初中数学新课程学习心得感受4篇(新课程标准初中数学心得体会)

初中数学新课程学习心得感受4篇(新课程标准初中数学心得体会)新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动把握数学学问,进展数学力量,形成良好的共性心理品质的熟悉与进展相统一的过程,而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介,教材把他们严密地联系在一起。教材的编写在肯定程度上打算着教师的“教”和学生的“学”法。

新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注意学问编写,其规律严密、高度抽象概括、学问环环相扣,使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把学问源源不断地硬塞给学生,然后通过强化训练而到达学生对根底学问的把握,而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格,大大打击了学生学习数学的兴趣和信念。而在新课标的观念下所编写的新教材将数学学问形成的根本过程和根本方法贯穿始终,教师要擅长开掘出新教材优点,转变教育观念,培育出适应时代要求的新型人材。

我本人的教学,主要从新教材具有的几个突出的优点着手,进展教学。

一、新教材从学生的身边动身,的确把学问表达在现实生活中,教师引导学生回忆,让学生产生对学问的深厚兴趣

“教学课程标准指出,教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已在的生活阅历动身。数学教材每一章开头,都是一个典型的例子引入,表达整章的核心,而每节课开头,也安排生活中的例子。在学习平面直角坐标系时,教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置此时学生七嘴八舌地说出自己的意见,有的说先看第几排再看第几号,而有的同学说还要看是几楼(由于有的电影院是两层甚至是多层的)这是每一位同学都很熟识的,即使平常考试成绩很差的同学也不生疏,能充分引起学生学习的愿望和增加学好数学的信念。此时教师作适当的鼓舞,学生的热忱就更高了。并顺势引出,在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢从而导出新学问,假如将”8排3号“简记作(8,3),那么”3排8号“如何表示呢(5,6)表示什么含义呢这样的引入学生学起来不简单混淆,应用不着教师费心的讲解了,只需作适当引导,归纳就可,把学习的自主权还给学生。

又如,学习旋转学问中,举诞生活中钟、车的方向盘等,观看它们在转动过程中其外形、大小、位置是否发生转变,从而导出旋转的概念,化抽象为直观,教师点出有的学问虽然抽象但有可直观理解,消退学生对几何学问的恐惊心理。

二、每一章节根本上都安排了“想一想”、“议一议”、“做一做”的内容。教师依据教材内容的安排,把学生引进探究、创新的空间,彻底转变在教学中教师包办代替,一讲究竟的教学方式

教师根据教材编排上述的内容留给学生思索的时间和空间,充分表达教师组织学生主动猎取、把握数学学问,进展学生的数学家思维力量。如学习平行线之间的距离相等时,教材设计了“想一想”在笔直的铁轨上,夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长教师不要急着下结论,给出定理,而是组织学生绽开思索。有的学生认为不一样长,由于当铁轨的宽度不一样,那么夹它们之间的枕木就不一样长了;有的同学则反搏说,铁轨是让火车行走的,而火车的两边的铁轮位置是固定不变的,也即它们的距离是不变的,要是铁轨宽度不一样,火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生的辨论台,然而教师作适当引导,题目的前提是在笔直的铁轨上,不用考虑转弯时的变化,学生一点即明。同学们快乐的笑了“哦!”,“我早说了吗!”等声一遍,再转入下面的学习就沉着多了,也表达了教师组织、引导学生主动猎取和把握学问。

又如“议一议”:举诞生活中的几个实例,反映“平行线之间的垂线段到处相等”的几何事实。教师组织学生分组争论,让学生合作沟通,调动学生学习数学的积极性,让每个学生都有时机发表自己的意见,培育学生的创新精神。并且学生举出多种多样的例子,丰富了学生的学问面。

三、教材的实例多、实物图多。化浅显为浅白,化抽象为直观,降低了教师“教”的难度

传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么浅显的数学呢,它们有用吗”而现在教材举也许多实际的例子,不用教师费心说,学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。如九年级下册“船有触礁的危急吗”这一节内容,它是利用三角函数学问求路线或物高的内容,本是难度大而又枯燥无味的内容,但因其实例,学生生活中会应用到的学问,学生很感兴趣,并且再加上漂亮的实物图,把学生感官也发动起来了,那学的劲就不用说了。而教师也不用把学问“形象化”了才去让学生理解,相对来说教师讲授的时间少了,学生学的时间多了。

