《两个铁球同时着地》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《两个铁球同时着地》教学设计教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3、初步学习利用对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

教学重难点：

1、理解伽利略试验的过程与结论，并受到引发。

2、初步学习利用对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

教学预备：

多媒体课件

教学流程：

一、揭题导入，整体感知。

1、揭题：今日，我们学习一篇新课文，看老师板书。(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读课题)正音、标调。

2、理解“着地”。“着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它其它的读音组词吗?(请2—3位同学说)

3、师：课题都理解了，那抓紧去读读课文吧，在读课文时，假如遇到难读的词语或句子多读几遍。

4、师：你们有不熟悉、不会读的生词吗?(生答：没有)你们真棒!

师：我们今日学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽窄大致相同，应留意左边的“田”部要占“各”字的中间。

请同学们在书上练写一个。

5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位同学说：伽利略做试验的事)

6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。

7、师：请同学们默读课文，想想：是依据什么顺次叙述这个故事的，先写什么，再写什么，最终写什么?(生答，板书：疑问、试验、公开试验)

二、学习1、2自然段。

1、师：(学习课文第一段)课前的沟通，让大家初步认识了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢?(生答，找出第一段)

师：他是个怎样的人呢?

生答：他是个辩论家。

师：辩论家就是说他的口才、辩论力量很强。表现在哪些方面呢?生：提问不寻常，老师很难解答。

师：“寻常”就是(生：“平常”)，“不寻常”就是(生：“不一般、很独特”)。

师小结：是啊，伽利略就是一个擅长思索、见解独特的人。

2、理解“信奉”。

师：就在伽利略的那个年月，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】

生：我外婆信奉佛，我经常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。

师：你知道她去拜佛是为了什么吗?

生：求佛祖保佑子孙健康、幸福。

生：保佑大家平安。

生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上高校。

师：奶奶、外婆心中都有一个美妙的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美妙的心愿的，对吗?那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉?

生：崇敬的。

生：是仰慕。

生：很虔诚的。

师：说的好。怀着崇敬的、仰慕的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子，课件展示其次自然段)

师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会(生答：特别生气的)。(带着那份生气之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧!朗读：你是什么意思?莫非你要违背人类的真理吗?仅仅是生气对述说吗?【生答：不是】那是什么?【生答：是责怪】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思?莫非你要违背人类的真理吗?)

3、(课件展示：其次自然段)在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。(指名答：信奉——怀疑)

三、学习第三自然段。

1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗?(多媒体展示句子：“亚里士多德曾经……产生了疑问。”，全班齐读)

2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人?(生答：伽利略是个不迷信权威的人。)

3、小结：正是其他研发科学的人的迷信与伽利略形成了鲜亮的对比，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的珍贵品质。(板书：对比)

4、师：伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。(同学自读课文划句子)

3、沟通句子。师：徐老师也找到了这句话，但老师将它转变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?

【课件展示：

他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：

落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;

但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

这样从一个事实中却能够得出两个相反的结论，这怎么解释呢?】

生答：(先假设亚里士多德的话是正确的，再依据他的话做出两个假设，最终发觉一个事实中得出两个相反的结论。)

4、咱们来看看伽利略依据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师：从刚才的大屏幕演示中，你发觉了什么?(同学自由表述)

5、指导朗读(展示第三自然段最终一句话)。

师：是啊，一个事实中却能够得出两个相反的结论，伽利略对此布满了(生答：怀疑)。你是伽利略，你会怎么说?(指名读)

四、学习四、五自然段。

1、师：老师想问问你们，在生活、学习中，假如你对某件事情产生了疑问，你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时，伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。(同学自学划句子)

2、全班沟通句子。(多媒体展示句子：“伽利略带着……没有关系”，感悟“反复”、“多次”、“的确”，体会伽利略严谨的科学态度。)

生：伽利略有了怀疑反复试验。

师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?

生：不是，是很多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的。

3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还打算在比萨城的斜塔上进行公开试验，听到消息，人们有哪些反映?

4、指答，多媒体展示句子。

(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)

理解“胆大妄为”。“妄”字在字典中的意思是：①荒谬不合理;②非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字能够看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批判，说他在胡作非为。

理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。

你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗?(生答：不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。)师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。(板书：执著求实)

(3)(指导朗读句子。)师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!

5、师：读到此处，徐老师有个疑问，本文的主人公是伽利略，为什么要在此处插入一段写人们对他的谈论呢?你明白的用意吗?

6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特征，不仅能够描写其本人的动作、神态等，还能够利用对四围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特征。

五、学习第六自然段。

1、(多媒体展示课文插图)师：在大家的谈论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验，试验的结果怎样?人们又有什么反映呢?

2、指答，并指导朗读。

3、师：试验胜利了，伽利略证明了自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊异地呼喊着，他们可能会说什么?假如你就是铁塔下的群众，你想说些什么?【留意人物说话时的动作或神情】(同学自由表述，请2—3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说……，有的说……，有的说……)

4、(多媒体展示课文最终一句话)师：联系实际说说你对这话的体会?

六、总结全文。

1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说的?

2、师：老师渴望同学们在今后的学习、生活中，对待学问能象伽利略一样有