从高考英语上海卷的变化谈高三英语教学策略

从高考英语上海卷的变化谈高三英语教学策略上海中学杨一树引言2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，部署深入贯彻落实党的十八届三中全会关于推进考试招生制度改革的要求，进一步促进教育公平，提高选拔水平。《实施意见》的出台，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。上海根据国务院文件要求，结合实际制定了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》。改革从2014年开始启动，2017年整体实施，调整后的上海英语高考首度迎来“一年两考”模式。同时，借改革契机，上海高考英语卷也在试卷结构上加以调整，以期更有效地反映考生的语言交际能力，并对高中英语教学产生反拨效应。2019年，国务院印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，其中明确指出：在实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲，高考要以国家普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，促进教考有效衔接。至此，由上海教育考试院单独命制的考试大纲成为历史。基于以上背景，本文根据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》（以下简称《课标》），在分析高考英语上海卷结构调整的基础上，探讨高三英语教学策略，以期为高中阶段英语教学实践带来些许助益。高考英语上海卷回顾与比较相比2016年高考英语(上海卷)，2017年后高考英语(上海卷)总分值保持不变，依然是150分，但划拨了10分给听说测试。因测试维度不同及篇幅所限，本文不对听说测试作展开探讨。笔试范围内，调整前后的上海英语高考卷在试卷结构、评价标准及词汇要求三个方面存在不同之处。结构和分值分布表12016年高考英语(上海卷)试卷结构表22017年后高考英语(上海卷)笔试试卷结构试卷结构题量计分听短对话10题10分短文6题12分长对话8题8分语言知识语法填空16题16分选词填空10题10分读完型阅读15题15分阅读选择12题24分阅读简答48分写单句翻译5题22分指导性写作1题25分合计87题150分试卷结构题量计分听短对话10题10分短文或长对话10题15分语言知识语法填空10题10分选词填空10题10分读完型阅读15题15分阅读选择11题22分补全短文4题8分读写综合概要写作1题10分写单句翻译4题15分指导性写作1题25分合计76题140分综合分析，2017年后高考英语(上海卷)与2016年高考英语(上海卷)的试卷结构主要存在以下不同：（1）增加对“说”这一能力维度的考查，口语听说测试正式计入高考总分，分值为10分；（2）语法填空部分从共16题改为共10题，题量和分值均有所减少；（3）阅读部分多项选择题型不变，删除简答题，增加补全短文与概要写作两部分，题量不变，分值由47分上升到55分，占全卷的比重由原来的31.3%上升到36.7%；（4）中译英部分从共5题改为共4题。由此可见，除单独进行的听说测试以外，2017调整后的高考英语(上海卷)笔试部分具有语法知识比重降低、阅读占据核心地位和增设概要写作考查读写综合技能三方面的特点。2.2概要写作评价标准上海英语新高考的概要写作评价标准分6档，主要从内容和语言两个维度对考生进行分项式评分，且两个维度的分值相等。综合分析后能够得出概要写作评分的三个标准：一、是否对原文要点理解并进行呈现;二、是否使用正确的语法和词汇;三、是否注意文章的连贯性。相较于指导性写作，概要写作对概要成文的逻辑性、表达的流畅度，以及与原文的契合程度提出了新的要求。考试词汇要求相较于《普通高等学校招生全国同一考试（上海卷）英语科目考试说明》和《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》中对词汇的要求，《课标》更加注重考核高中英语必修课程的500个单词、选择性必修课程的1000个单词和根据高校人才选拔要求和中学教学实际补充的200个单词，教师应在教学实践中注重新教材词汇的提炼、整合与组配。高三英语教学策略针对上海英语新高考试卷结构、评价标准及词汇要求三个方面的变革，教师要立足《课标》，基于语篇建构问题逻辑图，提高学生的阅读理解能力；基于组织结构实施群文读写联动，促进学生概要写作深层理解下的换说与重构；基于情境跨单元整合主题语义场，引领同一主题不同写作题材的综合复习，提升学生核心素养。基于语篇建构问题逻辑图，提高学生的阅读理解能力针对高中英语阅读理解的考试形式和命题建议，《课标》明确指出：一是阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价（105）；二是在试题的设计上，可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释（94）。问题逻辑图是思维导图的一种，作为可视化的图形表征能够“围绕主题和基于新形成的知识结构，开展一系列渐进式活动，最终达到主题意义引领下的迁移创新”（麻丽佳12-16）。通俗来讲，问题逻辑图能够帮助学生对零散琐碎的表层知识进行加工，实现对主题意义的深层次理解。因此，在日常阅读教学中，教师可以引导学生厘清表层信息，搭建问题逻辑图，使学生获得结构化知识的同时提高分析问题和解决问题的能力，培养和发展核心素养。具体而言，教师在高三复习课中应根据语篇类型和内容，切分文本的多个解读视角，设立各视角下的主题意义探究点，构建主题意义探究问题链，预设并灵活调整课堂追问的次问题链，建构问题逻辑图。下面以上外版普通高中教科书《英语》必修一Unit2LanguageandCulture中的ReadingA板块阅读语篇“TheConfusingWayMexicansTellTime”为例进行具体阐述。该语篇讲述了作者初到墨西哥，在购买冰激淋时，由于对该国文化不了解，以及对西班牙语“ahorita”在具体语境中的含义也不甚清楚，导致沟通的失败，这件事引发了作者对语言与文化之间关系的思考。据此，教师可以将解读视角分解为“thenarrator’srequest”、“thenarrator’sresponses”和“thenarrator’sreflection”三个层次，形成如表3所示的主题意义探究点和主问题链。在此基础上，教师设计课堂追问次问题链“Whatwasonhermindwhenthenarratorsaidshewastorn?”、“Howwouldyoufeelifyouarelateforanappointment?”、“Whywouldn’ttheauthorpanicifsheislate?”，利用主次问题链引导和激发学生深入探究文本，总结和提炼文本的主题意义，把形成如图1所示的问题逻辑图。

