小学语文-18 牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE18.《牛和鹅》教学设计教学目标：1．感情朗读课文，理解“束缚、无缘无故”等重点词语的意思；2．抓重点词句，理解、感悟课文内容，体会人物心理活动；3．了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果角度不同，所看到的结果也会不同，从而教育学生要客观、全面地看待事物、处理事情。教学重点：1．引导学生反复读议课文，感悟课文内容；2．结合单元主题，了解课文蕴含的道理。教学难点：反复读议课文，了解蕴含的道理。教学准备：多媒体课件一、谈话导入：同学们，童年的生活是美好的、甜蜜的，又是令人难忘的，（课件）冰心老人曾经说过：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”接下来，让我们走进作家任大霖的童年，走进他的《牛和鹅》（课件）（板书，读题）。（课件）看到牛，你会用哪些词语来形容它？（任劳任怨无私奉献默默无闻），陶行知先生曾经说过“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”他把自己比作成为牛。他还说过“牛，吃的是草，挤出的是奶。”牛的形象牢牢地扎根在我们心中。那看到鹅，你又想到了什么？大家说得真好，是啊，在丰子恺的《白鹅》一课中，让我们真正领略了鹅的高傲与不可一世。那作家任大霖是怎样对待它们的呢？课前大家已经预习了课文，接下来我们就共同来学习、交流，好吗？反馈前置学习，感受变化，提出质疑：字词都掌握好了吗？指名读齐读。理解“无缘无故”说“啪嗒啪嗒”类的象声词学习“吁”的读音指导写字：（出示生字）这些是本课要求会写的字，你都认识吗？（齐读）出示(捶拖握摔掐)你发现了什么？带提手旁的字在书写时有一个共同点，那就是左窄右宽，而有半部分的书写呢，每个字又各有千秋。老师在课前和大家交流时，发现“摔掐”这两个字最难写，接下来，我们就一起来学习，好吗？（边说口诀，边学习）练写2.作者最初是怎么对待牛和鹅的？（课件）（3、4段抓动词体会：牛：一点不害怕，指导读动词，从这些动词中，你体会到了什么？（一点不怕它，还时常欺负它）（板书：欺负）鹅呢？指导读（我们一起来读这段话，注意红色的部分，看你能体会出什么。）害怕（板书）强壮的牛，我们不怕，小小的鹅却让我们害怕不已，这是为什么呢？让我们一起来读。（引读第一段）这也是我们怕鹅的原因。（课件）3．那到后来，作者的态度有什么变化吗？（指名说——齐读）(不再怕鹅、不再欺负牛)板书：尊重、不怕体味经历，理解变化：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？默读课文５至12自然段，完成以下问题:1.用一句话概括事情的经过。2.哪个情景给你留下的印象最深刻，画出相关的语句，想一想你从中体会到了什么，并做简单的批注。指导学习：如何做批注呢？从三年级开始，老师就教给大家，边读边画，边写感受，这其实就是批注，本篇课文，课本上也做了批注，结合这些，谁能说说我们可以从哪些角度给文章做批注呢？（指名说）师总结：遇到有疑问的地方，做批注；对课文内容体会较深的地方做批注；对课文的写法做批注；自己获得的启示做批示；对课文产生的联想，对文中人物做批注。（一）自主学习（二）讨论交流刚才同学们都进行了认真的学习，并做了简单的批注，接下来我们就一起来交流好吗？到底发生了什么事情让作者改变了看法,用一句话概括出来。我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，并告诉我怎样对待鹅。2.在这件事中，哪个情景给你留下的印象最深刻？（指导交流）谁来说。“鹅听见了，……根本没有我们这些人似的。”从这段文字，你读出了什么？(太神气了，目中无人)在这段话中有很多的动词，它们最能表现出鹅的神气？你能找出来吗？（指名答，师标画）现在让我们全体起立，找一名同学读，其他同学试着做做动作来体会体会鹅的神气和嚣张。3.真嚣张的鹅呀，此时的我却表现得非常（引导说）狼狈。谁接着来谈？（出示第六段）（指答）你读出了什么？（鹅嚣张，不可一世，我慌张、狼狈）在这段话中，把我们逃跑--被鹅咬住--呼救，那种惊慌失措写得真实可见。为了更好地读出这种感受，我们分组来读，男同学做那只嚣张的鹅，女同学就是文中的我。小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，作者是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。让我们再一起来读“在忙乱中……”4.师：真不错，老师仿佛身临其境了。但是，这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更惹怒了——（引读第7自然段）真不错，很多同学自觉地重读了红色的词语，读出了鹅的动作，更读出了文章的韵味。5.小小的鹅为什么就把我吓成这个样子，让我们回到这里——引读第1自然段）（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）5．过渡：正在这千钧一发的时刻，谁来了？（1）金奎叔是怎样对待鹅的？老师对这部分内容最感兴趣，让老师来读，好吗？