对疫情观察隔离点的中小学生有效提供心理援助的探讨 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选对疫情观察隔离点的中小学生有效提供心理援助的探讨摘 要：新冠疫情肆虐下，那些被集中隔离观察的中小学生心理受到了巨大冲击和影响。心等状况入手捕捉他们可能的身心困扰，然后澄清、评估，再根据学生的能动性，采用指导性和非指导性两种心理援助途径同步干预的工作模式。尤其以开展丰富多彩活动为载体的非指导性心理援助在提高学生学习生活的秩序感、掌控感、心理链接、价值感和恢复心理平衡状态方面发挥了较大的促进作用。关键词：新冠疫情，集中隔离医学观察，中小学生，心理援助一、一般资料1．学生资料2022年3月新冠疫情在我国多点散状爆发。4月4日，一所学校校内师生出现确诊病例。该校是寄宿制、涵盖中小学124800名学生。师生当即停课，隔离在寝室。4月6日以班级为单位由班主任带队进驻指定的集中隔离点进行医学观察。这些学生非常恐慌、焦虑，急需心理援助。2.心理援助专班资料隔离点由分散在不同地方的宾馆改造而成，每个隔离点都派驻由2位专业心理教师和1位擅长思想教育的教师组成的心理援助专班。在对集中隔离的中小学生的心理援助稳度过14天的医学观察期而奋斗。二、心理援助工作机制根据学生的年龄、心理、行为、学力特点，为学生定制心理援助工作方案。注重以下方略：1.充分发挥医疗和生活保障专班与学生面对面的作用。12022年安徽省中小学教育教学论文评选的直接接触是心理援助不可或缺的通道。2.线上为主、线下为辅频、举行集体活动游戏等针对性的举措。对线上援助不理想的安排面对面的线下辅导。三、学生的身心反应特征及援助措施根据学生身心反应和为了研究及表述方便，将本次14天隔离期划分为严重失衡、逐渐适应和准备回家3个阶段。对学生的观察分为小学、初中和高中三个层面。（一）严重失衡阶段（第1至第3天）1.学生的身心反应特征学生以前习惯于集体宿舍，现在单人单间、封门闭户的隔离，孤独、恐慌和对新环传导到孩子。部分同学出现独自静静哭泣的情况。点封闭我的门吧”，但行动上还是较配合专班人员的工作。转移适应新环境的茫然无序和感染病毒的恐惧感觉。不管是小学还是中学都出现房门被从外面封闭那一刻突然欲哭甚至泪奔的个别案例。经确认，此反应与单独隔离引起的恐惧无关。2.援助措施序等，缓解家长的担忧。针对所有学生和家长主要进行如下工作：（1）搭建沟通渠道22022年安徽省中小学教育教学论文评选们冷静下来，避免交流中的二次伤害［3］。长通话的学生，心理援助老师借助个人手机帮他们实现了与家长的直接通话。（2）营造“我们在一起”的氛围绒玩具等和自己的兴趣玩物在一起等。（3）缓解恐惧和焦虑情绪14身体对病毒的免疫能力［4］。（二）逐渐适应阶段（第4至第11天）1.学生的身心反应特征从第四天起，教育局给所有学生配齐了调试完好的学习平板和通讯工具，建立了包有秩序起来，由此进入逐渐适应期。出现焦虑、空虚、完不成学习任务也没有兴趣参加其它活动的情况。初中：尽管很多七年级的学生年龄在14周岁以下，也很想念家长，但经过自己内心纠结和与家长沟通后，最终没有1个学生有家长陪伴。平时自控力比较强的学生随着32022年安徽省中小学教育教学论文评选1/4的学生的自控能力不足以支撑其按照时间节点有质量完成学习和活动要上普遍出现。高中：前额叶的发育程度足以支撑该阶段的学生更好适应隔离生活和学习，无聊、空虚、消化不良、睡眠问题更多出现在体育特长生和学习困难比较多的学生身上。形成良好的主动学习的习惯，或没有远期理想近期目标或兴趣爱好聚焦他们的注意力，强武弱和体育特长生武强文弱基因相斥。这些学生心理要么已经出现轻重不等的无聊、空虚、消化不良、睡眠紊乱等问题，要么在出现上述问题的路上两个层面。2.