祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计祖父的园子教学设计1络学习课前准备：字典，课本图片，笔记本，络畅通，学习所用电子产品。络教学目的：1.对的认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，对的书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过并结合课文解释不懂的词语。2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3.读出“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。络教学重点：对的认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。络教学难点：读出“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。教学过程一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。（一）交流激趣，导入课题。1.谈话激趣：童年是愉快的，童年生活是美妙的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就统计了这样的感受。今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）（二）初读课文，整体感知。1.自由大声朗诵课文，读准字音，读通句子。2.碰到自己喜欢的句子多读几遍。3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。4.教师领读我会认生字，练习朗诵。5.教师领读我会读词语，练习朗诵。6.教师带领学生一起学习我会写生字，观察解说易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。7.学习词语：明晃晃、光辉四射。8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里干什么？9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。10.再读课文前三段，读出爱慕之情。（三）布置作业1.有感情的朗诵课文。2.抄写本课生字、词语。3.积累ABB词语。祖父的园子教学设计2教学目的:1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、愉快无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的体现方式。3．有感情地朗诵课文，摘录积累文中优美的句子。4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感受。教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和愉快，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是如何体现出来的，并积累语言。教学难点:体会感情，领悟体现办法。教学设计一、复习导入新课导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同窗们自由读课文，注意__的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，交流：(园子里有诸多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是如何的？你从哪里体会到？2、交流：（愉快的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗诵。1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了诸多事情，对这些事情，作者进行了“详略”解决，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2、找出有关段落，自由读，从哪些的动作和语言能够看出作者的自由自在。3、交流：（5-12自然段）祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一种谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是同样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子阐明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A师生合作分角色朗诵；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗诵；你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒惰；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B再指名学生分角色朗诵：读着读着，我们会发现，祖父有一种典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识？祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）C祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！D同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）4、我们抓住重点词，通过朗诵，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读有关句子，简要阐明。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不仅没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我并不细看，但是马马虎虎承认下来就是了。玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、学习园子里其它生物的体现，重点为练笔。1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房。黄瓜乐意开一朵花，就开一朵花，乐意结一种果，就结一种果。若都不乐意，就是一种瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不懂得。2、自由读，思考：你有什么感受？3、交流朗诵：（我体会到园子里的一切都是自由的。）哪个句子让你的这种感受特别深刻？4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗诵）七个“乐意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由愉快的！（女生朗诵）板书：“就像……似的”、“乐意”4、只要我们的心灵是自由愉快的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别愉快，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很愉快，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一种人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）5、请学生也像作者同样用上“就像……似的”、“乐意”等词语和拟人、排比等修辞办法写写自己心中的那份自由。6、交流五、回归全文，领悟写法1、小结：现在请同窗们带着这份自由，重新回到祖父的园子。由于我的心“情”是自由自在的，因此我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正由于满眼的“景”色都是自由自在的，因此我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作办法。（板书“情”“景”“交融”）2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，因此作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、布置作业，课外延伸1、有感情地朗诵课文，有爱好的，还能够背一背自己喜欢的段落。2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、阅读补充材料A《一朵中国北方旷野的花——致萧红》，进一步理解作者。4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇__是如何做到“情景交融”的。（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）祖父的园子教学设计3教学目的1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2.阅读课文，理解内容，体会出“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感受，感悟作者的体现方式。4有感情地朗诵课文，读出作者当时的感受。教学重难点体会“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地体现自己的感情。教学过程一、理解作品，走近作者。1.出示《火烧云》片断晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代知名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回想中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最愉快的一种章节。（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）二、结合导读，初读课文。１出示问题在这篇__里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？在“我”眼中，这是一座（）的园子。你是从哪儿体会到的？2自学规定先自由朗诵课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。与同桌交流初读课文的体会与发现。三、交流发现，体会情感，感悟作者的体现方式。、１、交流：在这篇__里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……（板书：人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）２。交流：在“我”眼中，这是一座（）的园子。找出文中的段落来品读一番。预设：生趣——我家有一种大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……朗诵发现——色彩绚丽，短句子，像说话同样轻松。自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……愉快——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……练笔设计引导：在朗诵中，我们听出这是一位多么慈爱的祖父。萧红回答的语调是如何的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我（）说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我（）说：“是的。”我跑到屋里拿了一种谷穗，远远地抛给祖父，（）说：“这不是同样的吗？”３、出示学生作文片断外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）文本拓展“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，可能还是年年仍旧，可能现在完全荒芜了。小黄瓜，大倭瓜，可能还是年年地种着，可能现在根本没有了。