简便运算说课(6篇)

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简便运算说课篇一

《简便计算》这一课是人民教育出版社第八册数学第三单元p44的内容。是在学生已经把握了乘法的意义并且对乘法交换律、结合律、分派律以及除法的定律有了初步认识的基础上进行教学的。本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生自主学习、自主摸索为主，通过学生的观测、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的摸索性和挑战性。学生在认知的过程中熟练地应用乘法结合律和连除的简便计算等一些定律并把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从而更好地进行简便计算，达到灵活运用的目的与效果。

根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，依照学生的认知规律，采用自学探讨法进行教学。师生作适当归纳或总结性的讲解；最终进行稳定练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分探讨问题，充分表达学生的主体性，教师只是学生学习的指导者、活动的组织者。

学生自主学习，小组交流的方法，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的。改变过去“教师教、学生听〞的传统教学模式。

（一）知识技能目标

1、应用乘法结合律和连除的简便方法进行简便计算。

2、使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。

（二）过程与方法：

通过学生经历观测、概括的过程，理解乘法结合律，通过体验，感悟、运用乘法交换律、结合律进行简便计算。

（三）情感态度目标：

通过学习感悟数学知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣。

理解乘法的结合律的意义及运用。

应用乘法结合律和连除的简便方法进行简便计算。

（一）、复习：

1、口算题。（卡片）

12＝4×（）25＝100÷（）

32＝4×（）125＝1000÷（）

2×550×225×48×125125×8040×25

通过方才的口算题，你们很快算出结果，那你们想不想知道在乘法运算中有哪三对好朋友呢？

教师板书：5×225×4125×8

请同学们要牢记这三对好朋友，一会儿它要给我们很大的帮助。

2、师生比赛看谁算得快（直接写得数）

25×42×469×125×84×39×25

（二）、探究新知：

1、情境创设：同学们来解决一道生活中的实际问题。

王老师买了5副羽毛拍，330元，还买了25筒羽毛球，每筒32元。

⑴首先让学生说说“一打装〞是什么意思？

让学生明白一打装是12个。

⑵你们根据这些条件能提出什么问题？小组探讨并记录。

请小组长汇报。（勉励学生可以提出各种问题，不同层次的学生都有所发展）

①每副羽毛球拍多少钱？

②每枝羽毛球拍多少钱？

③一共买了多少个羽毛球？

④买羽毛球一共花了多少钱？

⑤买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱？

⑥买羽毛球拍比买羽毛球多花了多少钱？

2、解答第三个问题：

你能用两种简便方法解答吗？

四人小组交流，汇报。

解法一：12×25

=（3×4）×25

=3×（4×25）

=3×100

=300（个）

解法二：12×25

=12×100÷4

=1200÷4

=300（个）

我们知道应用加法的交换律、结合律可使一些计算简便．同样我们应用乘法交换律和结合律也可以进行简便运算。（板书：简便算法）

3、用简便方法解答其余的几个问题。“买羽毛球一共花了多少钱？〞“每枝羽毛球拍多少钱？〞解答后请人汇报并核对自己的简便算法是否正确。第五、六两个问题较简单，可以课后去做。

“买羽毛球一共花了多少钱？〞的解法与上一题的解法类似。

4、“每枝羽毛球拍多少钱？〞谁能用上节课学过的知识进行解答？

330÷5÷2

=330÷（5*2）

=330÷10

=33（元）

（三）练习：

1、进行简便计算。

24×258×7×2543×25×488×125

2、连线：

25×57×490×（125×8）

90+（125×8）

90×125×825×4+57

（25×4）×57

15×（16×a）（15×16）×a

（15×16）+a

3、下面等式中应用了乘法结合律，请在括号内打“√〞。

4×（15×3）＝（4×15）×3（）

（3×4）×5×6＝3×（4×5）×6（）

6×（3×a）＝6×（a×3）（）

（四）小结：

今天我们学的是应用定律如何进行简算，通过同学们的观测与思考，根据乘法结合律对大量题目进行了简算。今也就是在几个数相乘的条件下，假使其中有两个数相乘得整十、整百……的数，就可应用乘法交换律和结合律，使计算比较简便。大家以后做题时要细心观测题目特点，更确凿更巧妙地把题目计算出来。

