和创新能力的培养作为语文课堂教学的一个重要目标，同时，还要根据学生的实际水平提出不同层次的教学任务，根据学生的兴趣特长提出不同方面的教学要求，为学生的主体性发展提供空间，让每一个学生获得成功的体验，从而真正落实面向全体学生，因材施教。所谓目标明确，一是指目标中对学生提出的知识掌握、能力培养、智力开发及情感陶冶等方面的要求须切实具体，具有可操作性。二是指目标的各项要求须在教学之初就公之于众，让学生带着目标学习，始终做个“明白人”。

(二)教学内容组织得当

教学内容是教师教学的对象，也是学生学习的对象。某种意义上说，教学内容的组织得当与否决定了学生素质发展的水平。语文教学内容的组织得当，应体现在:(1)教学重点突出。一篇课文涉及的内容必然很多，教学中不必全盘授予学生，应认真筛选，把课文的关键处揭示出来，进行重点突破。如鲁迅的《故乡》一文中，有“我”回故乡的感触，还有景物描写、人物刻画等。但全文的关键是“我”的感触，景物描写和人物刻画都是为引起“我”的感触而安排的，也是通过“我”的感触写出来的。所以，抓住“我”的感触进行重点教学，就能以点带面，纲举目张。(2)教程安排合理。指各项教学内容在时间上要“按需分配”，特别是要确保重点和难点的教学时间，让教师能够详加阐释、精心点拨，学生能够充分地思考、讨论、表述。素质教育的语文课堂教学应非常强调学生的自主学习，所以，教师还要尽量提供机会，确保学生的自主性学习、研究性学习。(3)适当的调整和延伸。语文教师要确立“用教材”而不是“教教材”的观念。教师完全可以而且应该根据特定的培养目标及所教学生的接受能力对课文内容加以选择、整合，必要时可适量补充课文外的东西。

(三)语文能力训练扎实有效

语文教学的根本目的是培养学生听说读写的能力，而这些能力绝对不是教师“教”出来的，只能是学生在语文实践活动中反复“练”和“悟”出来的。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。因此，课堂上组织学生进行语文能力训练是语文教学的中心任务。训练的内容可以多种多样，训练的方式可以丰富多彩，而衡量训练是否扎实有效主要是看训练的量、度和序安排得是否合理。“量”，指听说读写的训练量切合学生的实际接受能力;“度”，指听说读写训练的难易符合教学大纲的规定和学生现有水平的程度。“序”，指训练在一定的科学步骤下进行:先易后难，从低到高，循序渐进。(四)教学方法选用恰当

教学方法是教师在课堂教学中为完成教学任务所采用的方式和手段。时下教育界十分推崇的“教无定法，乃为至法”，并非要否定教法，实际是提醒我们:没有普遍适用的方法，更没有普遍有效的方法。方法之妙，全在于如何选择，怎样运用。判断语文教学方法恰当与否，要以是否有利于调动学生主体的积极性、是否有利于学生语文素质的整体提高、是否有利于培养学生的创新精神和实践能力为衡量的准则。教师选用教法一要考虑语文学习的特殊规律，二要考虑所教学生的年龄、认知结构、心理发展水平，三要考虑自身的个性与特长。大量的教学实践已经证明:教师的教学风格与教学方法关系密切，同一种教法在一位教师用来得心应手，换一位教师，就可能给人一种生硬、不流畅的感觉。

(五)学生主动参与教学全过程

素质教育的.一个基本目标就是帮助学生增强和发展自主性，逐步成长为社会生活的行为主体。由此，素质教育下的语文课堂教学理应是一个促进学生主动探索知识、增强主体意识的过程。建构主义学习理论也认为，真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学全过程，在解决问题的过程中积极发展自己的学习策略，形成自己的见解。大量教学实践也表明，学生能否在语文课上成功地习得知识、练就能力、发挥潜能，并形成创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是积极主动参与的，还是被逼无奈而为的。

衡量语文课堂教学中学生是否真正主动参与教学，可以从下列几方面着手:（1）教师是否为学生自我探索、自我发现创设多种机会，让学生可以自主选择各种形式参与教学。如观察、朗读、表述、演练、自学、质疑、小组交流、班级讨论等。(2)学生在课堂上是否注意力集中，思维活跃;课堂气氛是否民主、热烈;师生之间能否产生互动，和谐共振。(3)学生在课堂上自主活动的时间有没有达到2/3以上，学生在小组、班级自主活动中的参与率有没有达到90%以上。(4)学生是否善于倾听，理解他人的想法;勇于交流，表达自己的见解;敢于质疑问难，具有问题意识。(5)课堂上学生是否情绪饱满，对学匀有着内在的热情，始终保持持续不断的学习兴趣和愿望。