那上午的露水是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的愉快，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。（板书：童年梦自由心祖孙情）四、拓展阅读——作家笔下的童年1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，因此不相宜，只得来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养但是夜的。——鲁迅《从百草园到三味书屋》2、结束谈话童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美妙便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。让我们记住童年生活的愉快与美丽！祖父的园子教学设计4教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回想性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，体现了祖父的园子是“我”童年愉快、自由的家园，体现了对童年生活的眷恋和对亲人的回想。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是__体现方式上的突出特点。__文字即使浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇__重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引发学生的共鸣，学生通过自主阅读，能够感受到“我”童年生活的有趣、愉快。但__字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生重复朗诵，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目的：1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2.对的、流利、有感情地朗诵课文。3.学会7个生字，理解由生字构成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学构想：1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵照学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱予以“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，能够增加文本的厚度，能够更精确地把握文本的旨意，能够加深加宽学生的感悟水平，能够使学生对文本的解读更加进一步。将课文置于《呼兰河传》的背景中，理解萧红的人生经历和内心向往，便能够体会欢乐背后淡淡的哀愁，更加好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外某些趣事，以小说中某些典型的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言体现，语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在小朋友的角度，以小朋友的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图变化师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引讲话语体现的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文__字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。教学过程：一.导入，走近萧红1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，特别着重写家里的园子。板书课题读题过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。[鲁迅先生的话能够引发学生对作者的关注，一位作家为什么一生对一种普通的园子念念不忘，设立悬念，激起学生的阅读期待。]二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文重要写了什么?2、检查自读：(投影)①读一读，联系课文或经验理解。蜂子倭瓜谎花铲地②读一读，注意加点的读音。当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一种个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。由于我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。③说一说课文重要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)浏览课文，分别找出有关段落，分别是第2、13节和第3至12节。[通过初读，对__内容建立“框架构造”的认识，对园子形成初步的整体印象。某些方言土语，有必要进行合适的解说与点拨。]三.赏读，看景物之自由1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么?感受到什么?2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满愤怒，自由自在。并相机有感情地朗诵有关句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。能够说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。[创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]四.品读，解“我”之自由1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。2、交流讨论。老师发现，好多同窗读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?交流时说、议、读相结合。①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)我仿佛是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)我是如何铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培养学生敏锐的语感。]④(抢水瓢浇菜)你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。⑤(第11节)我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考!把这样的感受放进去，读一读。我们能够发现，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿同样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)[学生对语文材料的反映往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。]五、想像，悟祖父之爱1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿尚有诸多诸多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不成果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不懂得，还觉得是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的爱好。]2、在园子里漫步，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是如何的态度呢?请同窗们再默读3—12自然段，划出有关的句子，能够在旁边简朴地写一写。①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很溺爱我。②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。③祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_____________________。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许数年后来，萧红这样深情地回想“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”[祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由”。]正由于有祖父的疼爱和呵护，我才干在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)[由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。]六、引读，深化“心”之自由1、心中有自由愉快，看什么都是自由愉快的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________;鸟飞了，就像__________;虫子叫了，就像___________;倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________;黄瓜有的开着花，有的成果了，在我看来，是__________;玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，到处传达着我的自由与愉快。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。3、引读14节。[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更加好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]七、延伸，渗入园子的精神意义1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个如何的园子?2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是同样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，可能还是年年仍旧，可能现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，可能还是年年地种着，可能现在根本没有了……这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年纪的增加，相信你们会体会得更深。不管如何，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗入了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的家乡。固然这只需要学生含糊地理解。]祖父的园子教学设计5教学目的1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2.认真阅读课文，理解内容，体会出“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地体现自己的感受。4有感情地朗诵课文，读出作者当时的感受。教学重点体会“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地体现自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文重要内容1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2找出生字新词，注意读准字音.3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4分小组讨论，交流，作者回想了童年时代在祖父的园子里愉快玩耍的哪些情景?5全班报告交流，师根据学生交流。