初中化学实验教学的思考与建议

湖南省长沙市雅礼中学唐灵生初中化学实验操作技能培训的思考与建议1、部分教师不够重视实验教学部分教师把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改成演示实验，就是已开设的学生分组实验，也基本是放任式，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。事实上有部分学校根本不开实验，实验仪器利用率极低。造成这种现象的原因主要是教师对化学实验的不重视，认为初三化学课时紧，做实验费时费力，所以做实验还不如讲实验,学生背实验既省事又有针对性，在实验室上课对知识的认知与巩固效果不佳，是浪费时间，只有在课堂上不断讲实验，学生对知识点才会真正掌握；中考与实验有关的题型，只有不断地练习讲解，学生才能熟悉；大多数学生也认为，化学实验做不做无所谓，考试时“画画装置、背背现象”一样能得高分，把实验课当成紧张学习生活之余的一种放松，根本谈不上严谨、规范的实验态度。一、初中化学实验教学现状分析2、对实验教学的准备、组织和归纳总结不力因为部分学校没有配备专职的实验员，再加上教师的工作量普遍偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往得过且过，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。所以，有些教师在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。一、初中化学实验教学现状分析3、缺乏探究性实验技能的培养化学实验技能具有很强的科学性和规范性，正确、规范地掌握实验技能是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的条件。但实验技能的掌握决非一朝一夕之事，而是需要通过长期的科学训练才能达到。长期以来，由于实验教学受应试教育这根指挥棒的影响，多数学生做实验纯粹凭兴趣，实验操作随意盲动，不规范甚至错误。有些教师的实验操作也很随意，有时上完一堂实验课，讲台桌的仪器药品也是一片狼籍，这样怎能培养学生良好、严谨、科学、规范的实验技能和实验习惯呢？绝大多数初中，对探究性实验从不进行，或者是教师包办学生实验设计方案，而这些实验往往是一些设计性的实验，也是最能培养学生创新精神和探究能力的实验。即使是能开设的学校，对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。一、初中化学实验教学现状分析4、没有引导学生将实验与生活相结合现行教材增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应当引导学生广泛地开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察。如干电池的结构、煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除、硝酸钾晶体和胆矾晶体的制备等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的教学机会，导致生活、社会、化学三者脱节。一、初中化学实验教学现状分析1、加强探究性实验案例的补充与完善新一轮课程改革把转变学生学习方式作为重要的内容与标志，学科学的最好方法就是从事科学活动，科学探究作为一种先进的学习方式，是化学课程改革的重要举措。但是，典型的探究性实验案例还不多，已有的探究性实验案例还需要进一步完善，我们广大教师还应进一步设计一些过程完善、可操作性强的探究性实验。2、进一步调整与配套实验设施新的化学课程中的实验内容与以往发生了重大变化，现有的实验仪器，药品以及实验室数量显得明显不足，尽管学校、教师努力创造条件，但实验教学仍然受到一定的影响，还需进一步梳理、调整、完善。二、对初中化学化学实验教学的建议3、改革学生实验评价在实验教学中，实验教学是以哪种方式完成，化学实验做与不做，很大程度上决定于最后的评价问题。虽然现代课程提倡活动评价、自我评价、档案评价等积极方式，但这种方式是否能得到上级学校和社会的承认?如果不能得到承认，这些评价方式仅能作为平时教学激励学生的手段，缺乏实效性，久而久之就会被教师所抛弃。所以，学生实验的评价一定要适应实验教学的改革，甚至要超前，这样才能引导广大教师主动地进行实验教学的改革。二、对初中化学化学实验教学的建议

化学，是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是培养初中学生全面素质的重要环节。学生通过直接参与化学实验,掌握一定的实验操作技能,培养实验能力,顺利地完成各类化学实验,可以为学习科学研究的方法奠定良好的基础。

因此培养学生的实验技能，是化学实验教学的重要组成部分。下面就如何培养学生化学实验技能谈谈自己的看法。

教育心理学告诉我们，化学技能的形成，一般要经历四个阶段：认知阶段，分解阶段，联系定位阶段和自动化阶段。因此在进行实验技能培养时，我着重从四方面入手进行循序渐进的培养。

三、怎样培养学生的实验基本操作技能1、认知阶段——利用绪言课进行化学实验的启蒙教育

“美丽的喷泉”、“空杯生烟”、“魔棒点灯”、镁条燃烧……耀眼的亮光、变幻的景象,这些生动鲜明的化学反应现象,把上第一节化学课的学生领进了化学教学的大门,并使学生觉得这门新课程尤其是实验是那样的有趣和神奇。

