《角的初步认识》的说课稿 角的初步认识说课稿一等奖

《角的初步认识》的说课稿角的初步认识说课稿一等奖《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖（精选17篇）

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇1

今日我说课的内容是《角的初步熟悉》。下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。

一、说教材

首先说说教材。

1、教材所处的地位及作用：《角的初步熟悉》是人教版学校数学二班级上册第三单元的内容，它作为学校数学“空间与图形”领域的一分子，是在同学已经熟悉长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。它为日后深化学习角的学问奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前起后的作用。

2、学情分析：对于二班级同学来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。

3、教学目标与重难点：依据新课程的要求及教材的特点，我从学问、力量、情感三个方面制定了本节课的教学目标：

我认为，本节课的教学重点是：是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点是：使同学通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。

二、教法学法

本节课我采纳引导探究法和动手操作法相结合的形式，将观看、演示、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以同学为主体，老师为主导，让同学在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了同学的学习爱好。

三、教学设计

下面，我重点说说我的教学设计。本节课，我设计了四个教学环节：

一、魔术表演，激趣引入

一堂胜利的数学课，离不开新奇好玩的课堂导入。因此，我抓住了同学的心理特点，细心设计了这样的导入：小伴侣们，你们喜爱看魔术吗？下面就让我们欢迎闻名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的变化过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？同学纷纷摇头，都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今日要熟悉的新伴侣。一起来听听它的自我介绍吧！（板书：角的初步熟悉）

二、引导发觉，活动探究

在这一环节中，我设计了四个活动内容：

活动一、联系实际，感受角；

校内中也有这样的新伴侣，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让同学找出校内里藏着的角，然后让同学联系生活，找找生活中的角，并让同学上台比划角的外形。刚开头，同学会指着某个点或某条边说这就是角，对于同学错误的指角，我并没有急于订正，而是充分利用了同学认知过程中的这一学问“盲点”，通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而奇妙地引导同学正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步熟悉角做好了铺垫。

活动二、自主探究，熟悉角；

我让同学自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的角，并说说有什么感觉？与同桌的小伴侣相互沟通。同学在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使同学胜利地将生活中的角，转化成数学中的角，从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺当形成。

活动三、小组合作，制造角；

孩子的才智来自于指尖。在这一环节中，我让同学以小组为单位，让同学动手制造一个角。有的小组是利用不规章的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具制造出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角，整个活动中同学们爱好深厚。

接下来，我利用活动的角，和同学一起做嬉戏：新伴侣，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点。

嬉戏的介入让同学清晰地熟悉到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更简单理解。

紧接着，我又问道：那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？

带着这个问题，我让同学观看了一个故事：红角和蓝角。（课件）

动画故事让同学直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。

在刚才的试验活动中，同学充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参加到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在嬉戏中发觉角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂布满奇妙地魅力，更在不经意间攻破了本课难点。

活动四、实践操作，画画角；

一开头，我并没有讲怎样画角，而是让同学自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中消失的问题，我鼓舞同学想方法，发挥集体的才智，共同探讨画角的方法。在总结同学们的画法基础上，归纳出画角的正确方法（课件）最终我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件）

在这里，以同学的自学自误为主要形式，让同学体验角色小画家创作的欢乐，并在提炼中进一步加深对角的感知。

三、闯关嬉戏，巩固新知

依据本节课的教学目标，本着“重基础、验力量、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动同学学习的热忱。

第一关，慧眼识角。

其次关，我会数角。

第三关，巧手摆角。

以上练习的设计，既有针对性，又好玩味性，适合不同层次的同学，特殊是巧手摆角的其次题，（点击课件）思维空间大，摆法敏捷多样，较好地拓展了同学的思维。

四、课堂总结，完善新知

课堂最终，我让同学谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价。（课件）

纵观本课的整个教学流程，同学在操作中体验，在体验中思索，在思索中创新。在此过程中，我对每个同学的点滴进步都赐予了充分关注，准时评价。我通过一句鼓舞的话，一个微笑，一个欣赏的眼神，来鼓舞同学，让同学在欢乐中学习，在耕耘中收获。课堂上，同学猎取的不仅仅有数学学问，更有对数学的奇怪   心以及对数学问题深化讨论的科学态度，是学问背后隐藏的更有价值，更富生命张力的东西。

教学是一门艺术，艺术的意义就在于创新。但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给同学以新的启迪、新的思索！

我的说课就到这，不足之处，敬请各位专家批判指正！

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇2

一、说教材

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同学娴熟把握这部分内容也为以后进一步学习和讨论三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。教材一开头就从同学熟识的校内生活情景入手，引导同学观看实物中的角，让同学初步感知角并通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后再让同学通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最终让同学动手画一画角。教材这样的支配是从同学已有的学问和生活阅历动身，依据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探究、合作沟通，这符合数学课程标准中所提倡的理念。

