高中物理校本课程开发的体会与思考

高中物理校本课程开发的体会与思考

自2006年秋季以来，宁波中学采取了新的普通高中课程，学校课程正式纳入学校的课程实施计划。在此,本文结合三中校本课程的实践经验,谈谈开设校本课程的体会和思考。一、形成了丰富的校本课程宁波三中是一所有近140年办学历史的高级中学,1990年我校开始探索以“合格加特色”的综合高中办学模式并取得了成功,从1998年起,我们就开始了校本课程建设,在高一、高二年级开设选修课。2003年9月我校进一步对选修课形式进行了改革,已初步形成了学科课程与活动课程、必修课与选修课程相结合的课程体系。2006年9月起我校全面实施新课程改革,这就需要我们关注学校的历史传统与现实状况,一切工作都要从学校实际出发,不能脱离学校原有的基础,要在学校原有基础上求发展。我校早期曾开设如“健康课”、“人防课”、“卫生课”等“选修课”,那些“选修课”是上级教育行政部门指令开设的,是“必修课”的补充,其目的仅仅是让学生学到“必修课”中学不到而又应该知道的一般知识。常常是教育部门有什么要求就开发什么,没有理念、没有规范、没有特色、比较散乱,处于一种自发、被动状态。针对这种情况,学校认为校本课程的开发要注意两个特点:一是学生兴趣爱好的多样化是否得到了尊重,学校教育为他们的个性化发展是否提供了可能;二是学校、教师的服务意识是否转变与增强。为此,学校确定了校本课程开发的基本原则:1.为学生准备实验报告根据多元智力理论,人至少有七种智力,但我们现行制度只是为了选拔智力拔尖的学生,而在非智力因素上则基本不予考虑,如国内的实验课,往往老师会为学生准备好一切物品,学生只要按部就班写好实验报告就行了。而在校本课程中,我们为理科有兴趣的学生专门开设了一个研究性实验室,老师只给一个题目,让学生去设计操作步骤、准备器材,然后写出实验结果,让学生自己分析、解决问题,实验报告的结论是开放式的。2.处理校本课程与校本教育教学条件的关系校本课程的开发,必须从本校的实际出发,学校的周边环境、教育资源、办学规模、办学特色、学生素质等都是校本课程开发者要分析和研究的。校本课程的开发,就要在对学校内外诸多因素分析的基础上,确定校本课程的主题和内容的大致走向。要使一所学校的校本课程有别于其他学校的校本课程这就要校本课程与本校的教育教学条件相适应,以便使校本课程的实施落到实处。如我校的机器人项目开展比较早,多次在国际国内比赛中获得好成绩。这类项目由于要花很多的时间,因此学校只允许少数学生参加,而对这个项目有兴趣的学生却大有人在。为此,新课程实施以来,我们开设了校本课程“机器人的制作”,学校专门配备教师与场地让有兴趣的同学参加,取得了不错的效果。3.开发校本课程,让学生主动学习以往学校开设的课程学生必须得学,且非要达到规定的目标不可,若不达到还得补课,我们认为国家课程的最低标准是要达到的,但并非是每个人都要达到高标准,并不是要求将来每个学生都要成为科学家,所以培养学生的主体意识,使学生的个性得以张扬,让我们的校本课程适合我们的学生是新课程的重要理念。课程要尊重学生自己的意愿,让学生根据自己的兴趣和特长选择课程,充分发挥学生的主体性、积极性,鼓励学生主动参与学习,在学习过程中敢于展示自我,促进学生生命的主动发展。课程的开发要考虑到不同学生的具体的学习需求,对于校本课程开发者而言,教师在教学第一线,与一个个具体的学生“朝夕相处”,他们最有责任也有资格了解每个具体学生的具体的学习需求,并根据学生的学习需求开发出现成的课程内容,以更好地满足学生的学习需求。学生最了解自己,知道自己的兴趣、爱好、水平、能力,要达到这个目标,我们的策略是让学生选择课程。满足学生的学习需求是校本课程开发与校本化课程实施的出发点和宗旨。4.培养学生学习兴趣课程的教育要面向全校的每一个学生,力求充分调动每个学生的积极性,人人参加、共同学习、共同成长。学校开设的校本课程有可能部分学生缺乏兴趣,因此我们允许学生根据自己的兴趣爱好开设课程,学生可以自己定目标、定内容、定计划、定时间、定人数、请教师,在学校无法提供教师的情况下可以自聘外校人员,甚至可以请自己的亲朋好友来校客座教师,这样大大激发了学生学习的积极性,真正做到了面向全体。5.学习的迁移性校本课程的综合性,既指文化知识的综合,又指专业知识的综合。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”,就是指的学习迁移。校本课程的开发要考虑专业知识和技能的综合性。