学校安全文化

校园安全文

［内容摘要］加强学校的安全教育和防范措施，是使青少年获得全面、健康发展的重要保证，是学校教育工作中的一项重要内容。针对学校安全教育系统性不强、安全设施不够完备、校园安全事故频发、学生自护自救能力薄弱的实际情况，本课题组站在素质教育、生命教育和和谐校园理论的高度，开展校园安全文化教育的实践与研究。通过确定教育内容，构建管理模式，建立规章制度，设计活动载体，总结自救规律，编写校本课程，强化评价考核等措施，真正让学生安心读书增能，让教师全心教书育人，让家长放心送子上学，从而开创校园安全工作的新局面。［关键词］校园安全文化教育一、课题的提出(一)课题的背景及现实意义1.课题的背景中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利主义，再到现在树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难，其探索殊为不易。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。生命是教育之本，是教育的核心，是教育能够生动存在的灵魂。这一教育理念已经成为共识。于是，教育学生认识生命，珍惜生命，热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，便毫无疑问地成为当今教育的主题。校园安全文化教育的课题研究在这样一个大背景下应运而生。我们认为，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。生命的存在是实现人生价值、理想的前提和先决条件，生命安全得不到保障，一切都将无从谈起。由此可见，关注生命安全的意义与价值，应该而且必须成为教育的出发点和最终归宿。然而长期以来，我们的教育，尤其是学校教育只重视对学生的应试教育、成才教育，而忽视了生命安全教育，缺少对学生的人文关怀，安全意识淡薄。有些学生遭遇“险象环生”而缺乏应急避险的意识和能力，甚至连呼救都不会；有些学生面对人生的苦恼和挫折，不堪重负，猝然赴死；还有些学生不尊重他人的生命，漠视他人生命。凡此种种现象，不能不说是教育的一大失误，值得我们教育工作者，乃至全社会的深刻反思。而在西方，校园安全教育是以生命教育的一个分支的形式出现的。美国在1963年首次在大学开设了生命教育课程，到1973年大约有600所大学开设了生命教育课程。英国则在小学阶段就开设生命教育课程，其中就有模拟一旦自己或亲人遇到意外伤害情形时的应对方式，可看作是最早的校园安全文化教育的雏形。到1979年澳大利亚明确提出了“校园安全教育”的概念，设立了专门的研究机构，出台了一系列校园安全教育的政策和措施，应该说澳大利亚是安全教育搞得较为成功的国家之一。在我国内地，中小学生对自我及他人生命不尊重、不珍惜的现象相当普遍及严重，有关中小学生自杀及伤害他人生命的报道屡见不鲜，这是由于我国内地中小学生对死亡、疾病、生命的残缺毫无认识、毫无体验的结果。另外，我国青少年的生存能力也普遍比较差，安全事故也时有发生。为此许多有识之士呼吁在学校中进行生命安全教育。20世纪90年代，中国人生科学学会宣告成立。2004年上海市出台了《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》，其中强调要加强对未成年人的“生命教育”，要求学校通过开展“安全文化教育”让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。这一意见意味着“安全文化教育”这一现代教育理念，开始正式进入我国中小学校园。目前，上海制订了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，要求学校对青少年进行生命起源教育、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存能力训练等方面的指导。可以说，在我们国内，在学校中进行安全文化教育的实践与研究尚属起步阶段。目前，危害校园安全的事故时有发生，形势严峻。2004年7月，教育部的一份调查表明，困扰校园安全的因素主要表现在以下四个方面：(1)传染病抬头。去年三月以来，流感、肺结核、甲肝、副伤寒、菌痢等传染病在我国部分省份的学校暴发流行，我省的天台县开桥二中也暴发了肺病结核病疫情。学生是一个特殊的群体，人员密度大，相互接触较为密切，易发生传染病的传播流行，属高危人群。仅2003年前6个月，各地上报的学校传染病流行事件就有18起，受感染学生达到9800多人。(2)食物中毒事件时有发生。近期较严重的集体食物中毒事件达40多起，中毒学生达2000多人。(3)学生之间或学生与社会青年之间因一点小矛盾而发生磨擦，发展至打架斗殴而致人伤残事件，也时有耳闻，威胁着学校的安全。2002-2003年，全国因校园暴力致人伤残或死亡的学生达到14000多人，数字触目惊心。(4)意外伤害已成为学生死亡的重要原因。引起学生意外伤害的因素包括车祸、溺水、窒息、中毒、烧伤、跌伤等。据统计，2003年，全国有1.65万学生因食物中毒、溺水、交通事故等原因非正常死亡，平均每天有50多位学生因意外事故而过早地离开了人世，实在令人叹息。在创建和谐社会的大背景下，在安全态势日益严峻的趋势下，关系到千家万户和谐稳定的校园安全文化建设已刻不容缓，势在必行。