教师就利用这种有利的心理状态引导学生进入预先设计好的教学轨道,转入化学观察分析能力的培养。结合讲授“化学变化”的概念,演示镁条燃烧实验、锌粒与稀盐酸反应实验、氢氧化钠与硫酸铜反应实验和氢氧化钠遇酚酞变色实验,在实验中进行实验观察能力的初步训练三、怎样培养学生的实验基本操作技能（1）怎样观察：观察变化“前”、“中”、“后”各个阶段;

（2）观察什么：观察各个阶段物质的形态、颜色、体积等的变化,以及是否有光、热等现象产生,同时还要告诉学生观察不只是用眼看,还包括用手触摸、鼻嗅等人类用来观察事物的器官。

通过演示实验激发学生独立实验的渴望,为学生实验技能的培养打好基础。三、怎样培养学生的实验基本操作技能

2、分解阶段——单项实验操作的示范与讲解

教师的示范与讲解在学生的化学实验技能的形成中具有导向的功能,能引导学生做出规范的动作。教师详细讲解每种仪器的使用方法、操作原理和操作规程，同时示范操作每种仪器、每个过程的分解动作。为了便于学生记忆和掌握，教师还可将操作要领用简明、扼要、生动而又不失科学性的语言进行概括，例如：振荡试管的操作要领可概括为“三指握试管、振汤动手晚”；又如过滤操作中强调。“一贴、二低、三靠”等等。学生掌握要领后,再示范连贯动作,学生利用代用品进行模仿操作练习。三、怎样培养学生的实验基本操作技能

3、联系定位阶段——进行严格的单项操作训练,培养学生化学实验的基本技能

单项操作练习,是让学生根据指定的仪器或具体的基本操作,在教师详解与演示的分解动作的基础上，进行的强化训练法。通过反复严格训练,使学生各单项操作达到“自动化”的水平,重点掌握操作的要领,基本动作准确、稳定。

训练过程中,逐渐增加学生的练习次数,教师逐人检查指导,不放过一个不规范动作。如发现学生操作不正确,应予以及时纠正,若学生形成错误的操作习惯,就很难纠正了。纠正学生的错误操作中,教师要善于分析学生发生错误的根源,针对不同原因采取不同的纠正办法。学生发生错误的原因,一般是不了解操作的原理或由于操作比较复杂而顾此失彼,或由于思想上的忽视等。例如学生在实验中,常有徒手拿取固体药品,或手拿着试管加热等错误操作,这都反映出学生有忽视基本操作规范化的倾向。三、怎样培养学生的实验基本操作技能采用比赛测试的方法,调动学生的积极性。如在规定时间内,比赛练习用量筒、试管和滴管,准确量取一定量的液体。不必要求动作太快,而是力图做到准确、稳定。对学生示范,当场评判,表扬成绩,指出不足，增加学生练习的兴趣。随着练习次数的增加,操作中动作的稳定性和灵活性得到较快提高。为下一步——实验技能的自动化阶段打下坚实的基础。

4、自动化阶段——完成具体的实验,初步形成实验技能

严格的单项操作训练为过渡到完成具体实验创造了有利的条件。待代用品练习基本掌握后,教师精心设计一些简单实验,制造悬念,创设情景,激发学生练习的兴趣。如取一定量的CuO粉末与稀硫酸混合，然后加热；将硫酸铜晶体加热，观察实验中的现象；氢氧化钠与指示剂酚酞混合等等,在实验中引导学生仔细观察发生的现象。从千变万化的状态、颜色中,促使学生感受化学实验的魅力,领会掌握规范操作要领的重要性,使实验基本操作的技能进一步纯熟。三、怎样培养学生的实验基本操作技能新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。1、从照搬走向设计

传统的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，缺乏足够的思维训练。针对上述现状，我把实验教学组织成了让学生从照搬转变为实验设计的过程。四、如何开展初中化学探究实验教学实验设计是根据学习的需要确定实验目的，设计实验方案，选择或制作简易的实验器材，独立完成比较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任务的一种学习过程。实验设计要求学生能独立根据实验目标，设计出实验方案、解释实验原理、记录和处理数据、表达实验结果，能较全面地把握观察对象的特征和变化规律。