请同学们认真听，看看你能体会到什么？（生动地表现了鹅害怕、狼狈从鹅的害怕，我们也体会到了金奎叔的力气大和勇猛。师小结：同样是面对鹅，我吓得又哭又叫，而金奎叔却——（引读），同样是那只老雄鹅，对我嚣张至极，面对金奎叔却只能（落荒而逃）情况在这一瞬间突然发生了大逆转，刚才还是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，金奎叔的这一摔，（引读）。这一摔，摔出了我童年挂着泪的笑，更让我记住了（引读“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。”而“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。”）感悟道理：作者不再无缘无故欺负牛了，而金奎叔的话也让他永远难忘！让我们来一起读读这句话。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！怕它干吗？”从这句话中，你得到了什么启发？谁来说说？（不管别人是怎么看待我们的，我们都要正确地、全面地去看待问题，分析问题，角度不同，结果也不同。）其实关于牛和鹅还有这样一个故事——《牛鹅换眼》课前的时候老师已经发给了大家，很多同学已经认真朗读，现在请大家再来浏览全文，看看你从中又收到了什么启发？（对自己要有正确的认识，不要盲目恐怖，也不要欺负别人。）拓展延伸：其实，这也是文中的金奎叔要告诉大家的又一层意思。金奎叔的一番话，让作者改变了一直以来的看法和认识，让他记到了现在，也让我们受益匪浅，那在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名说）大家说的都不错，课下的时候，将它记录下来，也可以学着作者的样子，注重语言、动作、神态、心理等描写。六、课外作业最后，老师想给大家推荐一篇文章，就是《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请大家在课后读一读，写一篇读后感。七、板书设计：牛和鹅欺负害怕尊重角度不同，结果不同不怕正确认识，全面对待18.《牛和鹅》学情分析文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，所以对牛和鹅前后的态度会发生明显变化，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流理解。在教学这一课时让学生自主学习，找出自己认为最有童趣的段落批注，学习第四自然段及第五到十一自然段深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的不在乎，加强学生朗读能的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。课堂气氛活跃，学习效果好！18.《牛和鹅》教材分析这是一篇部编版四年级上册的课文，以“角度”为单元主题。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。18牛和鹅一、课文朗读我读了()遍课文，能把课文读得正确、流利。二、字词识记1我会读下面的词语，并能把课文中难读的词语圈出来。捶背吁哩哩哩衣襟掐住我能正确书写本课生字，并能把难写的字多写几遍。三、内容了解读了课文，我知道了《牛和鹅》主要记叙了作者在回家的路上()，后来在()的帮助下（），从此不再怕鹅的故事。四、资料搜集我搜集了有关牛和鹅的相关文章，并了解了它们不同的生活习性。五、基础练习1、给下列生字注音。谓()惹()膊()凭()2.在括号里填上恰当的动词。我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手()它的背，()它的肚子，甚至敢用树枝去()它的屁股，用破腕片去（）它的皮呢！3.按要求完成句子练习。(1)牛是怕人的。我们看到牛，一点也不怕。(用恰当的关联词语连成一句话)鹅有什么可怕的。(画一个说法，保持句子意思不变)六、阅读能力大提升（一）阅读课文片段，完成练习。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”1.这段话从（）、（）、（）个方面描写了“我被鹅追赶时（）的情景。2.如果你遇到当时的情景，你会怎么做？18.《牛和鹅》教学反思教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿统领教学设计的线索，以达到牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发现：课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅而我却偏信了大家的传言一在的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。告诉学生1、大家都信的未必可信2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。而12自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明了什么。最后出现金奎叔叔的话让孩子的体验和感受有一