基于这样的认识，崇仁中学的决策者以特有的敏感清醒地认识到校园安全文化教育的重要性，于2003年9月将“校园安全文化教育”确定为学校特色教育，并适时地在全校范围内开展了以“校园安全文化”为主题的丰富多彩的特色教育活动。为使安全教育形成系统的理论，更有效地指导实践，2003年10月，崇仁中学以“校园安全文化教育的实践与探索”为题申报浙江省教育科学研究系统课题，并获批准立项。2.课题研究的现实意义(1)珍惜生命的需要。生命对于每个人来说无疑是最为宝贵的，但如何认识生命，尊重生命，对于未成年人来说，则有一个渐进的过程。随着时间的推移，独生子女在人口构成中的比例越来越大。这些独生子女从小生活在相对优裕的环境中，对于生命历程中的曲折、艰难等，往往缺乏充分的应对准备，因此面对某些生命历程中的意外事件，他们可能缺乏适当的应对能力。近年来，一些地方未成年人遭受意外伤害的比例呈上升态势，因此如何引导他们正确应对生命中的种种意外和变故，从而有效保障下一代的健康成长，是一个应该引起全社会认真关注的问题。(2)规范办学的需要。规范办学在育人的目标上就是要面向全体学生，关注全体学生的德、智、体、美、劳以及生理、心理健康等方面的全面发展，做到“全面抓、抓全面”。长期以来由于受应试教育、成才教育的影响，学校教育狭义化了。表现为只重视文化课教育，忽视学生社会实践和动手能力；只重视文化成绩，忽视学生今后走向社会必须具有的基本素质。出现了一手硬，一手软的局面，致使学生知识结构不合理，有些学生遭遇“险象环生”而缺乏应急避险的意识和能力，甚至连呼救也不会，更谈不上自救，凡此种种，不能不说是教育的一大失误，值得我们深刻反思。(3)时代发展的需要。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，必须坚持以人为本，维护社会安定团结，以改革促进和谐，以发展巩固和谐，以稳定保障和谐，确保人民安居乐业，社会安定有序，国家长治久安。家庭作为社会的细胞，学校作为学生接受文化教育的场所，事关千家万户，校园安全则千家万户安宁和稳定，千家万户稳定则整个社会和谐，所以学校在和谐社会的构建中责任重于泰山。(二)课题研究的理论依据1.素质教育的理论几十年来，我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较高的文化素养，但改革过程中很大程度上忽视了学生自身安全、自救、自护能力的教育。随着社会的发展，治安形势的进一步复杂化，再加上不良风气的侵蚀对青少年的健康成长产生了很大影响，再加上青少年自身缺乏一定的自控、自救、自护能力，青少年成了安全问题的高发人群。在学校教育中，如果不加强安全文化教育，教育就难以达到预期的效果，有时会前功尽弃甚至适得其反，对高中生进行安全文化教育能克服学生认识上的偏差，增强学生的综合能力，从而促进学生的健康成长。2.生命教育的理论我们认为，生命教育的内涵应该包括：(1)认识生命。首先必须使中学生认识到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不体会生活的疾苦和生命的脆弱，不认识生命的有限，所表现出来的自然就是对生命的漠视。(2)尊重生命。世界上没有一模一样的生命体，也没有一模一样的个性。尊重生命也就是意味着尊重个性。而尊重个性，也就意味着首先尊重其生命，这两者互为表里。(3)珍惜生命。在现实生活中，有些人对生命满不在乎，有些人肆意地把生命当儿戏，都在于他们缺乏对生命的珍惜。还有些人面对突如其来的变故，缺乏应变和规避的能力，就是说缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本领。(4)热爱生命。只有尊重生命，珍惜生命，热爱生命，才能热爱生活，才能主动、积极地追求生命存在的意义和价值，才能使生命得到光大。3.和谐校园的理论我们认为，和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。“和谐校园”的建设应着重抓住以下几个环节。(1)“和谐校园”建设需要也必须通过学校文化来规范，应积极构建开放、民主、和谐的学校文化。学校的文化建设包含两个方面的内容和目标，即“人文化”和“人性化”。人文化主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平，人性化则主要是指以人为本，以师生的发展和幸福为出发点，给他们充分的人本关怀。(2)“和谐校园”建设的关键在于创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活。和谐校园的本质是为学生的生命成长创设最适宜的环境。因而，和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。应将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的爽心悦目的平衡状态，让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性，让其成为科学的、精致的、审美的、爽心悦目的、温暖的、生动的、能给人无限想象、享受和怀念的生活。(3)和谐校园应该是竞争中有合作的校园。既要鼓励竞争，也要提倡合作。正确处理好它们之间的关系，就能达到相互促进共同提高的效果。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。二、课题的设计(一)