(六)关注学生创新能力培养

培养创新能力是素质教育的重中之重。评价语文课堂教学，无疑应考察其是否关注学生创新能力的培养。当然，学生的创新不同于科学家、艺术家的创新。后者的创新总是一种社会化的创新，而前者的创新则大都是一种个性化的创新，即在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的东西。因此，培养学生的创新能力要把重点放在培养学生强烈的好奇心、丰富的想象力、科学的怀疑精神、较强的发散思维和逆向思维能力上。鉴此，判断教师在语文课堂教学中是否关注学生创新能力的培养，一要看能否放手让学生独立思考，发现疑难，提出问题。二要看能否抓住教学中的疑难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生探究，在探究中有所发现和创新。三要看能否鼓励学生敢于对教师、课本、参考书提出疑问，挑战权威。四要看能否尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣。五要看能否创设有助于学生进行直觉思维、求异思维和多向思维的教学氛围。

三运用语文课堂教学评价指标体系实施评价应注意的问题

上面我们基于语文课堂教学涉及的六个重要因素构建了评价指标体系，为语文课堂教学评价的实施创造了基本条件。为了使评价更加科学、客观、公正，具体操作时，还需要注意若干问题。

(一)主观评价与客观评价相结合

所谓主观评价也叫自我评价，指执教者依据评价指标体系，对自己的课堂教学水平进行自我评估。一堂课下来，教师能够对照指标及标准对自己教学的成败得失、优缺点进行深人细致的分析，不仅知其然，而且知其所以然。这在一定程度上就是完成了“自我评价”。主观评价的意义不可低估:它可以使执教者进行及时的自我反馈、自我鉴别、自我调整，十分有利于教师专业素养和课堂教学能力的提高。素质教育强调主体性的发挥，教师在课堂教学评价中的主体作用同样也不可忽视。客观评价，指由执教者以外的人对课堂教学所进行的评价。如可以请专家评、领导评、同行评、学生评，甚至家长评。客观评价在一定程度上可以弥补主观评价感情色彩较浓的缺陷，增强评价的客观性与科学性。因此，在语文课堂教学评价中，两者结合运用更为妥当。

(二)定性评价与定量评价相结合

定性评价是考察课堂教学“质”的规定性。它在对课堂教学进行全面深人的考察和分析后，对照评价指标体系用评语的形式揭示一堂课的基本特点，描述其教学效果。如“教程安排合理”、“重点、难点把握准确”、“能注意学法指导”、“能注重能力培养”等等。定量评价是考察课堂教学“量”的规定性。它在对课堂教学进行全面观察和理性分析后，对照评价指标体系用一系列数据去揭示课堂教学的状况。即我们通常所说的“评分法”。两种评价方法各有优缺点:定性评价方便简捷，但容易失之片面，空泛;定量评价以数据(代表课堂教学的各种事实)说话，相对比较客观，但也可能流于形式、肤浅。就上述语文课堂教学六项评价指标而言，有些可以量化，有些则不易量化。如教学方法选用恰当，关注学生创造能力培养等，就更适合予以定性评价。由此看来，实施语文课堂教学评价时，要根据具体指标的性质及其标准的特点，确定采用定性评价还是定量评价。

(三)定期评价与随时评价相结合

定期评价是指列入学年、学期计划并明确规定具体时间的评价。目前各类学校里通行的就是这种评价，如期中、期末时或竞赛、评优时进行的评价。这种评价往往经历一个“事先通知、充分准备、积极排练、最终表演”的程序，结果大多是精彩纷呈，皆大欢喜。殊不知，在一片叫好声中，掩盖了多少“水分”。现实中一些业绩平平的教师就是在这种评价中“一课成名”。尽管定期评价具有计划性强、评价双方准备充分的优点，但终究不能完全代表一个教师的真实面貌.、实际水平;况且，它还会助长一些教师的懒惰作风、投机心理，忽略日常教学的精益求精。鉴于此，语文课堂教学评价不能限于“定期”，更要着眼于“平时”，随时随机地进行听课、评课，积累评价资料。这样，才能真正发挥评价在课堂教学中的导向作用，促使教师不断进取，认真负责地上好每一堂课。5771001803090012095579036822859633082577100180309001238657613739973576069657710018030900135945780