援助措施励，利用好社会支持资源并使其尽可能发挥积极的作用），在心理状况的两个层面同时指导性心理援助工作具体操作如下：运动、学习、说话的速度与音调多个角度捕捉他们的情感和状态投射，并做好“一生一档案”的每日巡查记录。在保护学生隐私的前提下，尽可能全面搜集信息，然后有针对性开展线上心理疏导，对线上解决效果不好的学生进行面对面心理疏导。（3）对学生普遍存在的生活、学习和心理上的适应不良状态，针对性制作辅导音频或视频推送在微信群，先后推送了“隔离安全小技巧”、“划分生活、学习和娱乐的边界”、“换个角度看问题”、“探索你的目标和理想”、“新式眼睛保健操”、“运学生自律或自助解压。非指导性心理援助工作以如下丰富多彩的活动或游戏为载体：（1）每天和爸爸妈妈聊聊天，让家长放心。42022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）每天按时段要求开展一次整理内务比赛，按坚持天数不同兑换不同的奖品，恢复生活秩序，增强掌控感。（该奖品来自于爱心企业的赞助）（3）班主任出面组织四字词语接龙游戏，促进来自不同班级的学生心连心。（4）每天开展一次课间操比赛，让学生找到学校的感觉，强体悦心。（5）随机进行“明天我最想吃的一样零食”活动，兑现整理内务比赛奖励机制，增加生活的小确幸，活跃学生的心。（该零食来自于爱心企业的赞助）激发和看见学生的兴趣、爱好或特长，燃起希望之心。（7）根据自己喜好，自主选择每天画一幅画或写一句话或一篇日记或制作手工或在隔离期间的心路历程”，跟心理援助老师交换礼物。以上活动和游戏被实践证明在促进学生心理恢复平衡状态方面的效果明显。（三）准备回家阶段（第12至第14天）1.学生的身心反应特征隔离解除的到来对所有学生来说反应基本一致：兴奋。即将到来的解脱和与亲人团外地打工之处回不来，家里没有其他监护人而兴奋和忧虑参半。充满人文关怀、朝夕相处的14天，使这些学生“感到了春天的温暖和细无声的春受到心理创伤。2.援助措施本阶段主要对无家可回的学生及家长的焦躁情绪和心理告别两方面进行工作。决的进程及时转告他们。关于处理分离行为，心理援助老师在解除隔离的第14天一早先逐个学生打电话过52022年安徽省中小学教育教学论文评选下传承爱的种子。四、结果他们尽最大可能恢复到平衡状态，能动性和自主性得到激发。学生平稳度过14天的集了非常多的信、图画或音、视频资料来表达感激之情。五、讨论回顾整个工作过程，有期待同行指点的疑惑点，陈述如下：（一）团队协作、主动发现问题、积极提供多方面援助的工作模式存在优化空间。此次心理援助团队的工作有两方面特点：1.由于每个隔离点3人组的援助团队经验不足，于是所有隔离点的心理老师建立了统一的平台进行沟通交流和分享，在保障学生隐私的基础上群策群力。运动等状况入手捕捉他们可能的身心困扰，然后澄清、评估，再根据学生的能动性，采用指导性和非指导性两种心理援助方法同步进行干预。尤其以开展丰富多彩活动为载体的非指导性心理援助在提高学生学习生活的秩序感、掌控感、心理链接、价值感和恢复心理平衡状态方面发挥了较大的促进作用。这可能是对集中隔离的中小学生不可或缺的心理援助模式。（二）是否严把与学生讨论个人成长史中基础问题的深度关？深度关，试探着与学生进行讨论，适可而止。62022年安徽省中小学教育教学论文评选助有更深入客观的报告。参考文献［1］赵静波，范方．疫情心理援助与典型案例剖析［J］．疫情时期的心理问题及其干预．华南师范大学学报（社会科学版）No．3May．2020:61-69．［2］联防联控机制发〔2020〕39号．新冠肺炎患者、隔离人员及家属心理疏导和社会工作服务方案［EB/OL］．卫生健康委网站，/xinwen/2020-04/08/content_5500131.htm梅