课题概念的界定校园安全文化是校园文化的一个分支。校园安全文化涉及到方方面面，本课题仅着眼于与学生生活、学习密切相关或学生今后走上社会必需具备的知识，如法制、交通安全、心理健康、消防、网络、饮食、活动和劳动等方面，至于校园安全的其它方面如校舍安全、财产安全等则不列入本课题的研究范畴。(二)课题研究的方法和原则本课题研究遵循的原则有以下几个方面1.针对性原则：从中学生成长的实际需求出发，全方位、多角度地实施安全教育，有针对性地解决中学生的现实问题和未来问题。2.渗透性原则：学校各门学科、各项活动的教育都包含有安全教育的成分。实施安全文化教育，就是要将安全教育的目标、内容渗透到德、智、体、美、劳诸方面的教育中去。3.有序性原则：实施安全文化教育，要根据中学生身心发展的规律，结合生命教育的内容和层次，循序渐进，即有序地进行。4.系统性原则：中学生安全文化教育涉及到学校教育的方方面面，是一项十分复杂的工程，实施过程中应该注意教育的系统性，以期为今后的教育提供完整的理论依据和借鉴。5.协同性原则：实行校内政教、教学、科研、团队等系统的有机整合，对外与有关机构的良好合作。本研究采用理论研究和实践相结合，定性研究和定量研究相结合的方法，具体方法如下：1.文献法。充分利用学术期刊，如《教育与管理》、《中小学校长》、《中小学心理健康教育》等搜集校园安全文化的理论资料，利用数据库检索相关资料。2.对比分析法。我们选择了高三(1)班与高一(1)班作为实验对比班，通过书面测试的方法，对校园安全文化知识的掌握度进行分析对比，来验证我们的实践。3.访谈法。在问卷调查的过程中，我们与部分同学进行了座谈，了解他们对校园安全文化的认识和理解，倾听他们对校园文化建设的建议，对于我们制定完善的校园安全制度，有一定的借鉴意义。4.行动研究法。强调课题来源于实际，研究的目的在于解决实际问题，研究在实际中进行，研究是一个动态发展的过程。行动研究法的步骤：问题的提出、拟定方案、点上实施，面上推广、阶段总结。(三)课题研究的预定目标1.研究的理论目标——探索生命教育理论、校园和谐建设与校园安全文化的有机结合——校园安全文化的内涵、表现形式2.研究的实际目标——构建一整套校园安全文化制度，并使之具有可操作性——编写《校园安全文化读本》，并在高一学生中进行教育，以掌握基本的技能，提高自护自救能力3.研究的主要内容——校园安全文化建设的实施内容——进行实践评估，对比分析三、课题研究的过程(一)准备阶段(2003.9—2003.12)在崇仁中学，校园安全工作一直受到学校领导和教师的高度重视，在工作中我们也积累了很多重要的第一手资料，成绩有目共睹，同时我们的工作也得到了上级教育行政部门和教育科研部门的肯定和表扬。为了更好更深入地搞好校园安全文化，使之规范化、常态化，为以后的工作开展打实基础，我们申报了这个课题。课题审批下来之后，我们在第一时间就着手制订、论证课题研究方法，课题研究方案，组建课题研究组，整理搜集相关资料并进行分析研究。(二)实施阶段(2004.1—2004.6)2004年1月，我们根据课题研究方案成立了组织系统，它由行政管理组织系统，业务指导组织系统，协同合作组织系统构成。而后我们加强了制度建设，重点是饮食卫生、交通安全、心理健康、公共场所安全的制度建设；同时对学生进行法制教育、性健康教育、远离毒品教育、网络安全常识、传染病常见病的预防等知识的教育；同时我们设计载体，做到“月月有主题，周周有活动”让学生在活动中得到启迪，受到教育。在制度建设，活动的基础上从2004年5月起我们开始着手编写校本课程——《中学安全教育读本》全书共8万字，涉及校园安全的十二个方面知识，在高一年级学生中进行普遍的教育。