中学物理课堂教学设计

中学物理课堂教学设计

——“预成性”与“生成性”的教学设计教学设计是教师进行教学的必要准备，新课程理念要求在课堂教学中要发挥学生的主体性，形成师生互动、生生互动的课堂教学环境。这就要求教师在教学以前做好充分的准备，有优秀的教学设计做支撑。教学设计的涵义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。教学设计的过程是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。设计的核心理念是以学生的发展为本，让学生参与到课堂教学活动中来，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式。

教学设计的特征：指导性：指导教师和学生在课堂教学中的活动内容和方式。综合性：教学是多种教学要素组成的复杂系统。操作性：理论的设计，但指向实践操作。预演性：设计的过程是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程凸显性：可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，以使重点突出、特色鲜明、富有层次感。易控性：①教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划和检查。②教学目标对教学活动的诸要素有较强的控制作用。创造性：是教师个人教学经验、风格、智慧的结晶。

教学设计的特征：教学设计的依据现代教学理论系统科学的原理与方法教学的实际需要学生的需要和特点教师的教学经验教学设计的基本程序规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。教学设计的基本要素教学目标：教学所要达到的预期目标是什么？教学内容：为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？教学策略、教学媒体：如何组织有效的教学？教学评价：如何获取必要的反馈信息？“预成性”与“生成性”教学设计的对比：预成性教学设计期望实际教学能完全按部就班地按教学设计预设好的每一个教学细节进行。生成性教学设计是预设加生成，但更注重在实际教学中的动态生成。从教学设计的理念、教学目标的设计、教学过程的设计、教学策略的选择和教学评价五方面比较：

预成性教学设计的理念：

预成性教学设计要求教师在进行教学以前，制定出明确的、统一的、合乎课程标准要求的教学目标，对教学过程的每一个细节都在事先做出充分而全方位的预设，教师期待在实际的教学过程中完全按照教学设计设计好的步骤进行，使课堂教学能在教师的掌控下顺利完成，并希望每一个学生在课堂教学结束后，达到教学设计所要求的每一个教学目标。预成性教学设计过于程序化，过于死板，不利于形成师生互动，生生互动的教学情境。生成性教学设计在教学目标设计方面是可变的，可根据实际的教学情况调整教学目标；在教学过程的设计上留有空白，便于在实际的教学中能随时根据实际情况调整教学方案，让学生加深对教学内容理解的同时还要学习一定的解决问题的方法；在教学策略的设计上，注重师生互动、生生互动；在教学评价方面，不只是单一的看教师是否完成了教学目标规定的教学任务，而是从多角度、多方面对教学设计进行评价。生成性教学设计有利于发挥学生的主体作用，培养学生学习的兴趣，开发学生的创造性，提高课堂教学效率。生成性教学设计的理念：

教学目标的设计：教学目标是指根据对教学内容、对学生实际情况的分析，制定出希望教师在课堂教学中完成哪些教学任务，学生通过课堂学习掌握哪些知识、技能方法等。教学目标是课堂教学的方向，也是检验评价教师教学效果和学生学习效果的依据。三维目标不是孤立的三个，而是一个目标的三个方面。忌：知识技能扎扎实实

过程方法热热闹闹

情感态度轰轰烈烈预成性教学目标的设计：预成性教学设计是在对教材、学生进行分析后，根据所教学生的实际情况制定出相应的教学目标。预成性教学设计的教学目标过于明确、具体，在教学过程中为了完成教学目标，教师和学生的压力都很大，课堂气氛紧张，影响教学效果。生成性教学设计是在分析学生的实际情况后，制定出“弹性”教学目标。生成性教学设计制定的教学目标在给教师指明方向的同时，也给教师留有一定的空间，教师在教学时，可以根据课堂上学生的实际情况随时调整教学目标，这样不仅可以减少教师的压力，而且能够使教师和学生在轻松、愉悦的环境中完成教学活动，大大提高课堂的教学效率。生成性教学目标的设计：教学过程的设计：忌：有活动却没有体验（活动忌过多）

