高中信息技术翻转课堂的微课教学模式的初探 论文

1针对当前信息技术课程存在的主要问题及相应的原因，进行了如下的归纳总结：1.微课的时间过长，表现形式单一微课的时间过长，表现形式单一没有体现微课“短小精悍”的特征目前教师制作的微课的表现形式主要是课堂实录、录屏，边录边讲解，一次讲解多个知识点，时间过长，无法引起学生的持续注意，教学效果往往不佳。原因是教师不了解微课的特点以及微课应用的意义，只根据以往的经验盲目开发微课，应该开发时间较短，形式生动的微课资目前微课的设计还缺乏形成性测试和有效的反馈机制，达不到巩固新知的效果，缺乏实用性。目前教师还没有认识到微课如何能达到更好的教学效果，缺乏相关指导。应该开发更为科学实用的微课，增加练习以及建立反馈机制，实现师生交流。2学生在观看视频中往往没有明确目标和方向，盲目的跟随教师讲解观看视频，学习的效果并不理想。应配合微视频设计相应的自主学习任务单，让学生的自主学习有目标、有方向。学习任务应与课堂任务相关联，让学生了解自主学习与课堂学习关系。4.微课的制作存在难度对于广大一线教师来说，制作大量精良的微课存在很大难度，时间、精力和技术上的要求教高。这是由于教师还不熟悉制作优质的微课的流程和方法，教师需要在微课的设计和开发上进行系统的学习和应用，甚至一个学习团队的集体创作。比如合肥一中的技术组开发的“合一智院”的《一起玩转PS》系列微课，就是团队结晶，分工打磨出品。集体不断设计搜集，制作录制，发布推广。(1)RobertTalbert翻转课堂模型美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在"利用计算机工具解决问题”、"线性代数"等课程中运用了翻转课堂并取得了较好的效果。经过长期的实践之后，他总结出了翻转课堂的实施过程，分为课前、课中两部分。课前学生观看教学视频，完成对应的指导性练习。在课中，学生先对自我的学习情况进行一个简单的评价，接着根据自己的学习情况，确定问题，以问题为导向促进知识的内化吸收；最后进行小组的汇报与展示，并进行反馈。模型如图1所示。3(2)板块式翻转课堂模型国内学者张金磊等人在前面的基础上根据自己的实践经验构建了一个更加完善的课堂模型。他同样将教学划分为课前和课中两个板块，并将具体活动进行了详细的说明。如图2所示，课前学生观看视频完成新知识的学习，之后还需要完成对应的课前练习测试自己的掌握程度。在观看视频和做练习的同时，学生也可以通过交流平台进行讨论，同时向教师反馈课前学习情况。在正式上课前，教师通过学化反馈的学习情况确定存在的问题。在课中，教师创设环境引导学生解决问题，同时也需要提供个性化的指导。学生可以独立探索和小组协作化结合的方式进行学习，最后进行成果的展示、交流与评价。在这两个过程的实施中，信息技术和活动学习是必不可少的，两者是构建个性化协作式学习环境的基石。2.基于翻转课堂的高中信息技术教学模型构建通过对中外翻转课堂模式的研究和教育实践，翻转课堂的教学设计流程主要分为课前和课中两部分。下面从翻转课堂的内涵和教学模式出发并结合具体教学实践，设计出翻转课堂理念下的信息技术教学模型，如图3所示4教学计划教学计划制作视频课自主学习课前学习交流讨论完成练习小组评价成果展示总结反馈独立探究问题交流课上下 5(2)基于主题任务的微课的设计策略本课程在实施翻转课堂过程中，把微课的学但是切忌在运用主题任务式学习策略时，给学生布置的任务过难过大进学生的学习，相反，会让学生对任务产生畏难情绪，从面对学习产对课程学习的兴趣。由于学科自身操作性较强和较抽象的特点，主彩调整》中讲解色彩调整时设计圆一名同学换上一身戎装的军(3)基于问题探究的微课的设计策略在微课的设计中可以设置在某一时间穿插阶回答正确即可继续学习，还可以积分以资奖励。随堂练习内容的设计都展水平有很强的联系。每节课后的课后练习和最后的考核，材，学生通过完成练习进一步巩固所学内容。例如，在学习"用计算机程序解决问题的程序语言的那一句?"通过不断的提问和引导，从而培养学生善于分析问题、解决问题微课教学模式的翻转课堂需要有学习支持系统，方便教师上6能够对学生学习状态进行监管；学生也可以在交流平台上进行交流、讨论；支持系统中有供学生练习的智能系统，对学生练习进行正误判断和错题解析等。本研究仅仅是一个开始，进一步对微课教学模式的推广应用才是关键。在信息化高速发展的今天，技术促进教育的发展成为一种必然的发展趋势。今年的全国规模的线上教学进一步印证了多种教学模式的互补使用已成必然趋势。如何在信息化的今天让技术更好地服务于我们的教育事业，需要我们不断地探索。翻转课堂的微课教学模式以信息技术和协作化学习为支撑，为师生