(三)总结阶段(2004.7——2004.12)在实践与探索的基础上，我们着手撰写课题的结题报告，并进行多次修改，最终定稿；对研究中发现的主要问题进行分析、总结，寻找解决的对策；申报鉴定验收。同时我们把相关个案材料整理出来，制成展板，对全校的同学起到借鉴教育的作用。四、课题研究的策略在中学阶段实施安全教育不是另起炉灶，而是将现有的中学教育资源，如生理健康教育、心理健康教育、青春期教育、毒品预防教育、安全教育、环境教育等予以整合，将散落在课程中的相关内容进行提炼，并贯穿以安全教育这一轴心。而且，安全教育应该以某些合适的方式融入到整个教育体系中，使之成为教育体系中不可缺少的部分，而不应该是应景式的项目或热闹一时的活动，否则，生命教育就有可能沦为校园中一种可有可无的点缀。由此可见，安全教育应该是一项长期的不间断的工作，它的实施是全方位、多角度的。(一)确定教育内容1、树立大安全观。大安全观即除校园安全以外的社区安全、村镇安全、城市安全乃至国家安全。除了要防范各类生产领域外，更要避免日常生活及校园的灾害，各级教育管理者的安全觉悟是至关重要的。2、进行灾害忧患意识的教育。忧患意识不仅是一种道德境界，更是一种现实需要。要告诫学生，学习大自然、与大自然为友应成为一种责任。对中国的“地大物博”、“资源丰富”要根据忧患意识予以新的解释。3、正确认识“见义勇为”的安全文化价值观。《中华人民共和国未成年人保护法》规定：“保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年公民的责任”。公安部《消防二十条》的第一条明确规定，在火灾中应首先保护少年儿童，保障他们顺利脱离险境。学校不应组织孩子救火。4、普及维护校园安全的几个方面。(1)饮食卫生安全。要建立一整套食品的采购——运输——加工——销售安全规章制度，从而构筑一道食品安全的防火墙；另一方面，要提高学生的鉴别能力，防止病从口入。(2)交通安全。目前青少年的交通安全意识与知识极度欠缺，交通安全知识教育要抓早抓实。(3)心理健康教育。重点关注人格教育，同时切实做好特殊群体的心理辅导。(4)公共场所安全。重点做好消防安全，教师结合实际教育学生，一旦发生火灾，应如何听众指挥，安全疏散；如何增强心理承受力，做到处变不惊，如何利用一些简单可行的求生方法逃生，或争取获救时间。同时做好危急情况下进出的安全，如何应对盗抢坏人的突然袭击等。(5)事故风险的安全控制。教育学生树立“安全第一”的现代安全防灾风险意识，把握基本的事故发生频率，建立安全的“自卫网”。(二)构建管理模式组织是由机构和人员构成的，由一定的目标和制度维系着人们活动的合作系统，不仅有静态的结构，还应是动态的系统。为此，我们根据卡尔森标准构建了既体现不同管理功能，又相互支持、沟通的整合高效的组织系统。(1)行政管理系统。成立学校安全文化建设委员会，校长任主任。校园安全文化建设做到校长亲自抓，各分线副校长分工合力抓，有关职能处室参与具体抓；年级组、班级齐抓共管，层层配套。行政的全力参与，确保了安全教育人、财、物的投入，有效地提高了安全教育的工作力度。(2)业务指导系统。安全文化建设委员会下设饮食卫生安全、交通安全、心理健康安全、公共安全四大组，分别由四名副职领导任组长，落实活动经费，成立由相关处室参与的业务指导工作小组。业务指导组还负责安全文化教育的师资培训、教育科研、活动组织、校本课程的编写工作。(3)协同合作系统。根据业务指导组的要求，我校还构建了与工商、卫生防疫、公安、交通、关工委、文广等相关部门联合运作的协同组织系统，各部门之间各尽其职，配合学校抓好相关的专题教育，从而保证有雄厚的技术指导力量。