简便运算说课篇二

新课标人教版四年级下册

说课内容：人教版义务教育课程标准试验教科书四年级数学下册第39页例1、

“做一做〞及练习七1、2题。

其中减法的性质这一知识对学生来讲是有生活的基础的，在实际生活中经常能用到；而且学生之前有所接触和运用，譬如在一二三年级的解决问题中一些连减的题目，学生在分步计算时，会采用先算出两个减数的和，再从被减数中减去它们的和的方法。连减的简便计算这部分内容在整个四则运算中起着重要的作用，它不但为后面例3要讲的除法的简便计算打基础，而且以后小数、分数的四则计算中也要用到。

本节课是在理解与把握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的连减简便算法。本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；可以把两个减数加起来，再从被减数里减去这两个减数的和；还可以先减去后一个减数，再减去前一个减数。

在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观测分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。

学生分析:

1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。

2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内简单混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生依旧出现这样那样的错误，这一点我们在备课中应有所意识，适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。

教学目标:

1、认知目标：使学生理解并把握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体状况选择适合的方法进行简便计算。

2、能力目标：培养学生根据实际状况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生观测比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。

3、情感态度价值观目标：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。

教学重点：

理解并把握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。

教学难点：

学会根据实际状况灵活选择算法进行简便计算。

一、导入：

例1《知识小百科》一共有234页，我昨天看了66页，今天又看了34页，还剩下多少页还没看呢？

设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生

关注数学与生活的紧凑联系，表达数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。

二、教学

1、学生独立列式

设计意图：放手让学生独立解决问题,为产生多种解决问题的方法提供了条件和空间。预设学生能用自己的方法解决问题。

2、学生汇报，说说自己是怎么想的

设计意图：通过学生说自己的想法，让其他学生更明白了算理。

预设学生能讲出自己的想法。

3、你们喜欢用哪种方法，为什么？

设计意图：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？

4、小结：通过解决这个问题，可以看出在计算连减时，有多种方

法，其中会有比较简便的方法。

5、假使把234改成266，哪一种方法更简便？为什么？

设计意图：使学生明白在计算连减时，有时从左往右依次计算更简便。

小结：在做题时，一定要认真审题，根据算式中数字的特点，选择

适合的方法，进行简便计算。

我设计了3个层次的练习。

第1层次的练习是培养学生对减法性质的把握；

第2层次的练习是培养学生的数感，从而找出简便

计算的方法；

第3层次的练习是培养学生解决问题的能力，最终

回归到现实生活中，表达了数学与生活的紧凑联系。

总之，这节课主要是让学生感受解决

问题策略和计算方法多样化的同时，让学生体验优化的思想，培养学生的数感，提高他们根据具体的实际问题中的数字来灵活的选择方法简便计算的能力。

简便运算说课篇三

运算定律与简便算法这一小节是对学过的有关知识进行整理和复习。加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和分派律，是小学数学中简便计算的根据，也是学生今后进一步学习的基础。因此，我制定了以下几个方面的教学目标。

1、理解并把握加法运算律和乘法运算律及减法的性质，并能够用字母来表示。

2、能运用运算定律进行一些简便运算。

3、能根据具体状况，选择算法，发展思维的灵活性。

4、在数学活动中获得成功的体验，进一步加强对数学的兴趣和信心，进一步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。

学会根据算式特点选择算法，熟练进行简便运算。

发展学生思维的灵活性，提高学生的计算能力。

根据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有知识经验的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以探讨、交流等方法组织教学，使学生能在一个开放的气氛中完成学习任务。

教学过程可分为六个教学环节。

（一）、复述回想。

在这个环节，我以游戏复习了能“凑整〞的几种运算，一方面激发了学生的积极性，另一方面也为简便运算定律的应用打下了基础。接下来，又复习整理了认识过的运算定律和性质，为这节课的灵活运用运算定律做一个充分的准备。只有熟悉了运算定律和性质，才能更好的运用。