表3主题意义探究点及其主问题链阅读视角主题意义探究点主问题链Thenarrator’srequestFirstsetfootonMexicansoilSpokeSpanishwellAskedforanice-creamTookthesellerathiswordWhenandwheredidthestoryhappen?Howdidtheauthorunderstand“ahorita”atfirst?Howmightshefeelaboutherunderstanding?Thenarrator’sresponsesWaitedfortheice-creamthatneverarrivedWaveredbetweenwaitingandleavingMadearushbackhomeSignaledatherwristandshruggedHowdidherfeelingschangewhentheice-creamwasneverdelivered?Whatisitliketofeel“torn”?Whatdidtheauthorimplywith“rush”?Whydidshesignaltheice-creamsellerinsteadofleavingdirectly?Thenarrator’sreflectionCulturalunderstandingoftimeCross-culturalcompetenceWhatlessondidtheauthorlearnfromtheexperience?Howhastheauthor’sattitudetowardstimechanged?FirstsetfootonMexicansoilSFirstsetfootonMexicansoilSpokeSpanishwellAskedforanice-creamTookthesellerathiswordRequest(Whatdidshedo?)Waitedfortheice-creamthatneverarrivedWaveredbetweenwaitingandleavingSignaledatherwristandshruggedMadearushbackhomeFluencyinlanguageContextResponses(Howdidshereact?)Ahorita

TimeCrisisGrowthCulturalunderstandingoftimeCross-culturalcompetenceReflection(Whatdidshelearn?)FluencyincultureAcquisitionConfident Sure Torn Worried ImpatientCalmRelieved图1问题逻辑图学生建构图1的过程就是学生思维再现与主题意义建构的过程，学生能够通过故事中作者的动作与小贩的反应，分析作者与冰淇淋小贩的情感，分析不同行为所体现的不同文化背景下认知的差异。同时，学生能够积累目标语言，建立生活和语篇间的联系，提高跨文化意识，在进行跨文化交流时，尊重和理解文化的多样性，进而坚定文化自信。由此可见，问题逻辑图能够帮助学生树立语篇意识，厘清语篇逻辑结构和主题思想，提高阅读能力。再例如，2023年徐汇区一模阅读理解C篇是一篇研究报告，介绍了成年人的理性对语言学习的消极影响，其按照“研究话题（LanguageAcquisition）—研究目的（Whychildrenoftenlearnnewlanguagesmoreeasily?）—研究过程（languagetestsonmentallydrainedorinterruptedparticipants）——研究结论（unconsciousanalysisofspeechisrequiredinlanguageacquisition）”的语篇模式展开。如果学生能够具备语篇意识，通过逻辑图（如图2）快速判断和识别语篇意图，获取重要信息和观点，第65小题WhatcanbeinferredfromMichaelUllman’sremark?（Theoutcomesofthetworesearchesbackeachotherup）、第66小题Whichofthefollowingconclusionswilltheresearchteamagreewith?（Reducingreasoningmayhelptolearnalanguage）就迎刃而解了。可以看到，问题逻辑图能够帮助学生有效整合零散信息，形成结构化的阅读图示，从而促进语篇主题意义的理解，提高学生阅读能力。SubjectSubject