二、说教学目标

依据对教材的理解以及同学的认知水平，我制定了以下三个教学目标：

1、学问目标：结合生活情景及操作活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、力量目标：通过让同学观看、操作、分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量。

3、情感目标：培育同学互助协作的团队精神；使同学知道生活中到处有角，培育同学学习数学的爱好。

三、说教学重点、难点

重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。

难点：初步建立角的大小的概念，引导同学画角的方法。

四、说教学策略

角对于学校二班级同学来说比较抽象，因此为了关心同学更好地熟悉角，同学观看、操作、演示、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括。让同学由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使同学在观看中分析，在动手中思维、在练习中巩固，在合作中学习。

通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动同学的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的熟悉，进展了同学的空间观念，体现了让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。

五、说教具、学具

教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸

学具：三角板、已做好的角

六、说教学过程

1、复习引入

出示长方形图、正方形图、三角形图后，请同学说一说下面各是什么图形，完后老师阐述：今日我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只对它进行初步熟悉。

2、创设情境，揭示课题。

（1）出示学校的一角的图片，让同学观看并说一说哪些地方有角，之后课件把校内图中的角用明显的红色标识出来。

课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让同学观看并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来，然后让同学认真观看这三个角，说说你发觉了他们有什么共同点？同学在独立思索的基础上小组争论。这里让同学从观看实物中抽象出角，使同学经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看现实问题，从而激发同学探究数学的爱好小组争论后汇报并引导同学得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时老师老师在课件上以一个角为例，告知同学这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。或许在课的开头，同学对于自己所熟悉的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，同学通过观看、比较，这时候同学所建立的是角的正确的表象。

接下来请2个同学上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边（这个环节的目的'是让同学深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的）

总结：一个角有几个顶点？几条边？

（2）推断“练习中的第一题”

找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让同学推断，不是角的说说为什么不是角。（这个环节的目的也是为了让同学进一步感受到角肯定是由一个顶点和两条边的组成的）

（3）找生活中的角

告知孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。老师先以黑板面上的角为例示范指出，再请同学在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边。同学小组活动后请若干同学向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。

老师阐述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找。

这一环节让同学巩固了数学中的角后，让同学回到生活，用所学过的数学学问更理性地找角，这样的设计，让同学感受到数学在生活中的作用，培育了孩子用数学的眼光观看四周世界的意识和力量，也让孩子有了胜利的体验，培育孩子们学习数学的爱好和学好数学的信念。

3、折角

当同学头脑中形成肯定的表象后，让同学折角，把预备好的纸，在老师的引导下折出自己喜爱的角。然后让同学触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。（这过程能让同学从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了同学对角的熟悉）

4、活动角

让同学把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？假如把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？假如把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织同学争论：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。（这一环节，使同学对角的大小有一些直观的熟悉，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等活动，使同学体会到角的大小与两边叉开的大小有关。）

5、动手画角

老师阐述：你们刚才熟悉了角，也会折角，想不想自己也画一个美丽的角呢？接着老师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让同学尝试画角。老师进行巡察，关心有困难的同学。待同学完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展现画好的作品，其他同学对其作品进行评价。

6、小结

（1）小伴侣，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？

（2）小伴侣通过这一节课对角进行了一番初步熟悉，其实，在角的世界里还有许多隐秘我们没有发觉，下节课我们再来连续探究它的隐秘。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇3

一、说教材：

我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从同学已有的生活阅历动身，让同学在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进行解释与应用。〈角的初步熟悉〉一节是让同学结合自己的生活阅历和已熟悉的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习熟悉角。二班级儿童年龄虽小，但结合图形来熟悉角是比较简单的。因此我依据教材先了解同学对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来熟悉角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发同学对角的奇怪   心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。

二、学情分析

角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二班级的学校生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导同学从观看实物中抽象出所学的角，使同学经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，关心同学获得直接的阅历，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为同学学习几何学问做好预备。

教学目标：

（1）学问目标：

1、通过操作，使同学经受直观熟悉角的过程。

2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发同学对角的奇怪   心。

（2）力量目标：培育同学的参加意识、应用意识及观看、比较、敏捷解决实际问题的力量.

（3）、教学重点：初步熟悉角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角.

（3）教学难点：使同学初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关.