板书：1观赏小昆虫，大榆树2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1默读课文，体会“我”在园子里的心情是如何的?你是从哪里体会到的?用笔勾出有关句子，并在旁边批注自己的体会。2全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗诵，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、愉快无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、领悟体现特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地体现自己的感受是写好童年生活的根本因素，规定学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的__，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。板书设计祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实体现感受祖父的园子教学设计6教学目的１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。2、能有感情地朗诵课文。２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的体现方式。教学过程一、谈话导入1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与愉快；童年是一种梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随知名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是如何的。板书课题：祖父的园子。2、介绍作者和小说《呼兰河传》。萧红，中国当代知名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对家乡的一本回想录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，特别是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回想，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。二、初读课文，整体感知。１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。2、组织谈话，祖父的园子给你留下了如何的印象?学生用文中的语句体现。3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）三、细读品味，感受愉快。1默读课文，体会“我”在园子里的心情是如何的？你是从哪里体会到的？用笔勾出有关句子，并在旁边批注自己的体会。2全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗诵，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、愉快无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。对园子的印象（1—3小节）“我家有一种大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜美丽。”①从这几句话中，你体会到了什么？（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常爱慕，难以忘怀。）②有感情的朗诵，读出热闹和生机勃勃的感觉。“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）“伏在”、“乱钩”，阐明“我”的举止很天真可爱，阐明了园子不仅是童年的乐园，并且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话体现“我”的年幼无知和天真顽皮，也体现出祖父对“我”的爱慕和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。③小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）④选择句子或段落有感情地朗诵，读出“我”的愉快。“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一种”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗诵体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？②交流、讨论：但凡在太阳下的，都是健康的、美丽的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房。黄瓜乐意开一朵花，就开一朵花，乐意结一种瓜，就结一种瓜。若都不乐意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去，也没有人管。……（写园子里植物和动物的自由自在，体现“我”无拘无束、自由自在的愉快心情；因此，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、愉快的，都是那样美妙，充满活力。）③重点朗诵17小节，体会其中的自由和愉快。理解作者在这一小节排举了大量事物，耗费大量笔墨细致描写的用意，充足感受园子中全部生命的自由自在。有感情地朗诵背面三段话，通过合适的语调把“我”的愉快心情读出来。四。拓展谈话，领悟写法思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地体现自己的感受，把“我”—一种小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，含有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们仿佛真正走进了园子，看到了“我”同样。因此，我们也要做生活的'有心人，留心感受生活中的人、事、物。这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件日常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有较好的启发意义。作者通过这些景物的描写，写出自己生活的愉快、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。五、布置作业，课外延伸1．有感情地朗诵课文，有爱好的，还能够背一背自己喜欢的段落。2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、在我和祖父的园子里，我们读到一种孩子自由的空间和愉快的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。板书设计：7、祖父的园子园子在心中的印象——充满生命的气息在园中童年生活——自由自在教学反思《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是__体现方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和愉快，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是如何体现出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟体现办法。我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者体现的思想感情，对于作者的体现办法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。祖父的园子教学设计7一、学情分析读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年愉快的源泉。固然，让作者感到自由愉快的不光是祖父的园子，尚有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是由于作者的心灵是自由的，因此在孩童眼里，一切才是自由的、愉快的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切小朋友生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能协助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才干实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，增进学生素质的发展。二、教学思路首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目的“把握__重要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样能够理解学生的自学基础，在稍后的教学中教师能够做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精髓投影于屏幕，让全班同窗围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作办法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个核心的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟体现办法。三、教学目的1、理解课文内容，体会作者的情感世界。2、有感情朗诵课文并感悟作者对__的体现方式。[教学重点、难点]重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。难点：感悟作者对__的体现方式。[教学准备]小黑板，多媒体课件。[课前预习]1、充足地朗诵课文，读通、读懂课文。2、思考：“我”在园子里心情如何，从哪些描写中体会到，运用学过的办法在书上批注。3、提出你对课文的质疑之处。4、理解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活有关的篇章。四、教学过程教师活动学生活动一、课前先学，检查反馈。1、谈话导入，与学生分享阅读心得2、根据课前布置的预习规定抽查预习状况3、展示学生的质疑问题（1）谈自己对阅读的感受（2）从各个角度谈阅读收获祖父的园子教学设计8教学目的1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。2．对的、流利、有感情地朗诵课文。3．学会８个生字，理解由生字构成的词语。4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点体会“我”在园子里自由自在、愉快无忧的情绪。教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己感想的写作手法。教学时间：1学时教学过程：一、谈话导入。1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。2．板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。2．勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等办法理解文中部分词语。3．小组讨论：作者回想了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够愉快地入梦（18—20自然段）。5．交流课文重要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的愉快的。