一、提出问题：氢氧化钠能否与二氧化碳反应呢？

二、猜想与假设：同学们经过激烈思考与讨论后，有一位同学说：我认为可以反应，我们已经学习了盐酸、硫酸这两种酸，发现它们的化学性质很相似，而氢氧化钠与氢氧化钙都属于碱类，所以我相信它们的化学性质也一定是很相似的。也有同学说：可能不反应，虽然它们都是碱类物质，但肯定也有不同的地方，就好比一对双胞胎，也有区别嘛？还有一位同学说：大家别争论了，还是以实验来证实吧。四、如何开展初中化学探究实验教学三、小组实验：向氢氧化钠溶液中吹气，观察发现没有任何现象。大家似乎很得意的样子，得出了氢氧化钠与二氧化碳不反应的结论。这时，有一位同学站起来说：没有现象一定是不反应吗？课堂上顿时一片议论声，我就抓住了这一时机，提出了另一层次的探究问题：化学实验中没有出现明显的现象，就能肯定没有发生吗？建议大家以氢氧化钠与二氧化碳是否发生了反应为例，来解决这一问题。

四、设计方案：

方案1：向氢氧化钠溶液中吹气，再用酚酞检测，若变红，就证明没有反应，若不变红，证明反应了。

方案2：将一盛有氢氧化钠溶液的敞口容器放在天平的左盘，然后调节到天平平衡，过一段时间观察天平是否倾斜，从而判断是否吸收了空气中的二氧化碳。

方案3：向氢氧化钠溶液中吹气，再滴入稀盐酸，观察，有无气泡产生，从而来判断是否反应？四、如何开展初中化学探究实验教学五、小组实验：

六、分析讨论：

选方案1的同学说：仍显红色，不反应；

选方案2的同学说：可能时间不够，反应太慢，所以无法判断。

选方案3的同学说：能反应，因为如果在氢氧化钠溶液中滴稀盐酸，是没有反应的，但是吹了气之后，再滴稀盐酸，能看到有气泡，而且我们已经学过碳酸钙、碳酸钠、碳酸钾等碳酸盐遇到酸溶液会产生二氧化碳这一知识了。所以我认为氢氧化钠能与二氧化碳反应生成碳酸钠，这与氢氧化钙的化学性质很相似。但是为什么选方案1的同学没有成功呢？这导致了学生的思维与实验结论相互碰撞，大家积极思考，有的开始有选择地做着实验，最后发现原来我们忽视了一个问题：氢氧化钠溶液显碱性，能使酚酞变红，碳酸钠溶液一定不显碱性吗？然后大家再次进行了实验，测定出了碳酸钠溶液确实显碱性。这时所有同学都确定二氧化碳与氢氧化钠可以反应，而且也确定化学反应不一定都有明显的实验现象，没有明显实验现象的变化也可能是化学变化这样的结论。四、如何开展初中化学探究实验教学

2、从验证到走向探究

探究试验可有以下几种形式：

（１）探究性质，例如对铁生锈性质的认识。可把教材第121页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

（２）研究实验装置，一个实验装置的选用要看反应物的状态及反应条件、生成物性质，根据实际情况，可选用不同的装置，有的实验装置简单，有些复杂，有些装置能够说明某一性质，有的装置有特殊的功能，理论联系实际，培养学生处理实际问题的能力。例如：对实验室制取二氧化碳的装置就可以采用探究性实验教学法。四、如何开展初中化学探究实验教学（３）制取药品的研究，例如：学生实验“实验室制取二氧化碳”课上，学生做碳酸钙与稀盐酸反应时，发现碳酸钙跟盐酸反应速率较快，不利于二氧化碳气体的收集。石灰石跟稀硫酸反应生成的硫酸钙隔绝了石灰石与稀硫酸的反应。石灰石与稀盐酸反应速度适合实验室制取二氧化碳，以上三个实验现象非常明显，他们便针对这种现象展开了激烈的讨论，得出了正确的结论。最终掌握了实验室制取二氧化碳的方法。通过对实验的不断改革，实验教学达到了预期的效果，学生认为：这样教学对他们提高学习化学的兴趣起了极大的作用。培养了学生的兴趣的同时，又培养了学生的动手动脑能力、创新思维和创造能力。

（４）探究实验方法，改进实验。积极探索，勇于创新是是科学学习必备的素质，教材中很多实验可以通过学生或老师的探究更好的达到预期效果。四、如何开展初中化学探究实验教学