（6）教学预备：为完成以上目标，突破教学重、难点。我使用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。同学的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。

（7）学习方式：小组合作、沟通研讨、动手操作。

三、说同学：

依据同学熟悉进展规律，分析同学：同学年龄小，接受力量有肯定的局限性，同学学习基础深浅不一，思维程度不一，反应敏捷程度不一，面对这样的同学，因此我设计出不同层次教学题目，使全体同学都能参加学习，全面进展。

四、说学法：

为了充分发挥课堂教学中同学主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使同学亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用鼓舞性的语言给同学，从而激发同学的学习爱好。通过一个个问题地解决使同学在不断的活动中充分利用学具，熟悉角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。

五、说教法

本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：

1、创设良好的活动氛围，使同学在愉悦的情境中学习数学学问。

2、在课堂教学中组织同学自己画角、做角认角。鼓舞同学独立思索，自主探究和合作沟通，转变老师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。

六、说教学过程

1、以猜谜语和导入课题，使同学爱听，从而激发了同学的学习爱好。

2、探究新知，解决问题。

（1）猜谜语的方式引入角。通过实物熟悉角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二班级学校生的合作意识。

（2）通过让同学找出教室中的角。目的是让同学从生活实际动身，让同学明白数学学问来源于生活，让同学觉得熟识、亲切。

（2）通过做活动角，使同学初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关.通过同学自己做角，调动了同学学习的乐观性和主动性。最大限度的发挥同学的制造潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让同学动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了同学的动手力量和实践精神。

（3）同学通过熟悉图形是不是角，加深了对角的熟悉。（用多媒体出示各种图形，指名同学回答，并说明理由，答对的小伴侣赐予鼓舞）。（评：准时反馈，把握同学学习状况）

（4）从熟悉角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深化，体现了对同学的分层布置作业。这样可以拓展同学的思维。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇4

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《角的初步熟悉》是学校数学新教材第三册第三单元。在此之前，同学已学习了熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。

二、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维

3、提高观看力量，口头表达力量，动手操作力量和合作沟通意识。

4、受角与生活的亲密联系，乐观参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。

三、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。

下面，为了讲清重点、难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展现与角相关的图片和创设同学熟识的生活情景，把角的熟悉和生活实际紧密的联系起来，让同学在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向同学提出有关角的问题，要求同学回答，并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固角的学问。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下：

动手操作，自主探究，合作沟通

最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

（一）创设情境

1.主题图教学。

师：孩子们，我们每天在校内里健康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小伴侣在操场上玩得多快乐呀！认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？（同学指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）

2、师：这些图形都是咱们的老伴侣了，今日，老师要给大家介绍一个新的图形伴侣。你们看，（出示角）做操的小伴侣伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来熟悉角。

分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活熟悉角”。让同学观看校内情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过同学熟识的校内生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发同学学习的爱好。

（二）引导探究、学习新知

这一环节是课堂教学的重点和难点，《课标》指出“应注意使同学在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

1、联系实际找角，指角—-建立“角”的`表象

1）师：请小伴侣们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。

2）全班沟通指角。

（大多数同学指出的角都是物品突出的一个尖点，这是同学在生活中对角的概念。此时老师顺势强调同学指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让同学产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”）

3）再次指角。同学可能这样表示：

（由同学再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）

4）老师示范指角

（老师用课件演示指角，让同学对角有一个清楚的感性熟悉。）

5）同学在自己指指角，建立表象。

这个练习，不仅给同学供应了表现自我的机会，又让同学感受到角就在我们身边。

2、动手操作熟悉角—-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以同学的动手操作为主，分三步完成：

A折角

1）请小伴侣拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。

2）用正方形纸折角。

3）全班沟通，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。

4）小组内相互之间指一指折出的角。

（通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。）

B做角

1)请小伴侣们用学具做活动角。

2）摸一摸：接着让同学摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

3）说一说：紧接着我有组织同学沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据同学的汇报，我进行板书，然后让同学看着板书说说角的各部分名称。

4）玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关）

5）用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）

（上面三个学习活动充分调动同学的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。）

C画角

《课标》指出“本学段同学应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：

（1）看一看：首先让同学观看课件演示画角的过程，使同学对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的力量。

（2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范同学画角的方法。同时鼓舞同学大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。