LanguageAcquisitionPurposePurpose

Whychildrenoftenlearnnewlanguagesmoreeasily?ProcessProcessLiteraturereview:sometheorizegraspingalanguagerequiresabsorbingsubtlepatternsunconsciously,ofwhichadultsarelesscapableMethodology1:adultsheardandpronouncedstringsofmade-upwordswithfixedconsonant-vowelpatternsaftermentallydrainingtestsResult1:thosefinishingthedifficultversionperformedbetterMethodology2:adultsheardandidentifiedmade-upwordsofthreesyllablesfrompairsofwordunitsaftermentallydrainingtestsorwithbrainareaslinkedtoexecutivecontrolinterruptedResult2:bothmeasuresimprovedparticipants’performanceonthesyllabletaskConclusionConclusionUnconsciousperceptionofspeechiskeytolanguageacquisition图22023年徐汇区一模阅读理解C篇问题逻辑图基于组织结构实施群文读写联动，促进学生概要写作深层理解下的换说与重构2022年上海英语秋季高考概要写作部分主要讲述了天然发光材料可能是未来城市照明发展的方向。根据文章第一段最后一句“TheVanGoghPathisnotasinglecase;itisnotdifficulttoforeseeatimewhennaturalmaterialscouldhelplightthecitiesofthefuture.”、第二段第一句“Whyshouldwecareaboutcitylighting?”和第三段第一句“Fortheabovereasons,then,itseemswisetoinvestigateotherapproaches.”考生需要敏锐地推断出该语篇的两个要素：（1）这是一篇报刊新闻，开头以著名画家梵高命名的骑行道会发光进行导入，引发读者思考，阐明文章主旨；（2）文本组织结构不是简单的“总分总”五段式，不同维度之间存在设问、因果等逻辑关系。这就要求学生在阅读语篇的过程中，树立结构意识，在把握语篇内容的同时，注重对篇章进行宏观结构的研究。如果学生平时只注重理解单个词、短语和句子，忽视文章整体结构的把控和句群层级的分析，概要写作的产出就无法顺利进行。因而，教师应在平时的概要写作教学中实施群文读写联动，帮助学生弄清不同体裁文章的常见组织结构和内部逻辑关系。群文阅读教学是在教师的组织和指导下，师生按照一个或多个议题围绕多个文本进行系统性建构，并达成共识的过程（张萍2016）。群文阅读中展现的“联系”和“比较”思维，可以帮助学生在比较中习得词汇和运用阅读策略，在小组合作中实现语言表达，在探究中拓展思维能力，从而实现“i+1”的可理解性输入（Krasen）。不同于以主题进行的篇章组合，概要写作教学中群文阅读文本议题的确定主要以语篇组织结构为线索。同一体裁的文章架构较为接近，可以帮助读者更快地感知文本材料，并在对所读文字进行基础性理解的基础上，进行评判性理解或创造性解读（林才回64）。国外研究者将常见的语篇组织结构定义为以下五种类型：“问题—解决模式”、“一般—特殊模式”、“主张—反应模式”、“机会—获取模式”、“提问—回答模式”（Hoey1983）。结合《课标》，教师可以从以下两个方面开展指向高考的群文读写联动：一是教材文本链接高考真题的群文阅读；二是与高考真题相同体裁的群文阅读。概要写作作为读写综合题型，还需考生在深层次理解语篇意义的基础上进行换说和重构。换说在一定程度上类似翻译的教学方法，翻译能力考查学生根据源语文本生成多个译入语目标文本的能力，换说则要求学生在对原文的行文理解、思考、分析、对比等基础上寻找与原文最贴切的表达方式，并运用句式转换、同义替换、词性转换、句子整合等策略对原文进行加工处理。重构要求学生避免简单的“总—分—总”模式，即找出文章主旨句和结论句，将各要点进行简单罗列，而是在对原文思想表述进行再创造的过程中，从宏观上把握写作逻辑，通过关联词和过渡性词句现原文思维体系的连贯性。以下分别是基于“重构”和“总—分—总”模式进行概要的学生习作对比（以2019年上海春季高考卷概要写作试题为例）：表4“重构“和“总分总”概要写作对比重构写作的文章概要总—分—总写作的文章概要Beesproducehoneyandpollinatecrops,buttheyaredisappearingrapidly.Rentedforplantpollination,beesnowdiefromstressfultravellingontrucksaroundthecountry.Additionally,theymaybepoisonedwithapesticide-polluteddietontheway.Whateverthecause,thelossofbeesgreatlyharmstheeconomy,leadingtodeclinedfoodqualityandincreasedfoodprice.(58words)Beesmakehoneyandhelpwithpollination.Theirdecreasedpopulationisrelatedwithpesticidesuseandtheirlifestyle.Beekeepersrentbeesforpollination.Beeshavetotravelaroundthecountryontrucks.Theyfeedonapoisonouscornliquid.Losingbeesarenegativetotheeconomy.(46words)由表4可知，根据“总—分—总”模式进行概要写作无法准确传达原文解释、因果、让步、并列、转折和递进等写作意图，句与句之间逻辑关系不清晰，文章整体上也缺乏连贯性。