要充分重视开阔学生的知识视野,要密切联系学生的生活实际,使学生的文化知识素质、专业知识素质、专业技能素质和劳动技术素质全面提高。6.具有防新课改的性校本课程开发要重视研究性。因为它更贴近学校、教师、学生的实际。课程更注重的是一种过程。只有具备研究性的课程才符合新课改的本意,才更有利于学生的探究、发展。校本课程是一种创新的活动形态,是教师和学生共同开发与创造的,只有包含研究性意义的校本课程,才有利于学生各种能力的开发,才能真正调动起学生学习的主动性、积极性和探究性。7.创造一个宽松的学习环境,激发学生的创新精神校本课程开发,是一种创新活动。要使这种创新活动落到实处,就必须确立创新意识。校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围,为学生的个性发展留有一定的空间,这样才能激发学生的创新精神,才能让学生积极地去思考、去体验,使学生形成学习的兴趣、爱好和积极的学习态度,使学生的主动性、个性与特长获得发展,从而使其树立勇于探索与创新、善于实践与合作的精神,使学生树立创新意识,形成创新能力。8.创新意识的培养校本课程不是专长培训班,不是学科的提高,而是通过活动引导学生的兴趣爱好健康发展,从动手、动脑、动口入手,进行创新意识的培养。校本课程的开发机制灵活,充分调动师生的积极性,集中大家的智慧,听取学生的意见,进行民主开发,“开发一个设置一个”。同时课程设置遵循了“优胜劣汰”的规律,受欢迎的保留下来,不受欢迎的自然淘汰,具有新颖性和时代性且切合学生身心特点的课程又不断开发出来,因此课程设置上具有很大灵活性。二、学校课程的具体安排1.优化课程设置,使学生享受学习效果为了调动学生学习校本课程的积极性,我校以课程是否受学生欢迎为突破口。首先召开学生座谈会,了解学生喜爱怎样的课程,喜欢什么样的指导教师。在此基础上对学生意见加以整理,再根据本校教师自身的特长、兴趣、爱好提出课程的内容、形式,发布课程设置意见,供教师选择或参考。运用校本课程开发理念,由教师进行课程开发研究,教师围绕课程名称、课程负责人、课程简介、课程计划等进行思考并填写课程申报表。学校成立课程评审组,对申报课程进行评审,达到开设要求的批准,未达要求的提出意见退回,重新研究申报,逐步完成课程的设置,为高质量、受学生欢迎的课程开设做准备。为建立平等和谐的师生关系,在课程的选择上我们尊重学生学习的自主权,尊重学生的兴趣爱好,让学生在选择时有独立的选择权,即,既可以选择课程,又可以选择教师,打破了班级、年级界限,使学生真切地感受到了自己才是学习的主人。为了便于学生“双选”,在开学初按照学生的总人数,我们设想开设12门校本课程(各年级原有10个行政班),把开设的课程一览表发给每一位学生,在此表上有课程名称、授课教师、授课地点、授课内容、课程简介、课程计划等,使学生在选课前做到心中有底。在提供给学生选择的菜单时学校已明确告知学生在报名时要互相协商,不要出现某些课程报名人数多某些课程报名人数少的现象。但事实上还是出现了我们不愿看到的现象,出现了课程的热门与冷门。没办法我们只能让学生重新填报,采用一名学生可填报二个志愿,分一志愿与二志愿,对第一志愿已满的科目由教务处随机确定一部分学生读二志愿,这样做法比起第一种已有很大的改进,但仍受到学生的反对,而且大大地增加了教务处的工作量,为此我们参考了外省兄弟学校的做法,与信息中心的老师联系,自己编制了网上报名系统,该系统预先设置了各学科的报名人数,并让学生在同一时间上网报名,且将第二次报名的情况在校园网上公布,且对学生公布各学期要开设的科目,使学生在报名时对自己在高中阶段校本课程的学习有一个长期规划。2.课程结构安排打破单一固定行政班的组织形式,按课程类型、学习内容、学习程度、教学目标等采取多种教学形式以实施课程计划。传统的行政班教学学生是以同样的速度、同样的态度学习同一门课程,而不管学生掌握学习内容的快慢,是否对所学的学科感兴趣。这显然不利于培养拔尖学生和有特色的学生,不利于充分发挥学生的主动性、积极性。而这种重组的走班制则承认学生的主体地位和主体性作用,即承认学生的聪明才智、理解能力、接受能力等客观存在的差异,允许学生以自己的能力和优势为基础来选择课程,按照自己的特点来安排学习进程,在学习一些课程时,也不强迫达到统一的要求,这样既充分调动了学生学习的积极性,也增强了学生学习的自主权,使学生的个性得以自由发展。一方面优秀的学生可选取更多的课程,丰富自己的知识和能力;另一方面又保障基础较差的学生获得基础知识、形成基本能力。