（3）说一说：引导同学归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌：

小小角，真简洁，一个顶点两条边。

画角时，要记牢，先画顶点再画边。

编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让同学在好学、乐学的昂扬心情中学习。

（三）课堂总结。

同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于同学理清学问的结构，形成完整的熟悉。

结束：说课是老师面对同行和其它听众口头叙述详细课题的教学

设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇5

说活动目的：

1、通过实际“剪一剪，数一数”的操作活动，使同学能学会数角的方法。

2、通过操作活动，增加同学的参加意识，培育操作的力量和良好的操作习惯。

3、通过操作活动，提高同学的观看分析力量，初步培育同学思维的敏捷性，进展同学的智力。

说教具、学具预备：

吹塑纸或硬纸片所做的`角的图形3个，长方形纸，剪刀等。

说活动过程：

一、预备活动

1、出示小黑板

师：这些都是什么图形？

师：你能说出角各部分的名称吗？

（请一个同学上台来，边指图边说，师板书：顶点、边、边）。

师：（指图）一个角有几个顶点，几条边？

（生答，师板书：一个角有一个顶点，两条边）

师：这三个角中哪一个角最大？哪一个角最小？

二、操作活动

师：同学们对角已有了初步的熟悉，今日我们就依据角的基本概念来做嬉戏，看谁会动脑！

1、拼角嬉戏：

师：现在请同学们分成4人小组，作好预备。

（1）请拿出预备好的两个角；

（2）象老师这样把它们拼起来（吹塑纸做成的模型在大黑板上示范：

（3）观看拼成的图形是什么图形？（还是角）

（4）找出它的顶点和边。

（5）想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？（3个）

（待生争论出结果后，抽代表上台数给全班看）

老师小结：从刚才的操作、观看中我们发觉：一个角加上一个角所拼成的图形中所得到的是3个角，而不是2个角。

2、数角嬉戏：

（1）请每组同学再拿出1个角，角老师这样拼在刚才拼的图形上。

（2）小组争论，图中共有多少个角？

（1个角1个角地数，有3个；2个角拼在一起数有2个；3个角拼在一起数，有1个，一共有3+2+1=6个）

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇6

【说教学目标】

1、初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。

2、通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量。

3、结合生活情景熟悉角，使同学感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。

【说教学重点】

让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

【说教学难点】

让同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【说教具预备】

多媒体课件，三角板，正方形纸。

【说教学过程】

一、情境导入，找找角

（1）出示主题图

师：老师是个摄影爱好者，平常喜爱在校内里面拍照片，现在老师给你们看个图片，请同学们认真观看这幅图，说说你都发觉了什么信息？

同学观看主题图，沟通自己看到的信息。

师：老师现在有个问题考考你们，有些角藏在这幅图当中，谁情愿把你找到的角指给大家看看？

同学集体沟通，汇报自己找到的角：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小伴侣做操时上下肢组成的角

（2）联系实际，整体感知角。

1.师：同学们观看得很认真，老师给大家带来了几幅图，你能把角找出来吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请同学上台找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）请同学说说角有什么共同的特点。

同学描述角的特征：一个点（顶点），两条边。

2.师：老师这里有个三角板，哪个同学上来指一指角在哪里，并摸一摸角是怎样的？

二、动手操作，画画角

1、其实，在我们的生活中还有许多物体的表面中有角，只要擅长观看，你就会发觉。

师：你能尝试画一个角吗？

2、同学尝试画角，指1名同学板画。

3、通过找角，画角，你能说说角是什么样子的`吗？

4、老师示范画角，边画边讲解怎么画角。（多媒体演示）

5、闭上眼睛想一想，角怎么画，集体说说

6、讲解画角的口诀

三、开动脑筋，判一判

1.师：现在有一个几何王国，今日只欢迎“角”来做客，不是角的不能进屋，假如你是王国的国王，你会怎么让哪些客人来做客？生来评判，推断哪些是角，并说明缘由。

2.师：进入了几何王国以后，突然发觉几何王国里的2个好伴侣红角和蓝角吵架了，你们想不想知道他们为什么事情争吵啊？

生：想!

师：好，老师来告知你，他们在争辩谁大.他们都说自己大。你们来评判一下毕竟谁说的有道理。

课件演示角的移动，延长和张开，请同学说说大小有没有变化。

师引导同学思索、沟通、发觉并归纳：角的大小与边的长短没有关系。

角的.大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

3.师：找一找图形中有几个角。

同学集体争论讨论，汇报。师适时点拨。

四.生活中的数学，想一想

放大镜能放大角吗？请同学读读日记材料，想一想

五.乐观动手，折一折

师：一张正方形的纸，折去一个角，还剩几个角？

同学动手操作，实践中得出结论

六、课堂总结。

师：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。

说教学反思：

这节课我执教了《角的初步熟悉》这节课，自我感觉较以前的数学课堂有一些进步。现自评一下。

回顾整堂课，有三方面：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手同学，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、讨论角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给同学，如：你来找找图中哪里有角？从同学感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用多媒体课件的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让同学化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对同学却备得不够。

比如：在找角的特征时，我意在引着同学用自己的话说出点、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让我也无所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致同学对角的熟悉不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次讲课，我感觉自己又学到了学问，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇7