四、教材课后编排了大量的“读一读”环节,教师充分利用这一点延长课堂教学,丰富学生的学问面

“读一读”的内容有的是以问题的形式消失,有的只是介绍学问的由来,不仅扩阔学生的学问面,还培育学生喜爱数学的情感等。如有“矩形、正方形”这一节的课后,“读一读”的内容是“侦察兵密码通信嬉戏”,它是正方形性质应用的嬉戏,特别好玩,能充分调动学生自学、阅读的情感和兴趣。要是学生弄不明又想知道其因由,教师可以与学生一起探究,和学生一起在学问的海洋里游览并进展良好的师生关系。

新教材还有很多可利用的优点,让我们一起渐渐去发觉并加以应用吧!然而,正如索尔尼雪夫斯基所言:“既然太阳上了有黑点,人世间的事情就更不行能没有缺陷”。因此新教材也有其缺乏之处,而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用,更好地让教材效劳于教师的“教”和学生的“学”。

初中数学新课程学习心得感受2

教学十年来，在数学组的老教师们的帮忙下，我努力探究数学教学规律，因材施教，取得了一些小小的成绩，以下是我在教学活动中的几点体会：

一、要注意教会学生学习

数学教学是注意学问生成过程的教学，数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。以前的教学中相比照较注意结果教学。教学中假如只留意结果，学生在应用学问时总显得比拟吃力。进展这些学问生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培育学生的学习兴趣，对提高学生的学习力量也有着非常重要的作用。数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的需要。因此我们应当转变那种可怕铺张课堂时间，片面追求提高学生方法运用力量的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参加认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增加求知欲，从而提高学习力量。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告知学生等边对等角，而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发觉它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加帮助线的方法----作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论;同时，通过学生亲自操作，学生还会发觉等腰三角形轴对称等特性。这样，激发学生学数学的兴趣。这种探究精神也势必鼓励学生去习，从而提高学习力量。

二、营造良好的教学情境，提高学生制造思维力量

情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，依据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，在课堂上营造一种富有情境的气氛，让学生的活动有机地投入到学科学问的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培育，以形成主动进展的动因，提倡让学生通过观看，不断积存丰富的感性熟悉，让学生在实践感受中逐步认知，进展，乃至制造，以提高学生的数学学习力量。例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块?请你给她拿个办法。问题提出后，学生们非常感兴趣，纷纷谈论，连平常数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。

三、要以新课标为指导进展数学课堂教学

传统的课程只有教师与教材，新课标的数学课程是教师、学生教、学材料教学情境与教学环境构成的，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新学问的过程。教师和学生是课程的一局部，也是课程的建立者，教学过程教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。教师在课堂教学应当以新课标为标准。我们应当在课堂教学中让学生体验数学，体验数学具有自然科学性，自然界的一切事物和一切现象都存在肯定数量和空间关系，它是自然科学的根底，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学思想方法，数学语言及思维方式。它是其它自然科学的根底，生活离不开数学。例如，电视机屏幕的长与宽，尽量满意黄金分割比例;又如，商品买卖，储存贷款等都用到数学。因此，在课堂教学中应留意联系生活。

四、在教学中，我们要留意处理师生间的关系，师生关系应当是公平的，课堂气氛应当是和谐的。我们要成为学生进展的促进者，学生是独特的、独立的和进展的人，是进展的主体。在课堂教学中，教师应充分调动学生的积极和主动性。

总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索，多预备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。

初中数学新课程学习心得感受3

一、仔细钻研教材，转变教育观念。

观念一般是指人们对客观事物的熟悉和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教育观念是指人们对教育问题的熟悉和看法。它是一个内涵非常丰富、外延特别广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的熟悉和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的熟悉和看法。这些熟悉和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、外表的，都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革进展的先导;是当代教育进展的必定，是提高教师素养的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的学问构架，有利于开发学生的智力，培育创新力量。通过对教材的讨论，我们觉得新教材中学问的“螺旋式上升”的方法特别适合学生。使学生对新学问不用一下承受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯穿的过程。

二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。

课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的进展。我们依据课改新观念，试验教师对教学方式的改年进展了探讨。主要有：

1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂气氛。

2、变重传授为重进展。

3、变重教师的教为重学生的学。

4、变一刀切教育为差异教育。

同时，也在积极推动学生学习方式的改良，其方法是：

1、合作沟通式学习。

我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分供应合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师依据难易程度以及学生的力量状况，赐予相应的提示、参考、建议、讲解、争论等形式进展沟通;其次方面，学生之间的沟通合作表现在：培育学生的思索力量、表达力量、计算力量，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的讨论和实践过程中，几乎人人都有表现的时机，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进展个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。

2、自我探究式学习。

学生的自我探究式学习表现在：教师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来供应给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的力量，磨练了意志，培育了创新力量，塑造了学生良好的共性品质。