组织机构设置图行政管理组织系统业务指导组织系统协同合作组织系统饮食卫生安全组交通安全组心理健康安全组公共场所安全组工商局、防疫站、总务处、膳食科、校医室、学生会交警队、长运公司、文广局、德育处、年级组、学生会关工委、心理教研组、德育处、团委、关工组、各班主任公安、治保、消防、总务处、德育处、年级组各班级各班级各班级、特殊群体各班级(三)建立规章制度(1)饮食卫生安全教育。“民以食为天”，我校共有师生2000人，其中住校生1500人，对食品的需求量大，饮食安全至关重要。①严把入口关。加强对食堂承包者的资格审查，要求承包者从事餐饮业必需在三年以上，且在工商、卫生防疫等部门无不良记录，社会声誉较好者。②落实岗位责任制。在落实好承包者之后，由学校出资对所有食堂工作人员进行健康检查和上岗培训，系统学习《食品法》，对食堂厨师、除进行必要的专业知识测试外，还进行现场操作考核。食堂所有工作人员都佩证上岗，按岗设人，人员固定，有利于学生的监督。③硬件投入到位。学校根据食品安全的相关条例，对操作、洗涮、贮藏、售菜间相对隔离，所有生、熟冷柜，消毒器皿，热菜保温设备等配备齐全。④把好食品采购关。由卫生防疫部门牵头，对常规蔬菜实行定点供货，并出具相关证明，确保安全，同时由膳食科牵头，会同防疫和校医务室对进校生、熟食品进行定期抽样检测、留存并及时反馈。⑤进行“放心店”争创活动。学校根据上级要求，率先在教育系统实施“放心店”的争创工作。通过规范进货渠道，创立品牌效应，坚决杜绝三无食品进学校超市。⑥建立学生评判团。由学生会牵头，组织人员对食堂的每周菜肴、饭食进行打分，对那些价高质次或有变质嫌疑的菜肴及时曝光，切实维护学生利益。⑦实行月考评机制。由饮食卫生组出面，会同相关部门，对学校食堂一月以来的各项工作进行考核，汇总打分，根据分值的高低和学生的满意度，分别给予500元、1000元、1500元、2000元的奖励，以此来激发食堂工作人员的积极性。⑧重视饮用水安全。饮水系统与盥洗系统管理分离，避免造成污染。针对教室普遍使用桶装水的现实，学校委托卫生防疫部门指定供应商，并实行风险押金制度，供应商对各班饮水机定期消毒，防疫部门对矿泉水定期检测，确保安全。(2)交通安全教育①警校挂钩，加强交通安全意识教育。聘请交警大队同志担任我校交通安全讲解员，定时来校宣传交通安全知识。②保证学生回家安全，积极与客运公司协商，鉴订协议，对我校学生实行“定线、定车、定员、定额”四定政策，做到所有住校生来去有专线车，从而解决家长的后顾之忧。③借鉴民办学校的做法，实行教师跟车制，安全地把学生送到家长手中。④对通学生实行“一禁两提倡”，即“严禁自行车载人，提倡步行，提倡女生来去结伴而行”。⑤对住校生和通校生自行车，由专业指导组出面，每学期进行两次检测，重点是前后刹车和响铃。⑥由于学校地处崇升公路边，路面情况复杂。学校会同交通部门在公路边醒目处设置警示标志杆，提醒过往司机，校门口的公路设置斑马线，确保行人安全。⑦学校组织的校外活动，一律采用步行，学生分组，由带队教师负责。(3)心理健康安全教育①开齐开足心理课。本学年，学校再度引入一名心理学教师，从而在全校各年级开齐开足心理学课，确保知识的覆盖面。②精选教育的内容。一方面是加强学习辅导，重点解决学生在学习过程中出现的心理上的困惑，防止“厌学”情结的产生，同时，让学生自己开发自身的学习潜能，着眼于调动学生的非智力因素；另一方面注重人格辅导，人格辅导的方向是帮助和引导学生发展健康的，适合自己的，各有特色的人格特征。具体而言就是要让学生正确认识自己，主动发展；积极与他人沟通，增进交流，从而培养健全人格。③重视个体辅导。随着办学规模的不断扩大，学生个体差异、分化已不可避免，如何兼顾特困生和学困生的发展，让他们在校园中得到应有的尊重和关爱，已是一个不可忽视的问题。对特困生，除物质扶贫外，我们给予更多的人文关怀。由于许多特困生过早地体验生活的艰辛，经历生活的磨难，与普通同学相比，他们的心理更加脆弱，更加焦虑，甚至自卑自怜，自暴自弃，失去对社会的信任。