一、说教材：

1、教材分析：

《角的初步熟悉》是同学在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二班级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义和系统的学习直角的学问供应必备的条件。

2、教学目标：

学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。

力量目标：通过教学，培育同学的初步观看力量，动手操作力量，语言表达力量，会从实物、平面图形中辨析角。

德育目标：让同学知道四周很多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。

3、教学重点：

对角的熟悉。

4、教学难点：

角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

5、教材编排特点：

先由实物入手，让同学指、摸、感知角的外形，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最终是画角。总体来说，教材实行小步伐，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学进展的规律。

6、教具预备：

计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。

7、学具预备：

自制活动角一个、三角板、直尺、不规章的纸。

二、说教法、说学法：

本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由奇怪   、有意思的事物引发同学参加数学学习的爱好。在这一过程中，以同学为主体，在老师的指导下学习学问，探究数学规律，进展思维，培育创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新奇的多媒体课件，奇妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，乐观主动地探究，猎取新知。

学问当然重要，但探求学问的过程更重要；尝试结果当然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注意对同学观看、操作、归类的思维力量培育，注意组织同学合作争论，让他们相互启迪，多向沟通，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试成功的喜悦。

三、教学程序设计：

（一）活动引入：

同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁情愿上来指一指。

意图：依据二班级同学的特点，首先从同学熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就充溢奇怪   心、满怀爱好的参加学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情开心精神兴奋，这种乐观的心情很简单打开思维的闸门，萌发创造力。

（二）导入课题：

“角的初步熟悉”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？

【意图：在此让同学谈一谈自身的要求，设置悬念，把同学带入到尝试新知的境界，让同学的留意力始终集中在课堂教学活动中。】

1、（预备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，留意引导同学正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。

【意图：在实践中充足感知角，让同学尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充足调动同学学习的乐观性，自主性。】

（尝试题）利用自身喜爱的圆形纸或不规章纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。

【意图：小伴侣的才智来自于指尖。小伴侣们动手实践，操作参加这一优秀教案适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童熟悉事物的规律。让同学充足感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达力量。】

2、出示有争议的尝试题：

出示折好角的图形这是角吗？

【意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓舞他们找出规律和方法，使同学在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢乐。】

3、尝试练习题：推断下列图形是否是角？为什么？（小组间争论）

【意图：这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表象学问的巩固。尝试教学中“同学争论”这一步，动员大家乐观发言，说出他们的解题思路和方法，使同学在争论中“悟”出道理，发觉猎取学问的手段和方法，从争辩中筛选信息，区分真伪，分析对错。既培育了同学数学的表达力量，也培育了他们乐观参加的意识；既进展了同学思维，也发挥了同学间的相互作用。】

4、解决有争议的尝试题：

【意图：同学利用自身学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。】

5、请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。

【意图：由详细到笼统，又由笼统回到详细，在这样周而复始的过程中，同学在获得了从感性资料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。】

【小结：第一阶段的尝试，同学在想、做、说中进行尝试和探究，使同学对于教学重点角的熟悉有较为深刻的理解，动手力量，语言表达力量得到了提高。】

（三）其次次尝试：

（1）和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。

【意图：这是本节课的难点——角的大小和什么有关。让同学自身想方法推断，自身尝试一下，从而找出好方法，为同学供应了充足从事数学活动的机会，通过想各种方法，养成从不同角度考虑问题、解决问题的习惯。】

2老师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请同学推断角度变大还是变小了。

【意图：加深对教学难点的理解，是引导探究，深化理解的过程。组织引导同学在自主探究，合作沟通中，真正理解把握“教学难点”让他们在尝试中体会成功。在小小的成果感面前，感受学习的欢乐。】

2、同学自学画角：同学看书后，画一个自身最喜爱的任意外形的角。通过师生争论、订正后，再次画角。

【意图：学习画角的过程是本节课的最终一个内容，引导同学画出任意的角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自身最为满足的角。】

（四）第三次尝试练习：

1、数数每个图形中有几个角：

2、动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：

【意图：动手实践是培育同学创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，其次题让同学利用摆一摆，数一数的实践活动，既把握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。】

3、进展题：

一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组争论，每个人试着剪一剪：

【意图：进展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，消失了阶梯性，是一道很好的延长题。使同学的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，同学在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。】

