《我不是最弱小的》教学设计

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初读划关键词句——品读体悟文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表述情感

理论依据：

《语文课程标准》中指出：阅读教学是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在积极、乐观的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的`对话状态中，让同学领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让同学获得语言的训练，生命的体悟。

课时目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

3.联系上下文品读体会反问句的表述效果。

4.利用品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学重点：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.联系上下文品读体会反问句的表述效果。

3.利用品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题，读题：

1.板书：我不是最弱小的，指读

你认为什么样的人就是最弱小的?

利用上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文)

二、学习第2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。

1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙?

2.同学自读

3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。)

4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影展示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?带着你的这种情感在读这句话。

在森林中有这好看的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。

6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应展示：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨

狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?

指名说，点评。

7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

三、品读对话、体悟真情

1、同学默读自学。

2.组织交争论：

谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。

面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书)

面对妈妈的回答萨沙又说了什么?

沟通其次句，这是什么句?(反问)能够把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小)

投影展示：这么说我就是最弱小的了?

这么说我就是最弱小的了。

这就是反问句的魅力表述丰富而剧烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

生回答，展示投影语段和图

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

投影展示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它娇嫩纤弱，毫无反抗力量。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

此时的萨沙做了什么?谁来读?

是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们好看和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照应是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人”副板书)

萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?

生读你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?

妈妈又将怎样回答他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善)

(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话)

分角色朗读萨沙的三次对话

投影展示三次对话分角色读，读好母子对话。

④总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护,而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。

三、联系生活，检测导结

1.你会用那些词形容萨沙()()()()

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢?

2.投影展示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是······

3.总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了积极关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的……

板书：

14我不是最弱小的

让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙

↓

每个人都要爱护比自己弱小的人

↓

······蔷薇花······

《我不是最弱小的》教学反思

武冬梅

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书学校语文四班级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。

1、借助文本内容，强化语言表述训练。

学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：

其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练。

投影展示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?

投影展示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它娇嫩纤弱，毫无反抗力量。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

这样引领同学进行想像说话，既使同学的语言表述获得训练，又使同学进入文章的角色中，增加同学的情感体悟。

其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应展示：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨

狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?

这样设计既当堂进行了语言训练，又为同学在日常单独阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。

二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让同学获得语言的训练，情感的体悟。

《语文课程标准》中指出：阅读教学是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在积极、乐观的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线