三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受童年的趣事。1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读__有关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2．交流：你觉得哪件事最搞笑？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一种一种地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不仅没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁乐意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在如何铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是如何的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）（3）感情朗诵。你边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的愉快和顽皮。（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。1．作者在园子里这样调皮，这样调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。2．重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一种谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是同样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈爱、和蔼可亲、疼爱孙女的）（4）分主角朗诵对话，体会__体现的情感。3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父历来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才干够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是如何样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由愉快的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、愉快而又幸福的童年。（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1．心中是自由愉快的，看什么都是自由愉快的，在作者眼里，园中的景物又是如何的呢？自由读（16—17自然段）。2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的愉快和自由吧！引读（17自然段）心中有自由愉快，看什么都是自由愉快的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的成果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，到处传达着“我”的自由与愉快。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更加好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）四、回想总结，延伸拓展，渗入园子的精神好处。1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一种如何的园子？2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是同样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。因此，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》统计了以前的点点滴滴。祖父的园子教学设计9教学目的：1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、愉快无忧的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗诵课文，摘录文中优美的句子。4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景体现“我”在园子里自由自在、愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感情。教学难点：领悟作者如何体现“我”在园子里的心情的体现办法。学时安排：1学时教学过程：板块一整体感知鸟瞰园子师：同窗们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。）师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们重要采用默读的办法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕获到了什么信息？生1：这篇__选自萧红的《呼兰河传》。生2：这篇__选到课文里时有某些改动。师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有助于我们理解__的来龙去脉。同窗们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”普通是指作者自己。看到这篇__的题目，我们就会想到，祖父的园子究竟是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同窗们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完毕。（出示学习提示）学习建议：1。带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2。找重点段，画核心词，思考：这是如何的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一种核心词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清晰了吗？好，开始快速默读。（学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。）板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的次序交流。生：第一自然段。师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。师：较好！尚有谁圈出了不同的几个字？生：样样都有。师：样样都有，尚有哪些同窗也圈出了“样样都有”，请举手。（生齐齐举手。）师：较好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。师：认真读读第一段，读着读着，有无产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，浑身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一种小毛球，停在上面一动不动了。”师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？生：嗯——它这里没写。师：开得怎么样，看到了吗？生：没看到。师：哪些花，你懂得吗？生摇头。师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。生：由于蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是较好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同窗们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“浑身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）生：“带着金粉”就是表达带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了诸多花蜜；“像一种小毛球”阐明它采了诸多蜜，很胖。师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是到处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。（生齐读第一自然段。）师：同窗们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生：据说这花园从前是个果园。师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜美丽。师：较好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。（生齐读“明晃晃”。）板块三心中园一切自由师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你能够直接找到后边。（生读17自然段；课件出示第17自然段。）师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同窗乐意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？生：“一切都活了”、“自由”。师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按次序圈起来，一种都不能少。（生默读圈词。）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同窗们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们能够用一条线连起来，来归纳这是一种如何的园子。后来再圈画的时候，有些词语分散在__当中，你能够用线把它们连起来。（学生连线，教师板书：一切自由。）师：同窗们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，究竟是如何把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们能够通过朗诵的方式来体会。例如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。（学生自由读。）师：哪位同窗乐意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同窗，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其它都读“似”（平舌音）。】师：读得不错，尚有谁也乐意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）师：我看这位同窗读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）师：咱们一起读。花开了——（生接读。）师：听你们读得这样有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗诵，你们要特别关注和同窗的朗诵有什么不同？（师拖长声音范读，略显夸张）。师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。师：好一种“一大群花”！原来“群”是用来形容鸟的。由于花实在太多了，用“朵”局限性以形容，因此用“一大群花”。真好！生：我仿佛看到了身边开出了诸多诸多的鲜花，我的头上飞过诸多诸多的鸟。师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗诵最高的表彰！