课堂小结：这节课开头时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（同学答，老师总结）

四、板书设计：

①角有一个顶点，两条边。

②角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

③画角：先点顶点再画边，角的标志填里面。

【意图：通过板书，将教学重、难点清楚的消失同学面前，整体板书设计重点突出，分散难点，有利于同学形成肯定的学问体系。】

五、作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇8

说教学目标

1.结合生活实际，直观熟悉平面图形中的角。

2.通过“摆一摆”“认一认”“指一指”等活动，直观熟悉角，能辨认直角、锐角和钝角。

说教学重、难点

关心同学形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在详细的情境中找到角。

说教学内容

教材第67-68页

说教学过程

一、创设生活情境，导入新知

师：数学课本是我们学习中的好伴侣，好帮手。你能在数学课本上找到角吗？（生上台指角，订正同学指角的动作）

师：书上还有这样的角吗？并且指出来。（生根据正确的方式指角）我们刚刚在数学课本上找到了角，现在你能在教室里找一找角吗？

师：大家真棒，今日我们就来熟悉一下这位新伴侣——角。

（板书：熟悉角）

二、合作讨论，探究新知

1.找一找生活中的角

师：我们生活中藏着许很多多的角，我们班的小伴侣最能干了，我们把它们找出来，好不好？

（幻灯片出示三幅图）

师：大家熟悉他们吗？它们是什么？

（剪刀、钟表、红领巾）

师：谁能说一说它们的角藏在哪里？

（生汇报完后，幻灯片演示由三幅图抽象出的角）

2.直观熟悉角

师：现在请同学们拿起我们的三角板，来摸一摸三角板上的角。

师：角是由一个顶点引出的两条射线，这个尖尖的点叫做顶点，两条直直的线叫做边。（师同时演示摸角的过程）

师：你摸到的角有什么样的感觉？

（1.尖尖的，很扎手2.边直直的）

3.画角

（板书画角）

师：这个角我们把它标为1号角，因此我们把这个角读作角1，写的时候我们用一个简洁的数学符号来表示，这个符号是个小小的角，写起来书不是又快又好看啊？

（板书：角1∠1）

4.指一指

师：下面的图形中有许多角，请大家认真找一找，并将它们标出来。

三、课堂活动

1.活动角

师：活动角在活动的过程中，角有什么样的变化？

（变大变小）

师：那角怎样变大，怎样变小？

（张开的时候变大，合住时变小。老师要提示是两条边张开或合住）

小结：因此，我们知道了角的大小与两条边的张口大小有关，张口越大，角就越大。

师：现在请大家完全绽开活动角的两条边，我们来看一看我们的角的大小变了没有?

小结：我们现在知道了角的大小与边的长短无关。

2.比一比

师：现在大家把手中的活动角固定住，和你的同桌比一比谁的角大。

师：谁能告知我你是怎样和同桌比较大小的？

小结：我们在比较角的.大小时，不仅要让两个角的顶点重合，而且要其中的一条边重合，然后看另一条边。另一条边张口大，这个角就大。

师：下面就根据我们刚刚争论出来的方法再和你的同桌比一比谁的角大吧。

四、回归生活，总结熟悉

师：我们今日熟悉了角，知道角有一个顶点，两条边，还学会了比较两个角的大小，知道角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。在我们的身边就有许很多多的角，看看哪位小伴侣的眼睛最亮，能找到它们。

说教学反思

在本节课堂上，经过课下自己的反省和思索，我认为自己有以下几个优点和不足，优点是：相较于过去，我的课堂组织力量有了较大的提高和进步，我会连续努力，更上一层楼。

通过与各位老师的集体教研以及个人反思，我认为有以下不足之处：

1.课堂上语速过快，导致课堂节奏过于紧促，使得同学自我思索时间不够，从而对课堂学问的理解也不够深化；

2.耳麦声音有些大，造成课堂气氛稍显嘈杂，不利于同学集中留意力听讲；

3.对同学的关注较少，没有眼神的沟通，孩子得不到老师眼睛的反馈。

在以后的课堂中，我会留意放慢课堂节奏，赐予孩子适当的时间去调整自我，更好地汲取学问；对孩子的态度应当更加温柔亲切，为孩子营造一个民主、公平、亲切的课堂氛围，这样才能让孩子充分调动全身机能投入到学习中去。

上课最重要的就是与同学的沟通，同学是学习的主体，课堂上当以同学为中心绽开教学工作，让同学感受到老师是在关注自己，同时老师也能从同学的眼睛中得到教学反馈，有助于促进课堂和谐共进。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇9

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制学校数学第三册《角的初步熟悉》。

2、教材分析：

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的：

（1）初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

（2）通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学独立学习力量和制造意识。并对同学进行事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

（3）创设公平和谐、乐观向上的学习氛围，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

4、教学重点、难点：

同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法学法

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。

三、说教学过程：

心理学讨论表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在奇怪   、好学的昂扬学习心情中，根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