对此，学校从德育、教育学、心理学和教育社会学多种角度出发，引导他们正确认识自我，评价自我，把握自我，完善自我；帮助他们了解社会，认识社会，使他们逐渐形成健全的人格。学校还以心理咨询室为阵地，通过开通“悄悄话”信箱和“知心姐姐”栏目，发放心理咨询联系卡，每周一、三、五全天候对学生开放，真正让我们的心理学教师走进特困生心中；同时，校团委把贫困生组织起来，创立激流学社，开办以“把贫困吞下去”为主旨《阳光自强》小报，通过定期集会，互相鼓励，让贫困生有一个温馨的家园，一个宁静的港湾，一个坦露心迹的窗口。对学困生，学校制订了学困生转化规划，每一名教师都与学困生确定帮教关系，建立帮教档案，记录转化轨迹，实行跟踪教育。同时，家校联动，定期沟通，形成对学困生的教育合力，我们充分发掘这批学生的闪光点，培养学生的自信心，千方百计用爱心去感化，用温暖去帮扶，用进步去鼓励，实现“不求人人升学，但求个个成才”的目标。(4)公共场所安全教育①在校园醒目处，设置“110”“119”“120”等常用求助电话号码，在楼梯、过道、食堂设置警示标语，如“先上后下”、“靠右行走”、“切勿拥挤”、“谨防地滑”等。②加强门卫制度。与保安公司签约，聘请两名保安，负责学校大门看管工作。重视学生公寓区管理，设立内、外传达室，学生出入寝室实行登记备案制。③加大校园巡查力度。由专业指导组安排人员采取定时与不定时巡查相结合方式，对校园实行巡查，对男女生公寓，则聘用治安人员实行通宵值班，确保学生生命财产安全。④校外寄宿学生名册每学期据实建立，并依照住宿区域，实施安全互助编组，专业指导组适时访视寄宿生住宿地点，了解寄宿学生的安全情况。⑤及时收缴学生中的管制刀具，杜绝隐患。⑥落实体育器材设施及各种运动场所定期实施检查，对有碍学生安全的器材、设施及运动场所，及时维修或停用，对于较具危险性的运动指导教师需在场指导和保护。⑦配齐配足消防器材，及时更换消防药品。⑧大型活动，事前制订切实可行的突发事件处置预案，落实应急反应机制。(四)设计活动载体安全文化教育要有亲和力和亲切感，要避免居高临下的空洞说教。要寓教于乐，寓教于活动之中，使学生在参与中得到启迪，受到教育。要注重环境的熏陶，努力营造一种氛围，使学生耳濡目染，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。为此，我们精心设计载体做到“月月有主题，周周有活动”，具体安排如下：1月份：上一年安全工作总结表彰，制订本年度工作计划。2月份：组织教师和学生骨干学习有关安全方面的法律法规，签订安全责任书。3月份：开展“我为校园安全献一计”活动。4月份：开展“安全连着你我他”以关爱生命为主题的演讲活动。5月份：开展“安全警示教育展览”活动。6月份：开展“法制教育—少年犯现身说法”活动7月份：编辑安全文化建设校报专刊，通过“领导寄语”、“安全常识”、“安全漫画”、“安全知识有奖回答”等丰富多彩的形式加强对校园安全的宣传教育。8月份：开展校园安全理念用语收集活动(暑假作业)。9月份：召开“安全校园”主题班会。10月份：开展灭火和紧急疏散逃生演练。11月份：开展“校园安全教育读本”知识竞赛。12月份：由团委和学生会组织到社会公共场所进行义务宣传活动。此外，我们还做到每月“四个一”，即开展一次校舍常规检查，举行一次安全工作例会，编发一期安全工作简报，制作一期安全工作宣传栏，真正使安全工作细水长流，贯穿学校工作的始终。(五)总结自救定律无论在校内还是在校外遇到灾害，学生的生命安全面临威胁时，如何将全部学生安全地转移到避难目标，减少人员伤亡，是救灾活动的第一目标。我们总结出学生安全自护自救“五定律”，希望能对中小学生的安全自护教育提供借鉴。