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生在正确理解和提炼原文语意的基础上，运用换说法和重构法体现原文行文脉络和写作逻辑。下面以上外版普通高中教科书《英语》必修二Unit2Animals中的ReadingA板块阅读语篇“Zoo:CruelorCaring?”为例设计复习课来作具体阐述。该语篇的体裁是议论文，主要讲述了作者和朋友一起参观动物园，并由此展开了对动物园存在意义的思索和探讨。本文从语篇模式上分析属于“主张—反应”模式，开篇介绍作者从小喜欢去动物园，从而引入“动物园是好事还是坏事”这一讨论情境，第二段陈述他人真实性未经验证的主张，反对动物园的设立并提供理论依据，第三段作者就主张中的观点阐明自身见解，总体上认同动物园存在的正当性，最后一段总结。教师可以引导学生通过文本总结如下表5所示的“主张—反应”模式语篇的结构特征，寻找句群关系的指示标志、衔接手段、词汇搭配和语法结构，并通过换说和重构转换语言表达、完成概要写作。这一过程能使学生从宏观上驾驭语篇，把握语篇谋篇布局和主旨大意，增强对同类语篇的认知水平和阅读能力。接着，教师可以基于该组织结构类型，链接2021年上海英语春考概要写作语篇“TrackingCustomers?”和课外文本“SoftSkills:SoftorNot?”(选自/education/2018/dec/20/future-graduates-will-need-creativity-and-empathy-not-just-technical-skills)中的相关语段，引导学生运用“主张—反应”模式下的“情境”、“主张”、“反应”这三个维度筛选关键信息，寻找建构该模式语篇常用的句群关系信号词和写作表达，帮助学生积累换说和重构的优质语料，进而巧妙迁移并输出高质量的概要写作文本（表6）。表5“Zoo:CruelorCaring?”宏观结构Zoos:CruelorCaring?(detailsomitted)Macro-structureSummaryMyfriendandIdebatedwhetherzooswereagoodthing.SituationPeopleareincreasinglyconcernedaboutanimalwelfareinzoosastheyremoveanimalsfromhabitats,puttheminsmallcages,andforcethemtoadjusttodifferentclimates.However,zoosaregoodforconservationprojectsastheyeitherpromoteengagementofstudentsorareinvolvedthemselves.Moreover,zoosattempttoreplicateanimals’naturalhabitats.Funandeducationalasanalternative,zoosareagoodthingoverall.Manypeoplebelievezoosarecruel.removedfromhabitatsandleadadifferentlifeLimitedspaceanddifferentclimateClaimZoosaregood.BenefitsconservationprojectsAttemptstoreplicateanimals’naturalhabitatsResponseZoosareagoodthingoverall.Conclusion表6群文阅读概要写作标题SummaryTrackingCustomers?(Situation)Fluidohasrecentlyreleasedacustomer-trackingproductcalledFluidoPlustohelpstoresimprovetheirmarketing.(Claim)Thoughcausingconcernsaboutprivacy,FluidorespondsthatFluidoPluswon’tcollectpersonallyidentifiableinformation,andwillaskforpermissionbeforeanyinformationiscollected.(Response)However,someexpertsbelievethetechnologyprefersprofitoverprivacy,whichwillfinallyleadFluidotoidentifyindividuals.(56words)SoftSkills:SoftorNot?(Claim)Hardskillsareemphasizedineducationalinstitutions(Situation)torespondtoanincreasinglytechnology-drivenjobmarket.(Response)However,researchshowssoftskills-relatedjobsareingreaterdemandtheseyears.Comparedwithhardskills,softskillsbetteradaptpeopletochangesandimproveinterpersonalcommunicationintheworkplace.Despiteitscurrentimportanceinuniversities,softskillsshouldbeemphasizedallthroughtheschoolyears.(59words)最后，对不同类型的语篇组织结构要素进行梳理和整合。教师依次围绕“问题—解决模式”、“一般—特殊模式”和“提问—回答模式”组建教学单元和群文阅读材料（如下表7），增加学生的语言输入，拓宽学生的阅读视野，让学生在理解的基础上模仿运用语篇结构知识，从而达成优质语料的巧妙迁移。表7语篇模式及对应的连接词语篇模式连接手段段间关系体裁例文主张—反应模式hasrecentlyreleased…respondsthat…However,…believe…段1：情境段2：主张和理由段3：反应和理由辩论、评论、政治新闻等TrackingCustomers?(21春考)问题—解决模式beessentialto/disappearinghastodowith/thismeans/

