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Word版本，下载可自由编辑《乞巧》教学反思向玲老师所执教的古诗《乞巧》的教学实录，给我留下了深刻的印象。老师的教学思路清楚，语言精炼，教学设计新奇。课堂教学中老师对文本的儿童化解读，用儿童化的语言，亲切的微笑，殷切的期盼……等，营造出一个轻松愉悦的学习氛围，让同学快欢乐乐地学习语文，享受到了学习语文的乐趣。下面我就这节课从语文课堂教学中文本的儿童化解读方面谈谈自己的一点感受。

一、抓住儿童的共性特征，设计文本解读的过程

古诗教学对于低班级的同学显得有的枯燥、乏味，向玲老师在课堂教学中强调以同学为本，抓住了儿童喜读好背，记忆力强的特征，设计了一个由初读、细读到品读组成的相互联系、逐步深化的教学过程。在同学对文本比较生疏时，向老师用儿童感爱好的故事导入，激活同学积极走入文本。

二、形式多样的教学手段，激活同学文本解读的爱好

同学有了学习的欲望，向老师让同学初读古诗，并利用多媒体展示古人乞巧的画面帮忙同学感知文本。然后利用听课文录音进一步指导同学的感情朗读。这样同学在老师的引领下利用读、看、听、想与文本进行了初步接触。形式多样的教学手段激活了同学的学习爱好，也降低了古诗教学的难度。在理解诗意的教学过程中老师让同学利用解释和课后资料袋自己解读文本，然后引领同学读中想、读中悟、读中品，并和同学一起参与“穿针引线”的活动，使老师、同学、文本之间达到了一种公平、和谐的沟通和沟通。同学在与文本一次又一次的碰撞中产生了思维的火花，同学不再是被动的接受文本，而是有了自己发表见解、进展共性的空间。

三、创设情景，激活同学制造性的思维，从文本走向生活

同学熟读、品读古诗后，老师抓住同学读书的神态说：“我观察有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。我想，他肯定是背出来了？谁试着背一背？”接着老师为同学创设了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”同学有了身临其境的感受，一遍又一遍的感情诵读实现文本的多元解读。在同学利用自主学习认识古诗以后，向老师立刻变化身份，用织女的口吻说：“七夕节，家家户户的人都向我乞取智巧，莫非这些孩子没有什么向我恳求的吗？”身份的变化，为同学创设了“对话”的情景，激活了同学对话的欲望和热忱。同学在这个过程中也实现了由文本走向生活的过程。课堂实录中能够看到此时此刻这些孩子的思维已经完全打开，课堂气氛非常活跃，有的恳求祖国更强化大，有的祝福老师事业有成——在沟通结束时还有很多同学高高举起的小手久久不愿放下，我想假如在这个过程中再多给一点时间让同学之间相互沟通，那么训练的面更宽，训练的效果也会更好，不会让同学的心中留下圆满。

在整个的教学过程中，丰富多彩的画面始终贯穿，利用读一读，想一想，写一写，说一说，培育了同学的制造思维。老师对文本的儿童化解读让枯燥乏味的古诗教同学动化、让浅显难懂的古诗内容浅

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