有情境却没有问题

有温度却没有深度（素材多、热闹）

有问答却没有对话

有小组却没有合作预成性教学过程的设计：预成性教学过程设计是一维线性的。其设计根据学生的具体情况和教学环境，结合具体的教学内容，预设出教学过程中的每一个细节，包括教师在每一个环节中如何做，学生如何做，教师还要预设出学生对教师的行为会做出如何的反应。在实际的教学过程中，教师会尽可能的按教学过程设计的每一个步骤完成教学内容。如果教学过程背离了先前的预设，教师尤其是新教师将无从下手，不能应对。虽然结合实际情况，提前预设教学过程是必要的，但这样的设计过于严密，忽视了课堂的生成性。生成性教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。生成性教学过程的设计是非线性的，形成的是一个“弹性化”方案，教师会根据教学目标的改变，随时调整课堂教学过程。生成性教学过程设计要求教师在作出多维度预设时，还要给课堂教学过程留有余地。这样教师在课堂教学以前会做更充分的准备，遇到突发事件时，可以应对自如，利用学生的真实反应引导学生理解教学内容，使课堂真正动起来、活起来，大大提高学生的学习积极性和能动性。生成性教学过程的设计：预成性教学设计教师更注重从自己的思维来判断学生的反应生成性教学设计给课堂教学留有很大的余地，使教师在教学过程中灵活多变的进行教学，对课堂突发事件应对自如，而且学生也能够更加真实的参与到课堂教学中，使课堂教学过程更加真实化、生活化。两种教学过程设计的对比：教学策略的设计：以学定教，即从学生学习的实际需要出发来考虑为什么教、教什么、怎么教、靠什么来教等问题。教学策略是教师为了完成课堂教学，通过分析教材内容、学生特点、学习任务、教学环境等，整合各个方面，制定出一个可操作的方案。预成性教学策略的设计：预成性教学策略设计，注重教师对课堂的掌控，虽然课堂上也有师生互动，教师也提出疑问引导学生思维，但是教师会采取各种诱导方式，让学生说出自己想要的回答。生成性教学策略的设计要求充分发挥学生的能动性，形成互动的课堂教学。课堂教学要让学生多动脑、多动手、多动嘴，教师给学生创设问题情境，让学生思考提出自己的见解，教师顺着学生的观点，提出问题让学生回答，通过一问一答，最后让学生明白自己的观点是否正确，方案是否可行。这样不仅可以激励学生思考，提高学生的思维能力，而且可以加深学生对知识的理解和记忆，有助于高效的完成课堂教学。生成性教学策略的设计：预成性的策略是教师控制课堂教学，教师根据课前教学设计好的方案进行“独白”教学，让学生跟着教师的思维转，牵着学生的鼻子走，让学生一步一步走入教师设计好的“陷阱”中。生成性的策略是教师要根据学生在教学中的实际情况，沿着学生的思路提问题，学生真正成为课堂的主体，决定课堂教学的方向。教师通过与学生对话，驳倒学生的错误观点，让学生心悦诚服地接受正确的理论。这样有利于调动学生的主动性，有利于开发学生的创新思维，有利于促进师生合作，提高教师的人格魅力。两种教学策略的对比：教学设计的评价：教学设计评价是指依据评价目标，运用科学方法，对教学设计进行价值判断。它是一种系统过程，一种特定的持续性活动。教学设计评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动进行价值判断，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。预成性教学设计的评价：预成性教学设计评价，主要看教师在课堂教学中是否完成了教学目标所预设的教学任务，完成的质量如何；学生通过课堂教学后，是否真正达到了教学目标规定的程度，知识掌握的效果如何来评价教师的教学效果。对于所有学生都采用相同的评价指标，预成性教学设计指标是单一的。生成性教学设计评价则由于教学目标是不确定的，教学过程是动态的，因此生成性教学评价就不可能是单一的。生成性教学设计在设计教学评价时，不仅会考虑课堂的可变性，会根据教学过程的不同，设定不同的评价指标来评价教师的教学效果。还会顾及学生的个体差异性，对于不同的学生要采用不同的评价指标来评价学生的学习效果。生成性教学评价是多元化的，更能客观的、真实的反映教师的课堂教学效果，促进教师专业化的进程。也有利于教师反思自身的教学能力，有利于教师对学生作出正确评价，提高学生的自信心，进而提高学生的学习兴趣。生成性教学设计的评价：结论：预成性教学设计由于是在上课前对课堂教学进行了预设，在上课时也会尽量围绕教师上课前预设的情境进行教学，这种教学设计有利于教师对整个课堂教学的控制，保证课堂教学顺利完成。但不利于培养学生的创新思维，在凸显学生的主体地位方面欠佳。生成性教学设计注重课堂中的动态生成，对学生的思维限制少，更能调动学生积极思考，根据不同班级学生在课堂上的不同反应，随机应变的调整课堂教学，使每节课都与众不同，体现因材施教的教学思想。生成性教学设计更符合当前新课程的要求，在课堂教学中更能体现学生的主体地位，形成师生互动、生生互动的课堂教学环境。但对教师的专业知识、应变能力等综合素质要求都很高。结论：教学设计的案例高中《物理》新课标教材（人教版）必修2第5章第8节《生活中的圆周运动》对比教科版