inadditioniscostlyfor段1-2：情境+问题段3：反应和理由段4：评价说明文、记叙文WherearetheBees?(19年春考)一般—特殊模式environmentalcausesthefirst/asecond/alsoitappearsthat段1：概括陈述段2-4：具体例子段5：总结说明文、议论文Shyness

(17年春考)提问—回答模式asattractiveaspossibleForyoungpeople,…Anotheris…/Finally,…段1：情境+提问段2-4：三个回答段5：总结演讲、报刊文章等语篇BecominganAttractiveEmployee(18年秋考)机会—获取模式wheretostayonholiday?/jointhoseenjoying…it’seasyto…/agoodwayto…/itisalso…For/butforthose/andformostrecently/canguarantee...段1：情境+机会段2：机会段3：获取段4：结果广告、报刊启事等应用文体WhyCampingCanbeSoMuchFun?

(23年奉贤一模)句群关系信号词递进：and,also,moreover,furthermore,additionally举例：like,suchas类比：similarly解释：namely,thatis建议：should,itisadvisablethat…转折/让步：but,despite,although,…as…,however,wh-ever对比：comparedwith,incontrast,unlike,while,better选择：or,and,either…,ratherthan,insteadof,alternatively因果：as,since,for,because,thanksto,dueto,therefore,thus,leadto总结：inconclusion,overall,inall理由列举：First…second…third…综上所述，依据组织结构建立的群文读写教学能使学生从宏观到微观体会语篇各层级之间的语意联系和逻辑衔接，促进深层理解，并提高分析、评判、概括等高阶思维和表达能力。3.3基于情境跨单元整合主题语义场，引领同一主题不同写作体裁的综合复习一方面，2022年上海英语秋季高考的指导性写作是选择活动形式开展“走进历史”主题活动，其主题可以关联到上外版普通高中教科书《英语》选择性必修四Unit3DelvingintoHistory；另一方面，《课标》要求掌握高中英语必修课程的500个单词、选择性必修课程的1000个单词和按照各省教学实际补充的200个单词。主题语义场能够“建立单元主题意义串联下的语言有效连接，达到语言整体巩固与输出的目的”（王勇62）。因此，教师在备课的过程中要注意围绕《课标》所要求的主题语境，基于学生现有的生活经验创设有意义的情境，跨单元整合主题语义场，引领同一主题不同写作题材的综合复习。具体过程如下：首先，根据《课标》所要求的32个主题语境，对教材提供的语言材料进行跨单元重组。以《课标》“人与自我”主题语境下“生活与学习”主题群中的“健康的生活方式、积极的生活态度”这一主题语境为例，教师可以确定healthylifestyle这一主题，据此重组上外版教材《英语》必修三Unit3HealthyLifestyle中ReadingA板块的TakeChargeofYourHealth（文本1），选择性必修二Unit2LanguageandMind中ReadingB板块的ForaBetterBrain，LearnaNewLanguage（文本2），选择性必修三Unit1FightingStress中ReadingA板块的Stress（文本3）和Listening,Viewing,andSpeaking板块的DealingwithSchoolStress（文本4）。其次，根据语篇内容组织，设定串联维度。文本1、文本2从学生的日常生活出发，分别从饮食、锻炼和大脑健康等方面讲述人们所面临的健康威胁，但通过各种手段进行积极调控，都能够建立起健康的生活方式。因而教师可以引导学生通过problems,responses和results三个维度对两个文本进行串联，并关注从问题到解决的转变过程及其背后的原因。在此基础上，教师引导学生对文本3、4进行探讨，思考其传递的心理健康内涵，并关注写作手法。