《边城（节选）》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《边城》阅读课教学设计教学目标：1.语言建构与运用：阅读课文，感受沈从文小说的语言特色，培养语言鉴赏能力。2.思维发展与提升：泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。3.审美鉴赏与理解：引导学生接受文学大师语言和人格魅力的熏陶，学会发现作品中的美。4.文化传承与理解：了解沈从文笔下湘西的风土人情之美,走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人情美。教学重点：通过语言、心理、环境描写，赏析文中表现的风景美、风俗美、人情美与人性美。教学难点：剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究作品的主题。教学过程：一、导入及目标解读：1.导入：（创设问题，激趣导入）有一句网络流行语这样说:“世界那么大，我想去看看”，我想问一问同学们，如果有机会，你想去哪儿看看？（学生各抒己见）如果问我的话，我必去的一个地方就是沈从文笔下的“边城”。豆绿清澈的碧溪流水，静美和乐的茶峒古城，同着生活在其中的各色人等，在那热烈欢快的鼓点中散发出古朴之美，为我们构建了一幅令人神往的世外桃源图景。今天，让我们随着文学大师沈从文的笔触，走进这个田园牧歌式的诗意世界——《边城》。2.目标解读：1)品味作品中的“美”（阅读勾画文句——结合内容分析——归纳整合）2）探究作品主题（世外桃源和现实生活的对比，赞美、批判、呼吁）二、精读文本，读文寻美：（一）阅读文本，探究边城之美：1.自读课文，勾画相关语句，结合内容和假期阅读的感受，概括：这篇小说给你最大的感受是什么？（自主发现，展示阅读感受。）2.重点突破：（课堂合作探究）有人说，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不能领略个中真趣。的确，沈先生一生多经风雨，却一直以达观平和之心处世，其之为文，代表着中国文学最美好的境界；其之为人，突显了人性中最温情的部分。在《边城》里，你可以读到最朴素、最亲切、最自然、最美好的情感，能够寻找到一种超于世俗的纯粹的美，能够寻找到一种恒定而久远的感动。那么，读完小说，让你感动的“边城”美在哪里？请结合小说语句，分析概括。（1）先自主思考，再交流合作探究：阅读方法提示：阅读勾画文句——结合内容分析——归纳整合（2）小组代表展示，自由点评、补充。预设：1.风景美：风景古朴、清纯、自然、毫不雕琢、宁静平和（一片纯净秀美的人间净土）描写的语句、关键词示例：豆绿色的水——象征了纯洁、原始和无污染。天气明朗落日薄雾白云★落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰成了一层银色薄雾；★河面已朦朦胧胧，看上去好像一只白鸭在潭中浮着……★祖父坐在船头吹《娘送女》曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云。船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了。2.风俗美：一种淳朴自然的生命形式（和谐、淳朴）端午节风俗（穿新衣、画王字、吃鱼吃肉、看划船、划船靠前可领赏、放鞭炮、军民追赶大雄鸭、包尖角粽子、迎婚送亲给红包）新年（狮子龙灯、锣鼓炮仗烟火）和谐、淳朴3.人性（情）美：一群未被现代文明污染的善良人（1）军与民、官与民（安居乐业、与民同乐）（2）赛龙舟的水手之间、穷人与富人（顺顺、团总）、爷爷与卖皮纸商人、爷爷与代理看船的（善良、淳朴、敦厚、乐于助人）（3）翠翠与傩送：邂逅、误会、朦胧、情窦初开（4）翠翠与爷爷：女孩的心事真难猜，翠翠单纯活泼、天真无邪，善良温顺，乖巧可人；又情窦初开，不免思绪纷乱，举动反常，总之，自然而健康，符合人的本性。老船工有湘西底层人的淳朴、诚实和坚忍，虽然生活清贫，却乐善好施，洒脱中又时露迂阔，对孙女充满悲悯的疼爱。(二)拓展深化，主题探究：（难点突破，思维攀爬）1.问题设计：沈从文想通过美丽的边城，告诉我们什么呢？（总结主题）2.学生同桌讨论，自由发言。3.教师提示并追问：请你概括这篇小说的主题：（赞美、批判、呼吁了什么？）明确：作者描写的湘西，就是作者营造的“世外桃源”，这里民风淳朴，人民淡化功利，人与人之间以诚相待，相互友爱。外公对孙女的爱，翠翠对傩送纯真的爱，这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。与之相对应的，就是相对于当时社会，传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的。4.学生归纳：赞美：边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；批判：物欲泛滥的现代文明；金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实；呼吁：重建民族的品德与人格。三、课堂检测：1.《边城》堪称中国现代小说的扛鼎之作。结合你的阅读体会，请你用一句话写出自己对作品的印象。2.抽查展示并点评。四、课堂小结及板书：（一）课堂小结：《边城》是小说中飘逸不群的仙女，是“一颗千古不磨的珠玉”。《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚热烈的爱情赞歌。《边城》是“田园诗的杰作”，是最具牧歌情调的表现作者理想世界的作品。《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他作品中最能表现人性美的一部。《边城》吸引人的不仅在山水，更在于人间最淳朴的灵魂。（二）板书：风景美：青山绿水的乡土气息（一片纯净秀美的人间净土）风俗美：原始淳朴和乐的风情（一种淳朴自然的生命形式）人性美：情美人善的明净世界（一群未被现代文明污染的善良人）五、课后作业：（两题任选一题）1.以“我的心在等待”为主标题，写一篇读后感。谈谈有关民族文化的继承和发展问题。2.小说结尾写道：“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”翠翠会一直等下去吗？傩送会回来吗？……大胆展开联想和想象，根据故事情节续写一篇文章。六、教学反思：《边城》是小说中“一颗千古不磨的珠玉”，是一支湘西山村生活的牧歌，是“田园诗的杰作”。在上课前，针对内容和教学重难点我做了比较充分的准备。基于第一课时对文章情节和环境的分析，第二课时我着重于作品中的美和小说的主题探究。本堂课我的自我评价是：教学紧扣目标，完成了预定教学目标——对文本中美的领悟和小说主题的探究。教学情境创设很好，教学方法得当，教学各环节过渡自然，能调动学生积极性，学习气氛融洽，课堂充满活力。叶澜教授说，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点，并让学生迅速进入课堂。教学中能做到以生为本，于是就有了课堂开始阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计，学生的表达指向是准确丰富的，这样，一个看似简单却意蕴深刻的问题的提出就顺理成章了——请问阅读了小说，你读到了哪些美？让学生去寻找文本中的美点，探讨美在何处，怎么美，为什么美。于是引领学生走入《边城》文本的角角落落，在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里，领略茶峒的秀丽风光，体会边地淳朴的民风，理解翠翠美丽的形神，感受翠翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的人性光辉……学生领悟到了《边城》中的自然美、人物美、风景美、人情美、人性美，诗性美，无处不美。这是我教学中的亮点。然而在引导学生鉴赏作品的同时，我也发现了一些有待提升之处。学生展示点评环节没有形成一个体系，学生思维的广度和深度不够。这主要是因为我在布置任务的时候没有明确小组分工，因此展示环节没有凸显小组的优越性，反而成了个人展示。同时，在展示完之后，点评环节也不够完善，应该让生生互助，引导彼此思维攀爬。在以后的教学中要研究学情，自己多读书籍，尤其是语文学科专业书籍，提升理论