基于上述原因我校在校本课程开设中首先是教学班与行政班并存。如音乐、美术学科,学生按层次上课。美术班学生由于已开设了美术专业课,因此该班的美术选修课不再开设,其它班均打破原有行政班界限;其次是重组班。如学讲宁波话、美容与化学、插花艺术、水果拼盘、编织基础等课程,由于这些课程对学生原有的基础要求不高,因此采用学生自由报名的方法随机编班;另外还有一种特长班。如我校的机器人特长班与电脑特长班,由于这两个班对学生的学习兴趣与学习基础有较高的要求,因此我们通过学生自愿报名和学校选拔相结合的方式重新组班。课程编制中对时间、空间、内容模块进行分割,以保证各类课程的实施。校本课程安排在下午第三节课后,而且时间安排现已基本固定,学校所有教学和活动场所根据课程安排划分成不同功能的板块。如语音室、阅览室、音乐室、美术室、电脑室、室内外体育场地、多媒体电教室、理化生实验室、机器人制作室等板块。校本课程的形式多种多样,课程内容可以和某一学科紧密相关,也可以和多门学科相互结合;可以以学习知识为主,也可以以各种探索性、实践性活动为主。课程实施时间和空间都有很大的灵活性,可以在课堂教学,也可以在实验室、图书馆及校园之外;在时间上既包括课内时间,也可以延续到节假日和星期天。3.走班制的实施—教学管理校本课程开设过程中教务处主要负责排课、教师教案、上课情况的检查、均衡学生选修科目的人数、监督学生上课的情况。当发生某科选择的人数过多时,由班主任和教务处一起协调。但在实施过程中光靠以往的一些常规管理方法显然已经无法适应,必须建立一套与之相适应的教学管理制度,网络化管理是促进走班制实施的可靠保证,因此,我校利用这方面人才的优势,开发与引进了一些计算机选课系统、排课系统、成绩登分系统与学籍管理系统,并将继续引进与开发。总之要采取各种措施,以确保走班制的顺利实施。学生选课不仅仅取决于课程的内容,教师的教学水平也决定了学生是否选择这一课程及能否学好这门课程的关键。因此走班制实际上将竞争机制引入教学全过程之中,这样教师在激烈的教学竞争中能主动调整课程结构,端正教学态度,丰富教学内容,改进教学方法,追求教学效果,能自觉地走出传统教学模式的误区。实行走班制后,对教师教学的质与量可以通过该门课程的计划学时和选修该课的学生人数来衡量,为今后必修课采用教师挂牌上岗的方式打下基础。4.评价的激励性传统的对学生学习的评价方法注重结果如考试成绩而忽视过程,而新课程的评价恰恰重视过程,重视以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合素质的评价,同时强调学生的自我评价与生生互评,让学生在自我评价中发现问题并及时调整自己的努力目标。我省教育厅在关于学生综合素质评价意见中特别强调评价要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。要有他人评价,更要有自我评价,要评价学习过程。因此,校本课程的考核也要强调评价的激励性,平时考核与期末考评相结合的评价方式。看学生在平时学习中能否发挥自己的个性特长,施展自己的才能,是否有积极进取、勇于创新的精神。期末考核采用学生口头报告、活动展示、小论文、小制作、小发明的形式进行。为此我校重新制定了学生学习的评价制度,并为高一的每位学生建立了一份成长记录档案,将每位学生在高中三年中所取得的一点一滴成绩记录在册,让学生时刻感受到自己的进步,并对学生素质报告单进行了修改。5.通过提交丰富的校本课程,将其作为定期评题的依据目前校本课程的开发少资料无教材,上一节课教案的编写要花费教师的大量时间,又因为上课的教师主要是高一的任课教师,必修课的备课量已经非常大了,因此此项实施在教师中阻力是非常大的。在学校校本课程开发的教师动员会上已经听到有教师在私下交流如何想法应付这件事,如向学校提交一些学生无兴趣的课程的目录与内容等。为了尽量减少出现类似情况,学校出台了一系列考评新的规定,主要有以下三条:一是上一节校本课程发给相当于日常两节的课时费;二是一学期后对教师的教案收集并选择一部分进行汇编,对入选的教师发给一定数量的奖金;三是在学生中进行问卷调查,对获得2A及以上的任课教师再予以奖励,并将这三个内容记录在教师的个人档案中,作为今后教师的职评的一项重要内容。另外学校每学期期末前举行一次全校性的学生汇报展示活动,对获奖学生的指导教师进行表彰。三、关注校本课程的开发从1990年探索以“合格加特色”办学模式,到1998年选修课的摸索,再到2006年校本课程