高中数学教学中学生思维灵活性培养策略探讨 论文

高中数学教学中学生思维灵活性培养策略探讨高中数学课堂建构发展。关键词：高中数学；数学思维；应用灵活性；教学实践角度看，关注学生智力因素和非智力因素的平衡是课堂教学过程的重要变革方思维发散能力及其应用灵活性的培养。一、高中数学中学生数学思维及其灵活性培养分析（一）基于高中数学学科的学生思维特点分析核心目的在于发展学生现实问题发现解决能力，以此拓展学生发散性思维。即，一的思维变得更加具象化[1]。学习过程中，学生的思维运用逐渐形成一种定势，带有明显的功利性。（二）基于素质教育视角的思维灵活性培养可行性数学思维的灵活性相对不足[2]。素质在高效课堂建构和学生综合发展过程中发挥着不可替代的作用价值。灵活性与可行性，助力高中数学教学高质量发展。二、高中数学改革视域下学生思维灵活性培养路径探析1.指导总结新颖解法，发散学生数学思维教材中的题目为例，新颖的解题方法通常是指与教材中题目的解法不相同的情多解来拓宽学生解题思路，增强学生知识关联能力。2.创造思维灵活发散时机，增强学生感知力教师为学生创造思维灵活发散时机，则对教师自身的教学设计功底有更高要求。逻辑起到开始培养学生思维灵活性[3]。例如在“已知实数a,b,c成等比数列，abc成等差数列，则b的最大值为 据自身经验技能灵活选用效率最高的解题方式进行解题。如方法一：k法因为实数a,b,c成等比数列，所以b2，又因为abc成等差数列，所以2(b，即c-3-a，代入b2得：a2(3-2b)a，要使关于a的该方程有解，则D=(3-2b)2-4b2³0,b£3.。而方法二中学生另寻思4a,b,c成等比数列，所以b2，又因为abc成等差数列，所以2(b，所以-3a,c是方程x2-(2b-3)xD=(3-2b)2-4b2³0,b£3.4以此选出正确答案。后面让学生自由发言，得到第三种解法：放缩直接构造因为实数a,b,c成等比数列，所以b2，又因为abc成等差数列，所以2(b，所以-3，两边平方和放缩得(2b-3)2=a2³2ac，解之得b£4.此外考虑到学生思维活解题思路，灵活设置卷面上不同类型题目的解题时间和速度。进行问题求解，通常情况下，学生只需要知道其中的三个变量即可求解出答案。转化关系，以调换转移等方式从不同角度进行求解。（二）扩展思维灵活性，促进学生其他思维品质提升现问题的本质，即正确揭示客观事物间的内在联系及思维扩展变化的一般规律。力，深入触及问题的现象本质[4]。虑到问题涉及的其他方面品质。有效的辅助解题方式。（三）以多元化教学手法指导学生思维灵活性提高广阔性，实现数学解题广度与深度的有机结合。此外，有必要在教学中加强探习兴趣。结语的应用为培养学生思维灵活性提供有利条件，以期为高中数学改革提供可靠保障。参考文献：[1]李在刚.高中数学教学中学生思维灵活性培养策略探讨[J].中外交流,2021,28(2):1105.[2]王丽娟.高中数学教学中学生思维灵活性培养的策略探讨[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2021年专题研讨会论文集.2021:462-463.[3]杨红娟.高中数学教学中学生思维灵活性培养策略探究[J].文理导航,2019(26).[4]周秋克.高中数学教学中学生思维能力的培养分析[J