1、安全行为控制律(1)多学多问。中小学生对于安全问题上的任何无知或不解，都要养成及时向师长请教的习惯。

(2)避免过失。其一是意识上的过失，“管它什么条条框框，我偏不听”，闯红灯，不走人行道线，据统计，孩子的过失往往与成年人的表率作用相关。其二是意志上的过失，主要表现是懒惰、松懈和侥幸，如自行车无铃无闸仍然敢在大街上骑。

(3)防止疏忽。应使日常疏忽造成的损失降到最低限度。

2、安全心理控制律良好心理素质是赢得安全、提高对事故承受能力的基础。学生不可能有统一的心理控制模式，但有些心理问题是共同的，是可以控制的，要创造良好安全的校园环境，教会他们遇事不能光是害怕。

3、安全自救律安全问题不仅仅在于事故灾害，也源于学生自律能力差异。要培养并树立学生的灾害意识，学会自我控制，学会一些应急能力及知识，比如防范、逃避火灾的应急知识等。

4、安全防灾应急律(1)学会匪警(110)、火警(119)、急救中心(120)等应急电话的呼叫办法。

(2)要学会保持理智的头脑，对危险的性质及后果及时作出判断。

(3)变自主的“逃生本能”为急中生智的避难疏散。

(4)忍痛自救，在自己没有能力的情况下，不要盲目地去救他人。

5、安全避难行为律一般而言，安全避难系统包括三个子系统：(1)外部情报系统：如灾情、交通、气象等有关情报的收集及传递。

(2)诱导控制系统。分为平时控制如防灾启蒙教育，防灾物质准备，灾害过程中的控制等。

(3)避难行动系统：根据被确认的情报选择相应的行动并指导学生避难的系统。(六)编写校本课程在充分调研的基础上，在市局教研室和教科室的大力支持下，我们组织教师编写了《中学安全教育读本》一书，全书共8万字，主要内容包括“法制教育”、“交通安全教育”、“心理健康教育”、“性健康教育”、“远离毒品教育”、“消防安全常识”、“网络安全常识”、“饮食卫生常识”、“传染病、常见病的防治”、“生产劳动和集体活动的安全注意事项”、“体育活动的安全注意事项”、“一般安全事故中的应急，自救和抢救知识”等十二方面知识。通过系统的知识教育，进一步强化师生的安全意识，掌握必要的安全知识，提高自护自救能力，真正把安全工作落实到实处。

