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1/1《二力平衡》教学反思)《二力平衡》教学反思

这是一节预习之后的小组展现课。教学流程为：老师简洁导入；老师安排小组展现任务：一组展现什么叫二力平衡，二三组展现试验——探究二力平衡的条件，四五组展现如何推断二力是否平衡，六组展现二力平衡在生活中的应用；对展现中易错点进行总结。

听了这一节课后，我有以下感受。

其一：课堂上的同学训练有素，声音嘹亮，落落大方，完全沉醉在对学问的探究、争辩、渴求中，而没有不好意思或者怯场的样子。这样的同学走出去素养肯定高：思维力量、表达力量、沟通沟通力量在课堂上都得到充分的熬炼。我想，这是学校长期训练的结果。

因此，学习杜郎口，首先要把同学动员起来，做学习的仆人，一起投入到这“生命的狂欢、学问的超市”的课堂中来，而不是像现在做学习的旁观者和接受者，让同学从心里接受这种理念，并能渐渐形成动手力量、动脑力量、叙述力量和良好的心理素养。能不能把同学动员起来，是学习杜郎口的关键。这也不是一朝一夕就能培育成的本事，需要老师急躁地培育。

其二：让同学自己展现学习的成果，可以很简单发觉同学学问上的漏洞或者思维上的不严密。

如在这一节课中，其次组的一名男同学在演示“二力平衡中力的大小”对平衡的影响时，一边演示，一边讲解：“左边挂一个钩码，再在右边挂两个钩码，松开手，发觉小车不静止而向右边运动，这说明在其它三个条件都具备的状况下，二个力不相等就不是平衡力。”

听课的过程中，我发觉了这种说法的不严密，但是刘桂喜老师没有当时订正，假如任其这种说法不管，可能对其他同学有误导作用，就是这一堂课的败笔。过一会儿，有一名同学上前指出：“小车向右边运动，假如小车做得是匀速直线运动，则仍受到的是平衡力，由于二力平衡的推断方法是物体保持静止状态或匀速直线运动状态。”这种提法太妙了，质疑也太准时了。于是演示小组又重做试验，发觉小车在向右做加速运动，于是试验结论订正为：“发觉小车向右做加速运动，则说明这两个力不是平衡力。”这种订正既保持了思维的严密性又加深了全班同学对二力平衡条件的理解——二力平衡不仅是指物体保持静止状态，还包括物体保持匀速直线运动状态。

再比如分析平衡力的时候，有几名同学在展现时都涉及到“人对电梯的重力”或者“书本对桌面的重力”这种说法，由于同学还没有学到重力，刘老师准时地依据重力的定义订正了这种说法。

在我现在的课堂教学中，很少能当时发觉同学学问上的问题，而是凭阅历向同学说明可能会消失哪些问题，或者通过考试检验同学学问上存在的问题。这与

杜郎口的自己暴露问题，当场解决问题对比，很明显一是同学没有体验，印象不深，二是课堂效率不高。

其三，这节课是在有一节课的充分预习后，其次节老师布置展现任务，同学立刻着手预备展现，怎么讲解，怎么操作试验。在展现的过程中，每个组员都有不同的展现任务，一个组员演示后，另一个组员马上上前展现下一个任务，或补充，或拓展，没有老师的支配，明显是小组相互协商而训练有素的。

这说明一是预习的重要性，假如预习不胜利，这节展现课就会失败而完不成教学任务。二是小

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