同窗们，其实，张老师刚刚读啊，合适地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。）（生学着老师的样子拖音读，朗诵有感觉了。）师：哪位同窗来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。（一男生读得绘声绘色。）师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，氛围活跃。）师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？生：好。师：虫子叫了——生：就像虫子在说话似的。师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也能够跟着慢，固然，你们也能够故意反着来。好不好？师（加紧语速）：虫子叫了——生（加紧语速）：就像虫子在说话似的。师（更快速）：一切都活了——生（也再加紧语速）：要做什么，就做什么。师（快速）：要怎么样——生（快速接）：就怎么样，都是自由的。师（快速）：倭瓜乐意爬上架生（快速接）：就爬上架。师（快速）：乐意爬上房生（快速接）：就爬上房。师（快速）：黄瓜乐意开一朵花，生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：乐意结一种瓜，生（快速接）：就结一种瓜。师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不乐意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一种瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师（加速）：玉米乐意长多高生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若乐意长上天去，生（快速接）：也没有人管。师：连起来再有滋有味地读，好不好？（师生合作再读，语速快慢有致，现场氛围融洽。）师：读着读着，你发现这段话中，哪一种字出现的频率最高？生：“就”。师：数一数，出现了几次？生：11次。师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这样写的？（生：特意）她为什么特意这样写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就阐明是它自愿的，没有人来强迫它。师：如果不用上“就”就是强迫了。例如“乐意结一种瓜，结一种瓜”，很不情愿的，你叫我结一种瓜么我结一种瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”背面的内容。（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反重复复地用这个“就”字，用反重复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚刚，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这某些吗？生：不是。师：尚有诸多诸多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人同样的自由。课件出示：（）了，就像（）似的。（）乐意（）就（）。学生写话，教师巡视个别指导。师：好，我们请六位同窗合作，来造一种新的段落。全班同窗读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗诵要让大家感受到园中的事物是自由自在的。生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就如何，都是自由的。生4：甘蔗乐意长多甜就长多甜。生5：樱桃树乐意结一千个樱桃就结一千个樱桃。生6：金鱼乐意游到哪儿就游到哪儿。师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同窗都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同窗，最佳和刚刚读过的不同。（下列为另外六个同窗合作造成的新段落）蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举办跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就如何，都是自由的。李子树乐意结几个李子就结几个李子。冬瓜乐意长多胖就长多胖（笑声，掌声）。蜜蜂乐意采花蜜就采花蜜。师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到__里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？生：不会。师：那为什么萧红就懂得它们呢？这是为什么？这是一种需要进一步思考的问题。同桌同窗小声议论一下，你觉得这是为什么。师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这样自由自在？生1：萧红通过了认真的观察。师：你有时候也认真观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？生2：由于在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。师：为什么一切都是自由的，还局限性以说服我。你说说看？生3：由于萧红在园子里玩，她自己也是自由。师：自己也很自由，因此她看到周边的一切也都是自由的。是不是，同窗们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）师：那么萧红在这个园子里究竟做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完毕第二次快速默读。出示学习任务：第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完毕）（生齐读“学习任务”。）出示学习建议：学习建议：一跳读、扫读，圈画核心词，捕获重点信息；二思考并讨论：哪件事最能体现“我”的自由？（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一种词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能体现萧红的自由。师：好！回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能体现她的自由。请一种小组报告一下。其它同窗把目光关注到课文，想一想，他们报告的时候有无遗漏哪件事情，待会儿你来补充。生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。（生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。）师：尚有吗？谁补充？生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。师：尚有吗？生：睡觉。师：怎么能够把这样重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能体现“我”心中的自由？我想听一听同窗们真实的想法。生1：玩蚂蚱。由于在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。生2：我觉得摘黄瓜最能体现自由。由于吃黄瓜普通都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。生3：追蜻蜓。生4：睡觉。由于我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界普通人是达不到的。有无同窗认为“铲掉谷穗”这件事情最能体现她的自由？（不少同窗举手）生：由于在其它地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不同了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）师：那可不行，是吧！只要是植物都能够铲。谷穗是用来做什么的？生：做粮食。师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？生：没。师：祖父仍然是乐呵呵的。你看，__有几个自然段写了这件事情？数一数。生：八个。师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能体现她的自由，因此她展开细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能体现萧红的自由，那么其它的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？生：不行。园子里尚有诸多其它自由的事情能够做。师：你的意思是。只写一件事情，其它事情不懂得自由不自由。师：那么为什么不把全部的事情都展开来写？生：由于这个园子很大，里面有诸多东西。师：是啊，写不完，因此选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同窗们，正由于有这样一位宽容的祖父，因此“我”在园子里可觉得所欲为，因此文中诸多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。（学生找到句子后，师生合作朗诵。）师：祖父戴一顶大草帽，生：我戴一顶小草帽；师：祖父栽花，生：我就栽花；师：祖父拔草，生：我就拔草；师：祖父铲地，生：我也铲地。课件出示：祖父（），我就（）。师：谁接着说？生1：祖父浇菜，我也浇菜。生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。生3：祖父浇水，我也浇水。师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同窗们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实到处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红经常写到自己在园子里自由地奔跑。课件出示：一到后园里，我就没有对象的奔了出去，仿佛我是看准了什么而奔去了似的，仿佛有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，仿佛我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也但是随便在秧子上摘下一种黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。——节选自萧红《呼兰河传》师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？生：想！板块四梦中园光辉四射师：同窗们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，仿佛要压到了祖父的草帽上。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。（音乐继续流淌……）师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。可能，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。师：好，抬起头，同窗们，仿佛梦见了什么？生1：仿佛梦见了那个园子。师：梦见了园子里的什么呢？生1：白云从头上飘过。师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一种黄瓜立即就去摘黄瓜，看到一种橘子立即去摘橘子，看到什么就吃什么。师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同窗们，即使我们没有去过萧红家的园子，仍然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！能够想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同窗们，十九岁后来，萧红再也不能愉快地做这样的梦