(七)强化评价考核1、落实安全工作责任制。按照“全员参与，分级管理”的原则，每学期初，校安全文化建设委员会与各处室、各年级组、各班主任签订安全工作责任状；明确班主任、任课教师和学生辅导员在学生安全管理和教育方面的职责，细化“谁主管、谁负责、谁在岗、谁负责”的要求，使全体教职员工都承担起校园安全管理和教育的责任；按照岗位要求，把教职工履行安全管理和教育责任的情况纳入年度工作考核内容和作为责任追究的依据。2、进行安全知识测试。学校把《中学安全教育读本》作为校本课程，并在高一年级第一学期开设课程，每周0.5节，共计10课时，学完后进行测试，题型包括填空题、是非题、简答题、情景题，测试合格后由学校发给统一的结业证书，不合格者可重修重考，直至合格。3、重视实践演练。如通过灭火和逃生模拟演练，组织学生学会安全撤离，使学生们领悟出火灾的危害性，消防的重要性以及生命的价值，增强防范能力。五、课题研究的成效分析及启示(一)成效1.学生安心读书学技(1)完善知识如果说学科知识是为学生将来走上工作岗位作准备的话，那么安全知识则是学生日常生活必须具备的知识，而客观现实是学生对这方面知识知之不多或知之甚少。下面是对2005年高一(1)班新生入学时作的问卷调查：调查内容不了解比例部分了解比例系统了解比例听说过校园安全文化知识吗2652%1224%1224%校园安全文化知识有哪些内容3366%1122%612%从表中可知，学生对安全文化知识总体上不很清楚的占7成以上，即使是回答“了解”的部分同学，其实他的安全知识结构总体也是欠缺的。经过一学期学习，我们仍然对参加实验的2005年高一(1)班和不参加实验的2005年高三(1)班进行测试，具体见下表：分值班级90-10080-8970-7960-6960以下合格率高一(1)班(50人)527134198%高三(1)班(50人)016133040%从表中可知，实验班比非实验班合格率超出58个百分点，更为可喜的是，实验班在回答情景处理题时，思维活跃，答案丰富多彩，而非实验班却思路单一，答案机械呆板。(2)掌握技能教学过程中，除教给学生基本知识外，我们更重视技能的训练，告诉学生如何增强心理承受能力，做到处事不惊；如何利用一些简单可行的求生方法逃生，或争取获救的时间。仍然以高一(1)班和高三(1)班为测，调查主题为“假定你碰到了灾害性事故，你的态度怎样”，态度班级先自救，再求救比例先求救，再自救比例高一(1)班(50人)3570%1530%高三(1)班(50人)2244%2856%从表中可知，尽管高一学生的生理年龄比高三小，但高一学生由于掌握了一定的技能，心理承受力和自信心显然比高三同学足，从某种程度上而言比高三成熟得多。2.教师全心教书育人(1)从校德育处调查反馈看，《校园安全教育读本》作为校本课程开设在高一，客观上增加了德育处教师的工作量，这是事实。但从实施情况看。由于学生在高一阶段自觉养成各种习惯特别是增强了安全意识和遵纪守法意识，为高二、三的管理打下扎实基础，学生的管理开始走上良性循环轨道，高一时候最苦最累也值；从班主任的调查反馈情况看，尽管学校一开始花大力气抓安全文化建设，少部分班主任不甚理解，或持观望态度，但实践证明，学校以安全教育为突破口，是抓对了方向，班主任普遍认为，尽管高一苦一点，但对高二、三有好处，有长效机制，使自己有更多的精力投入到教学中去。(2)从近两年的“三考”情况看，由于我校学生管理规范到位，学生自觉遵守学校各项规章制度，全校学风端正。由于学风端正，全体教师就有更多的精力投入到教学和研究中去，特别是2006年高考，我校重点、本科、电大的上线人数创历史新高，学校获嵊州市2005学年度先进集体；教师两年来在各级刊物上发表文章达200多篇，居同类学校之首，学校也因此获绍兴市教科研先进集体；在嵊州市组织的优质课评比和青年教师素质比武中，一大批青年教师脱颖而出，为校争光。3.家长放心送子女上学。我校是全市较早实行放心班车的学校之一，学生的来回安全得到最大限度的保证，家长对此好评如潮；又由于学生进校以后，我们扎扎实实进行了安全文化教育，学生的自救自护能力明显增强，同学之间文明、团结、友爱、人际关系和