3、从统一走向开放

为切实培养好学生的创新精神和创造能力，实践中，我尝试对的物质制取途径和实验结论重新设计成开放形式，为学生的探究和创新提供了广阔的发展空间，取得了良好的效果。

物质的制取途径的选择从统一走向开放老教材中物质制法的编排顺序是:反应原理。制取目标物。这很容易让学生对物质的制取途径选择先人为主，照搬照抄，对制取途径的选择徽于思考，思维能力受到抑制。我设计成:反应原理的选择一制取目标物，学生思路象一下子就打开了。四、如何开展初中化学探究实验教学在组织(二氧化碳的实验室制法》教学时，我先让学生尽量地多列举出化学反应中能得到二氧化碳的几种制法:

(1)C+O2===CO2(2)2CO+O2====2CO2

(3)CaCO3===CaO+CO2(4)CaCO3十2HCl===CaCl2+H2O+CO2

然后请学生分析这4种物质制取途径的优缺点，分析出方便、易控制和最经济的是哪种方法。学生们在我的引导下这样分析:①和②方案缺点是点燃生成的气体难以收集且产生的气体不纯。③方掉都需要高温加热。只有方案④反应条件简单，且反垃易控制，生成的气体易收集，所以最佳方案是④。

这样的训练让学生认识到:物质制取途径并不振准事先规定的，而是分析、综合考虑的结果，是一种寿优化的选择。最佳物质制取途径的选择是集反应条侧简易度、反应易控制度、经济价值等多种因素综合考庭的结果。四、如何开展初中化学探究实验教学4、实验结论从统一走向开放

结论的唯一性常伴会抑止学生思维的创新和发散。初中化学实验所涉及的化学反应一般都是一些简单反应，所以实验结论过分趋向单一，但并不意味着所有实验的结论总是唯一均。实际上，初中化学实验也有涉及:某反应物过量多种反应同时发生、连续反应等一些特殊的反应，造成实验结论的多元化，善于利用把握这些机会，对培养学主的开放式和发散性思维是大有裨益的。

例如，我设计了这样一个实验习题:在盛放有一定浓度的10毫升氢氧化钠溶液的烧杯中倒人10毫升的盐酸溶液后，充分振荡。问:反应后烧杯中的溶质是什么?

很多同学想当然要回答是氯化钠，其实这时犯了减酸两者会完全中和思维定势的毛病。答案应该是不确定的，应该考虑酸不足、酸过量和正好中和三种情况。这样的情景让学生多去训练，让学生学会从不同的多角度、多方面去思考问题，长此以往学生逐渐养感开放、多向思维的习惯。四、如何开展初中化学探究实验教学5、实验仪器从同一走向开放

整个实验结束后,让学生习惯性地思考两个问题:①在原有实验的装置和操作上再添加或减少一些仪器或操作会有什么后果;②改变原有实验的装置和操作后会有什么后果。培养学生发散思维及跳跃性创新思维,达到举一反三,触类旁通的教学效果。

四、如何开展初中化学探究实验教学

6、给老师们的几点建议（1）化学教师一定要做实验①实验一定要亲自做②定性实验定量做③实验必须要经常做反复做（2）做实验一定要注意科学性。①无科学性错误②设计力求科学合理(3)培养发展学生的发现和提出化学实验问题的能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。化学新课程中所倡导的化学实验问题，应“有探究价值”。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体——学生。所以，教师在设计实验探究问题时主要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。四、如何开展初中化学探究实验教学案例：下列化学实验问题是否有探究价值？问题1：食盐能否溶解于水中？问题2：食盐能否无限制地溶解于水中？问题3：食盐能否溶解于其他溶剂（如：酒精、汽油、氯仿和苯）中？案例分析：对问题1，由于学生在日常生活中已经有这方面的生活经验，因而对学生来说，这一问题过易，不具有探究价值。对问题2，虽然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，但是一定量的水到底能溶解多少食盐，很多学生并没有思考过。而且，通过实验学生能够解决这一问题。因此这一问题对学生有探究价值。对问题3，这一问题属于扩展性化学实验问题。对于问题中所涉及的溶剂，如果用酒精、汽油等生活中常见物质，对所有学生都有探究价值；如果要用氯仿、苯等生活中不太常用的溶剂，那这个问题，对于某些学校的学生来说，就不具有探究价值。当有探究价值的实验问题确定后，即可运用一定的教学策略来发展学生提出化学实验问题能力。四、如何开展初中化学探究实验教学（4）充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。案例：如二氧化硫的教学，用多媒体播放“酸雨”污染的录像导入新课，渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤，绿色植物变枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。再通过三个创新试验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性）探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。）四、如何开展初中化学探究实验教学探究实验3：花儿为什么会变白？学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？让学生回答。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、灵活性、魅力性的艺术特征。（5）善于从现实生活中发现问题，用探究性方式解决实际问题现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，培养发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对高学生的科学素养和科学意识至关重要。如自制天然指示剂。把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净，凉干，加入适量的95%的酒精浸泡1h～2h。然后将浸出液过滤，向所得溶液加入1/3体积的水，即可使用。几种不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况如表1所示。