初中数学新课程学习心得感受4

现在学校里最流行的词是新课程改革，每个人都挂在嘴上，可为什么要进展新课程改革?莫非只是流行，莫非我们只是在赶时髦?还有什么是新课程?新课程的标准是什么?这些疑问需要我们好好思索与讨论。

新课程改革的必要性

内因是事物进展的最根本动力。”当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满意当前社会需要的，这就要求我们学校要转变传统教育模式，培育适应当前社会需求的人才进展新课程改革。

机遇与挑战

新一轮根底教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇。本次课程改革，不仅要转变教师的教育观念，而且要转变教师们每天都在进展着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺当实施，关键在于教师的素养能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的力量和水平。

笔者就在新课标实施过程中存在的问题，谈谈自己的观点。

问题一：流于形式。

教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，认真观看就会发觉，在局部教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性转变。学生的参加度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，无视对学生技能的训练与培育。有些教师组织学生争论流于形式，为争论而争论。有些不需要争论的问题，也在组织争论。有些问题需要争论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。只也就为我们数学教师供应了一个难题：什么样的问题需要争论与不争论，争论的时间要多长?

问题二：过于追求教学的情境化。

教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生简单把握数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有兴趣。但局部教师过于注意教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，似乎数学课脱离了情境，，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往由于被教师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多教师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开头。刚开头，学生觉得很新奇。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。教师制造性地使用教材，要表达教材的根本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要依据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应当给予肯定的时代气息。情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境;而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简洁化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、嬉戏课。并不是每节课都肯定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开门见山的方式，直接导入新课，如有理数的混合运算。

不要忘了有时课本也是一种很好的情境。

问题三：教师在课堂上不敢张口讲话。

不知从何时起，我们的数学教学很忌讳教师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少教师把“少讲”或“不讲”作为平常教学的一个原则。平常听课中发觉，有的教师上课该讲的不敢讲，原来教师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，好像都较着劲比谁更“少言寡语”。由于他们知道，讲了就会有“灌输”“填压”之嫌。从学习方式看，学生的数学学习可以分为两种根本形式：一种是有意义的承受学习，一种是有意义的发觉学习。无论是有意义的发觉学习，还是有意义的承受学习都是数学学习中的重要学习方式。一般来讲，假如要学习的概念、法则、结论等学生能够去发觉的，就应当尽可能地采纳发觉学习或有指导的发觉学习;假如学习内容没有必要让学生亲自去发觉，也不简单被发觉，则可以采纳有意义的承受学习。可能有的教师会说，在承受学习中学生是否简单被动学习，而在发觉学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得很好的承受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，假如在发觉学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发觉学习和承受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的状况是两者交替进展，在承受中有发觉，在发觉中也有承受的成分。在改革的同时，我们要留意对传统的继承和进展。我们切不行由于传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不肯定是教学观念先进与落后的试金石，不肯定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的学问，可以让学生运用承受学习的方法进展学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和制造性。

问题四：教学只求“外表喧闹”。

有的教师上课外表看起来课堂气氛特别活泼，盲目追求课堂教学中提问题的数量，肯定程度上无视了对学生课堂教学参加度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加。其实，教学并不是越喧闹越好，也并不是笑声越多越好。宁静、有序的开心课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的抱负目标。

问题五：教学过于追求手段现代化。

计算机帮助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机帮助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的留意力，使学生形成鲜亮的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革进展开拓了宽阔的天地。但教师在使用上也消失了不少问题，现在的课，好像不采纳现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间细心制作课件。可结果并不抱负，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的留意力被艳丽的颜色所吸引，遗忘了听教师讲课，而忽视了课堂教学中应把握的学问;有的教师为了展现细心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众;有的教师由于有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹;有的教师因计算机操作不娴熟，造成课上到中途而无法进展，只好在旁边配个“助教”;有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课教师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。以上事实说明，计算机帮助教学要用在点子上，要注意实效。使用新技术并不肯定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

问题六：教师不知准时介入学生的学习活动。

现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的许多教师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆布摆布教具、或四处张望，就是不愿走下讲台，深入到学生当中去。似乎学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生进展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师，要特殊关注那些没有参加的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组争论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组争论的一员，参加其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡察过程中，同时要关注争论的进程，了解各组争论的状况，做到心中有数，以便准时点拨，适时调控。

问题七：局部教师不能驾驭课堂。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又消失了。学生积极参加学习，课堂气氛空前活泼，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于掌握，教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特殊紧急，甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法掌握，学生