〈一〉激趣导入

（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。

老师指着三角形说，早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今日我要和大家一起来熟悉的——角。

老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？

老师归纳同学的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

〈揭示课题：角的初步熟悉〉

心理学讨论表明，儿童在上课前10—15分钟的留意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。

〈二〉引导探究

1、影像激趣，整体感知。

（1）在我们的日常生活中，常常会看到角。

（媒体应用）〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。

同学争论找角。

（媒体应用）在同学找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。

（2）举例

其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的表面上也有角？

（3）启发同学用纸片折角。

（媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让同学理解对折的含义。

同学争论折角，（媒体应用）到实物投影仪上展现作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。

你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

（4）做活动角

引导同学用两根硬纸条和一个图钉，做活动角（两人为一组）。让同学边操作边思索边争论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？

（媒体应用）实物投影仪上展现作品。

组织同学争论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。

同学分组争论并汇报争论结果。

（媒体应用）多媒体演示制作过程、争论过程及结论。

让同学通过观看、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。

新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是靠详细的操作与观看。因此教学中我重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，同学通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。

2、通过感知并利用媒体，建立概念。

让同学用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。

四个图的角闪动，淡化实物形状，留下闪耀着的角。

让同学尝试归纳出角的组成。

老师订正，讲解角的各部分名称。

同学练习，指出角的各部分名称。

在同学对角有了一个感性的熟悉后，立刻利用多媒体的演示功能，让同学自己归纳角，使同学的熟悉上升到理性的高度，有利于同学系统地把握学问。

3、指导同学正确的画角。

我们刚才看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？

让同学争论：并尝试画角。

（媒体应用）展现作品，讲画法。

同学沟通角的画法，争论后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。

（媒体应用）计算机出示画角的全过程，同学在本子上练习画角。

（媒体应用）展现作品，说画法并指出角的各部分名称。

4、归纳角的本质特征。

用同学所画的角，引导同学争论、归纳，这些角的相同点及不同点。

5、练习：（屏幕出示练习）

推断下列图形是不是角？

依据信息反馈的理论，在同学接触新知时通过巩固练习、辨析练习准时反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。

〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么？

〈四〉巩固练习

1、找出下列图形中的角：

2、比较角的大小。书58页

同学先观看得出初步结论。（媒体应用）用三角板上的角去比第一个角。同学自己用三角板比一比，得出结果。（媒体应用）两个角渐渐重叠。引导同学找出比较的方法

3、要下面的图形中，各有几个角？（媒体显示）

4、（进展思维）一个长方形剪去一个角剩下几个角？

素养教育要求我们要面对全体同学。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的同学，使每一位同学都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有进展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进同学共性进展，并在时间、空间诸方面为同学供应进展的充分条件。

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇10

说教学要求：

1.使同学进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道三者之的联系和区分。

2.使同学熟悉角和角的表示方法，知道角的各部分名称，确角的大小及直接比较大小的方法，培育同学观看、比较和概括初步力量。

3.培育同学关于线段、射线、直线和角的空间观念。

说教具预备：

投影仪，红色、白色细木条做的角各一个。

说教学过程：

一、熟悉射线和直线

1.熟悉线段的特征。(下面的板书填在一个表里)

出示线段。(长4分米)

提问：谁来告知大家，黑板上的图形叫什么?(板书：线段)

提问：线段要怎样画?(按同学的回答画线段)

画线段时，开头和结束都要留意什么?

指出：线段是直的，有两个端点。(板书：直的有两个端点)是有限长的，(板书：有限长)我们可以用直尺量出线段的长度。

谁能来量一量黑板上的线段，告知大家，它的长是多少。

现在看老师再来画一条5分米长的线段。(边说明边画出线段)

2.熟悉射线。

假如把线段的.一端无限延长，(老师延长其次条线段)就得到一条射线。(板书：射线)

把射线与线段比一比，它有什么特点?

指出：射线也是直的，(板书：直的)它只有一个端点。(板书：一个端点)另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。(板书：无限长)

用直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。(边说明边示范)

请大家在练习本上画一条射线。

谁再来说一说，射线有哪些特点?

射线可以量出长度吗?为什么?

指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的.长度。手电筒、太阳射出的光线，都可以看做是射线。

3.熟悉直线。

现在，我们把线段两端无限延长，(边说边把第三条线段延长就得到一条直线。(板书：直线)

大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么相同和不同的地方?直线有哪些特点?(板书：直的没有端点无限长)

谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线?要不要点上点?为什么?直线可以量出长度吗?为什么?

请大家在练习本上画一条直线。

4.提问：谁来看着黑板上的图说一说，射线、直线是怎样得到的?线段、射线和直线有什么相同的特点?(板书：相同点)有哪些不同的地方?(板书：不同点)

你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗?(板书：线段是直线的一部分)直线和线段又有什么共同特点?