四、如何开展初中化学探究实验教学四、如何开展初中化学探究实验教学代用指示剂植物色素在酸性溶液中在中性溶液中在碱性溶液中墨菊（花冠）红色紫色蓝色牵牛花（花瓣）红色紫色蓝色紫萝卜皮红色紫色黄绿色月季花（花瓣）浅红色红色黄色美人蕉（花冠）浅红色红色绿色喇叭花（花冠）紫色紫色黄色丝瓜花（花冠）黄色黄绿色黄色表1、不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况表7、值得探究的若干个实验项目1）、氧气的制备探索（P37页）问1：请探究MnO2催化氯酸钾分解制备氧气的产物中还有别的气体吗？用品：氯酸钾（固体）、MnO2（固体）、CuO（固体）、CaO（固体）、碘化钾淀粉试纸、H2O2（20%）、NaOH溶液（10%）、水、水槽、酒精灯、火柴、铁架台、试管、集气瓶、毛玻片、镊子、脱脂棉。[缺：单孔塞、洗瓶、称量纸、药匙、抹布]MnO2作催化剂，用碘化钾淀粉试纸检验，变蓝，说明有氯气生成。问2：请按绿色化学要求设计氧气制备的新方案：（1）用CuO、CaO催化则不使碘化钾淀粉试纸变蓝；（2）不用任何催化剂氯酸钾也能分解放出氧气。只是慢一些。所以，我怀疑以上那些催化剂是否真正起到了催化作用。问：请探究几种常用的制氧方法，哪一种最符合绿色化学的理念？用H2O2分解。产物除氧气之外，还有水，水不污染环境。用MnO2和CuO作催化剂效果都不错。四、如何开展初中化学探究实验教学

2）、探究长短蜡烛被罩燃烧，哪支先熄灭？用250毫升烧杯跟3000毫升一样，都是高的先熄灭。顺便介绍匍匐离开火灾现场，热气球等。3）、火柴燃烧；问：火柴燃烧时，药头向上、向下或平行于地面，效果有区别吗？为什么？4）、探究空气中氧气的比例究竟占多大比例？（P27页）水涨船高：用矿泉水瓶去口为罩，瓶盖做舟，蜡固定于舟中。点燃，罩上，效果不错。（注意：蜡烛熄灭时，O2并非完全耗尽，生成的CO2也并非完全溶解）延伸1：设计方案的方法很多，红磷钟罩法、如注射器铜丝法等。延伸2：请探究成年人每天需要呼吸多少毫升空气？（留着思考）四、如何开展初中化学探究实验教学

5）、二氧化碳（1）探究可否用排水取气法收集CO2？用20%的盐酸反应，效果不错。用锥形瓶收集。（2）探究CO2是酸性气体还是碱性气体？方案1：用试纸（如PH试纸或石蕊试纸）方案2：自吹自擂。(P10实验相近）氢氧化钠用20%的溶液。6）、探究C还原CuO的反应条件（P107）（缺风罩、试管夹）（1）选碳（用木炭好）（2）比例（1：10.5效果不错）。（3）磨细混匀（二者一起研磨）（4）火焰集中四、如何开展初中化学探究实验教学7）、CO还原CuO或Fe2O3（P17页）（教育部基础教育司主办的某教学刊物，2001年第8期上有一篇关于初中化学《CO还原CuO》实验文章介绍了一个改进方案：用洗气瓶洗过的尾气直接回输到还原CuO的硬质玻璃管里，既可防止CO污染环境，又可使CO充分利用，看似完美，但是违背了《帕斯卡定律》，在硬质玻璃管前、后导管里和洗气瓶内的气压都相等，CO不会流动，该实验设计一定不会能实施；还是同一篇文章里又介绍了一个改进方案：让尾气通过炽热的木炭粉，使其中的CO2还原成CO，而后再直接回输到还原CuO的硬质玻璃管里，看似更加十分完美，但是，除了违背帕斯卡定律外，还忽略了CO2与碳的反应是增大体积的反应，CO也不会流动，该实验设计也一定不会能实施。）8）、探究：是否所有的纸都能被浓硫酸炭化？（P51页）铜板纸、打印纸、滤纸不炭化（但滴一滴水后就会炭化）草纸、新闻纸可以炭化。（缺旧报纸或草纸）四、如何开展初中化学探究实验教学

