核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究 论文

核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究摘要：道德与法治原本就是值得个体探究的重要课题，在教育体系中也占有极为重要相关教学工作者注入更多新奇的灵感，仅代表个人作出的判断和论述。关键词：核心素养，道德与法治课堂，初中生成长，方法分析引言：早在2017年，教育部就已经在宏观上强调了道德与法治课程建设的重要价值，是要把这两者充分的结合到一起，对当下的课堂做出一定的调整与优化。一、学科核心素养的基本内涵1.核心素养以及社会对个体提出的期待。在21世纪，知识和教育都已经成为了付费商品，知识经济的发展让社会有了更为明显的变化，所以创新思维的含金量就变得更高，在人际交往和社会关系变得更加复杂的时候，个体的成长也要走向多元化，就目前来看，核心素养并没有相对统一的定义和解释，OECD组织把核心素养看作以实用时代发展的全新产物。其次，核心素养结合了个人需求与社会需求这两个板块，的特征。2.学科素养之间的通道，把理论知识转化为现实的生产力[1]。二、初中道德与法治课堂建设的理论依据1.建构主义理论发展也牵涉到一定规律。首先就是高级心理机能的形成，这需要靠个体的实践活动来积累。证交流和互动的顺畅[2]。2.意义学习理论的把新的知识和旧的知识交叉在一起，只有产生了足够的内驱动力才可以获得进步。而且，的潜力，才可以更为有效地参与社会实践活动[3]。三、初中道德与法治课堂教学存在的主要问题1.忽略个人实践体验担了很多班级的教学任务，平均任教班级甚至已经超过了5个，而一些教师要承担起班主他们就能够取得良好的成绩。这也足以说明，部分教师的确没有把学生和现实世界相联系，所以学生也无法实现社会发展和自主发展的目标。2.忽略了对实际问题的体验没有根据学生的思路展开细致的探究，久而久之，学生也会产生明显的审美疲劳[4]。3.制约社会参与励学生参与角色扮演，但这些设计都是为了考试而服务的，并没有凸显出实践利用的价值，综合能力也不能完全就是反映出来[5]。四、核心素养下初中道德与法治课堂改革的方法1.灵活运用教材栏目学生用这些材料改造成全新的物品，引导他们分享自己的生活创意，自由自在地进行实践。积累自信心，实现知识的内化和升华，打磨更为有效的社会本领。2.突出价值观的引领生彻底扎根，获得直接经验，才能让他们主动进行探索。如果只是让学生被动的参与课堂，社会上较为出名的校园暴力案件，引导学生树立高强度的法治意识。3.强化热点资源的引导点，聚焦社会上发生的热点事件或者是时政新闻，进而培养他们的公民意识和主人翁意识，座等问题，突出一些相对尖锐的矛盾，引起学生的思考。4.强化问题的引领的讨论内容进行总结，让学生直面自己的认知冲突。五、结束语论上的合理性与实践上的可行性。参考文献：[1]鲁晓锋.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].甘肃教育,2021(16):41-42.[2]张少东.核心素养视域下的初中道德与法治教学策略探究[J].读写算,2021(23):108-109.[3]洪思煌.核心素养视域下初中道德与法治教学策略的研究[J].名师在线,2021(20):50-51.[4]金琳.核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究[J].新课程研