5.做“练—练”第1题。

小黑板出示，让同学推断，要求说明理由。

二、熟悉角

1.引入课题。

我们已经初步熟悉过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角?

今日这一节课，我们要一起来进一步学习角。(板书课题：角)

2.熟悉角和各部分名称。

角是怎样的图形呢?现在认真看老师画三个角，联系刚才学的学问，想想角是怎样组成的。(用从一点引两条射线的画法，画出教材第110页上面的

请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小黑板上的三个问题：

(1)角是怎样组成的?

(2)角的各部分名称是什么?请你分别填在书上的括号里。

(3)角用什么符号表示?

提问：角是怎样组成的?

谁能上来，从这点(在黑板上点一点)引出两条射线，画一个角?这个点叫做角的什么?(板书：顶点)这两条射线呢?(板书：边边)

谁能来写一个表示角的符号?老师说明角的符号“/”的写法，并举例写成/1，领同学读“角一”。·

‘提问：假如写数字2，应当怎样读?

3.做“练—练”第2题。

让同学拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。

老师出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，同学齐说各部分名称。

4.角的大小比较。

现在请大家在自己的练习本上按刚才的方法，画一个角。(老师巡察)

刚才同学们画的角与黑板上的差不多样子。你们还能再画一个角，使一条射线的方向跟刚才不同吗?请大家画一画。(指名同学画角，老师巡察)

5.教学角的大小比较。

提问：你觉得刚才画的两个角大小一样吗?

指出：也就是说，角是有大有小的。(板书：角有大有小)

演示两根红色细木条做成的角。说明：旋转这两根中的一根木条，形成的是什么图形?(按逆时针方向旋转)

提问：这两根细木条是这个角的什么?

现在我把这根细木条连续旋转，使两条边比刚才叉开一些，你觉得现在这个角比刚才怎样?假如两边再叉开一些呢?(连续旋转)

指出：旋转其中一根木条，就可以形成大小不同的角。

提问：现在请同学们想一想，怎样的角比较大?角的大小要看什么?

指出：角的大小要看角的两边叉开的大小，叉开的越大，角越大。(板书：边叉开的大，角就大)

角的大小怎样比较呢?现在看老师比一比，请你说出哪个角大，哪个角小。(再取出一个白色木条的角，把角重叠起来)

指名同学口答哪个角比较大，为什么?

谁来说一说，可以怎样比较两个角的大小?

同学回答后，老师归纳方法：把顶点和顶点重合，一条边和条边重合，看另一条边的位置。

再请大家看一看，这两个角的大小怎样?(红色木条的角和同样大的白色木条的角重合起来)

指名同学口答两个角大小怎样，为什么?

说明看出两个角相等的方法。

再用红色木条的角与黑板上画的角比较，(使木条摆的角和画出的角相等)要求同学说明这两个角大小怎样，是怎样比出来的。

说明：把顶点和顶点重合，一条边和一条边也重合，假如另一条边重合，则这两个角就相等。

6.做“练—练”第3

让同学把三角尺按在课桌上，先用锐角分别比一比，(在下面放等腰直角三角形)说说哪个角大一些；再用两个直角比，说说大小怎样。

三、课堂小结

这节课我们学习了什么内容?你学到了什么?谁来说一说，段、射线和直线各有哪些特点?什么图形是角?怎样比较角的大小?

四、课堂练习

1.练习二十二第1题。

让同学在练习本上画一画，老师巡察。

2.练习二十二第2题。

让同学在书上画直线。

提问：第(1)题过一点还能再画另一条直线吗?试试看。你还能再画吗?经过这一点可以画多少条直线?

第(2)题还能再画一条直线吗?经过这两点只能画几条直线?

3.练习二十二第3题。

‘同学先做在课本上，再口答，并说明理由。

4.练习二十二第4题。

让同学在课本上画一个角。

追问：这个角你是怎样画出来的?

请你再告知大家，角是什么样的图形?

《角的初步熟悉》的说课稿角的初步熟悉说课稿一等奖篇11

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制学校数学第三册第五单元56页《角的初步熟悉》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步熟悉》使同学结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个体现。

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

从同学认知水平来看，由于学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低班级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)力量方面：通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学独立学习力量和制造意识。并对同学进行事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

(3)思想情感方面：创设公平和谐、乐观向上的学习氛围，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

4、教学重点、难点：

同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法：

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉。

心理学讨论表明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，同学通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。

2、重视同学的主体参加，引导同学主动探究。

心理学讨论表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在奇怪   、好学的昂扬学习心情中,

根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。

依据信息反馈的理论，在同学接触新知时通过巩固练习、辨析练习