9）、设计探究：怎样证明浓硫酸的吸水性？介绍“称重法”和“温度计法”（能升15摄氏度）。10）、探究电解水的实验条件（P44页）（原方法难做）(1)电流、电压（6伏即可）(2)电极选择（惰性电极抗氧化）(3)电极距离（远了内电阻大）(4)加电介质的量（用10—20%稀硫酸，效果好）。11）、探究微粒之间是否有间隙用有色酒精与水各半混合，看体积是否为2倍（用辣椒红染色水，或直接用碘酒，效果都一样，50+50=90）。四、如何开展初中化学探究实验教学下面结合教学实际情况，提出一些实验的改进和补充，供大家参考！1、空气成分测量P27实验改进如下：（1）实验方法①首先找一段粗玻璃管，直径约2-3cm，长约20-25cm，或用破底的大号试管代替。下口配带导管的单孔胶塞，上口配带活门的单孔胶塞，并在胶塞中插入两根粗一些的铜丝，将胶塞小头一边的铜丝砸扁，弯成钩状。取300-500瓦的电炉丝一小段（约8-10个自然圈），两头用钳子加直，放在铜丝钩上，并用钳子夹紧。外边的两根粗铜丝，与6伏电源连接，作为量气管。再找一个塑料瓶（如矿泉水瓶），将底去掉，小口配带导管的单孔胶塞，用胶管与量气管连接，固定在铁架台上，图略。②在水中滴几滴红墨水，将量气管上的活门打开，从塑料瓶中注水，约到量气管容积的1/4后止。从量气管口上套入四根红色皮筋，用皮筋将量气管中的空气五等分。③将带电池组的胶塞拔出，切一小条白磷插入电炉丝中，再将胶塞重新塞入量气管口，并塞紧。

五、初中化学实验改进与补充实例④接通电源，让学生观察所发生的两种现象，量气管中产生大量白烟，为什么？量气管中的红色水面下降，为什么？待反应停止后将电源切断，再让学生观察，红色水面又逐渐上升，为什么？当红色的水面上升至快接近红色标线时，即不在上升追问学生为什么？并再让学生观察塑料瓶与量气管中的红色水面是否在同一个水平面上，若不在同一个水平面上，又会产生会什么现象？⑤从塑料瓶口慢慢注入水，使两个液面达到同一水平，这时学生即可发现，量气管中的水面又稍有上升，正好达到标线。根据上述实验现象，引导学生分析，得出空气中氧气的含量，按体积计算，约占空气体积的1/5的结论。再追问学生，量气管中剩余的又是什么气体？并引导学生回忆小学学过二氧化碳气体的性质：第一它能灭火，第二能使澄清的石灰水变浑浊。再引导学生看看剩余的又是什么气体？

五、初中化学实验改进与补充实例⑥在塑料瓶中再注入一些水，将小木条点燃，放在带活门的玻璃尖嘴处，将活门打开，学生马上会发现火苗熄灭，他们立刻就会回答，是“二氧化碳”，这时教师不要忙于马上纠正学生的答案，请学生继续观察下边的实验。⑦取一支试管，注入少量澄清石灰水，在玻璃尖嘴处，接上玻璃导管，并将玻璃管插入试管中。在塑料瓶中，再注入一些水，打开活门，再让学生观察现象，他们又会发现，试管中只冒气泡，石灰水并不浑浊。根据现象，追问学生，剩余的气体是不是二氧化碳？分析后，教师引导学生得出结论，剩余气体绝大部分是氮气，它与二氧化碳一样能灭火，但又与二氧化碳不同，不能使澄清的石灰水变浑，这就是氮气的部分性质。

五、初中化学实验改进与补充实例（2）实验说明①由于白磷易燃，实验时与实验后，要妥善处理。②量气管中的水，不能注入太少。若水注入太少，白磷在反应时，由于气体受热膨胀，会将全部水压入塑料瓶中，从而量气管中的部分气体，就会从塑料瓶中溢出，造成实验失败。水的量最少应占量气管体积的1/4。③氧气按体积计算，大约占空气的1/5。但氧气与白磷反应，氧气不能全部参加反应，当氧气的浓度逐渐变小时，达到一定的限度，就再不能与白磷反应，要想准确