由此4个文本产生了串联，即依托说明文“问题呈现—解决方案—积极影响”的语篇结构，思考问题解决的转变过程及其背后的原因，进而引导学生理解健康不仅在于健康饮食、适量运动和健脑益智，还在于健康意识和科学知识，不仅要调整自身身体状况与行为，还要关注心理活动与情绪，从而更加深入地理解健康的生活方式（awareness,knowledge,decision）这一主题语境。 接着，整合零散信息，建构结构化知识，形成主题语义场，在高三词汇整理与复习的过程中，教师应避免按部就班式的词条讲解而是转向语境引导下、主题串联式的词汇迁移运用和写作训练，即在同一主题下，积累词块，构建主题语义网。整合、梳理主题语义网的过程能够帮助学生处理好词汇语法知识和主题表达之间的关系，形成关联记忆和深层理解的思维导图。根据healthylifestyle串联的四个文本形成的主题语义场如下表8所示。表8healthylifestyle主题语义场AspectsProblemsResponsesResultsEatingandexercisemakedecisionsaboutyourbodyandhealth

Physical:eatjunkfood;havesoftdrinksMental:makeyoumoodyandirritable…involves...

takecontrolofyourfood:replacefoodhighinsugar,saltandfatswithfruits,vegetables,andwholegrains;choosefreshoverprocessedfood;avoidsugarydrinks;bephysicallyactive:biking,jogging,keeptrackofhowactiveyouarewithfitnessapps;signupforcharitywalksorfunrunsmeetyourgoalifyoustaymotivated

Physical:fightoffinfection;loweryourbloodpressure;reduceyourriskofdisease;increaseyourenergylevels;Mental:dealwithdepression,anxiety,andstressBrainhealthstudieshaveshownalinkbetween…

Mental:morechancesofAlzheimer’sdiseasehowyoucanchangethebrainforthebetter

Giveyourbrainaworkout;challengeyourgreycells;gothroughademandinglanguageprogramhaveconsiderablehealthbenefits

Mental:offerenhancedcognitivebenefits;focusbetterStressmanagementbut…canhappenif…Physical:feelsicktoyourstomach,havetroublesleeping;sweatyhandsMental:feelangry,frustrated,scared,orafraidonceyourecognizethat…,youcan…

havesomebodywhohasyourback;haveafamilygamenight;takeabreakwhiledoinghomework;escapeintoagoodbookprobablybelessstressedout

Physical:buildwellnessMental:retaininformation;achieveamorerelaxedstateofmind由表8可知，healthylifestyle主题语义场不仅关注饮食锻炼、大脑健康、压力管理等维度的生活方式，还聚焦“问题呈现—解决方案—积极影响”的相关语言表达，给学生提供情感、结构和内容等方面的语言支架，促进语言输出和写作表达。 最后，根据指导性写作的不同体裁，创设情景，引导学生从审题、构思、谋篇入手完成写作任务，内化所学知识。教师可以围绕AHealthyLifestyle设计真实的表达情境和指导性写作要求（如下表9，结合近年一二模和市面教辅资料编写），并创设由浅到深的写作活动，如分析写作要求、构建写作框架、小组合作写作、同伴编辑校读等，引导学生从体裁