教材分析《课程标准》要求学生能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。这就要求学生首先要知道什么是向心力，明确向心力与向心加速度的关系，然后应用牛顿第二定律列方程。本课内容是圆周运动有关知识的综合应用，是牛顿第二定律的重要应用之一，学习它有助于了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活中的应用以及对社会发展的影响，同时也为后续知识的学习打下基础。教材中通过“铁路的弯道”、“拱形桥”、“航天器中的失重现象”和“离心运动”等现象对向心力的来源进行分析。教材中分析了汽车（代表物体）通过拱桥（凸形桥和凹形桥）顶点（最高点和最低点）时的力、速度、加速度的问题。汽车通过拱桥的运动过程是变速圆周运动，这里只分析车过顶点时的情况（这时汽车受的合外力在一条直线上，全部用来提供向心力）。（学生熟悉汽车容易理解）讨论实例时，要抓住基本思想：先分析物体所受的力，然后列出方程、解方程。在这个统一的思想指导下，不必区分拱形桥和凹形桥。教材对向心力的来源分析比较仔细，教学中应该充分注意这一点，要让学生明确：这里的分析和计算所依据的仍是普遍的运动规律──牛顿第二定律，只是这里的加速度是向心加速度。

教学目标知识与技能目标①进一步加深对向心力的认识，会在实际问题中分析向心力的来源。②培养学生独立观察、分析问题、解决问题的能力，提高学生概括总结知识的能力。③了解航天器中的失重现象。过程与方法目标①学会分析圆周运动方法，会分析拱形桥、弯道等实际的例子，培养理论联系实际的能力，掌握用牛顿第二定律分析向心力的方法。③能从日常生活中发现与圆周运动有关的知识，并能用所学知识去解决发现的问题。情感态度与价值观目标①通过深挖掘现实生活中易忽视的细节，发展学习兴趣。②发展将物理知识应用于生活和生产实践的意识，以及勇于探究与日常生活有关的物理学问题的精神。教学重难点及突破方法重点：分析具体问题中向心力的来源。难点：在具体问题中分析向心力来源，尤其是在火车转弯问题中。突破方法：组织学生多讨论，多做练习，对学生不太熟悉的火车车轮结构等问题借助演示图片加以说明，并且播放火车转弯的视频，使学生更易理解。教学设计及其原理本节课通过研究圆周运动规律在生活中的具体应用，使学生深入理解圆周运动规律，并结合日常生活中的某些生活体验，加深物理知识圆周运动、向心加速度、向心力在学生头脑中的印象。在本节课的学习中，主要是概念的应用。其中分析、推理成分占主要内容。因此精心设计教学事件使比较抽象的一节课尽量变得直观生动起来。教学流程：第一