（二）、设问导读

在这个环节，我首先用85×82+82×15的分析数字特点和选择运算定律做了思路引导，在此基础上设计了几个有特点的简便运算，让学生简便运算。有了简便运算的过程，对于下面几个问题如何选择合理的运算定律和性质的总结就很简单获得。

（三）、自学检测

这一环节主要用于检验学生的灵活运用运算定律的状况和可能会出现的问题。复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。本节课练习题的设计，我力求少而精，对学生有一定的挑战性。这些题，学生只有边做边审题，运用整体思维观测算式，寻觅特点，并综合各法，才能算得又对又快又合理，进而形成娴熟的运算技能。

（四）、稳定练习

这个环节设计一个解决生活实际的问题，通过比赛计算速度，来体会灵活简便计算的好处，更激发学生学习简便运算的积极性和兴趣，以便更好的实现教学目标。

（五）、拓展延伸

用数学家高斯的故事和例题，一方面激发学生对数学的热爱，另一方面也能拓展学生的思维，达到学以致用的目的。

（六）、全课小结

对学生的优秀表现做出勉励，提出希望，圆满终止本课。

纵观全课设计，我以学生自主探究、合作交流贯穿始终，精心设计各个教学环节，让学生主动积极地学习，体会到整理知识的好处，感受到简便计算的优越性，使本节课既达到了整理复习的目的，又提高了学生合理、灵活地运用简便算法的能力。

简便运算说课篇四

运算律与简便算法这一小节是对学过的有关知识进行整理和复习。加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和分派律以及减法、除法的运算性质是小学数学中简便计算的根据，也是学生今后进一步学习的基础。因此，我制定了以下三个方面的教学目标。

1．知识与技能：通过整理和复习，学生形成一定的知识网络，构建完整的知识结构，系统把握运算定律，能根据数据的特点选择合理的运算定律与简算方法进行计算。

2．过程与方法：通过整理、交流、联系、对比等数学活动，培养学生良好的观测能力和辨析能力，从而提高学生计算技巧，进一步发展数感。

3．情感与态度：激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。

学情分析：大部分孩子对于如何有效的利用所学知识进行简算这一能力还有所欠缺，特别表现在对应用“凑整〞思想的意识淡薄以及不能灵活、合理地运用运算定律和运算性质解决问题这两个方面上。有些式题同时包含了几种简便方法，让学生防不胜防，教师“唠〞而无功。

根据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有知识经验的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以探讨、交流等方法组织教学，使学生能在一个开放的气氛中完成学习任务。

教学设计如下

1．激趣导入，复习旧知

计算复习课应当说是比较枯燥乏味的，创设“高斯求和〞的故事情境，激发学生学习的兴趣同时渗透从运算定律和简便计算的作用，让学生感受到简算在生活中的价值。

2．自主整理完善认知结构

数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。我设计了预习单，引导学生把分散在各年级、各章节中常见的运算律、运算性质和简算方法上下串联、左右沟通起来，用自己喜欢的方式整理，通过课前的自主整理，学生对运算律和运算性质更有了充分、完整的认识。教学时放手让学生交流整理的知识，互助评价，教师则及时点评、鼓舞、提升。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。把整理知识置于课前，在时间、资源的利用上给予学生更广阔的空间，这样学生到课堂上交流的时候，才有话说，才能提高课堂效率。

3．练习实践，应用简便

由于本课的教学点众多，哪些是基础的、必需的，哪些是领悟的、理解的，哪些是忽略的、弱化的，需要用整体建构的思想来实现。为此，在练习与实践中我安排了基础练习与重点突破两大板块，旨在让“形〞（运算律和简算方法的结构化外形）与“式〞（具体的简便计算题）完美对接，学生深层次解读式题的能力得到提升，既循序渐进，立足基础，又层层推进。

基础练习环节，首先设计了“快速判断，下面各题中哪些题可以运用定律和性质进行简算。〞让学生细心阅读每一道题，交流。通过这样的环节，可以使学生知道在计算中一定要养成“看清数字和运算符号，想想能否用简算〞的审题习惯。同时，能进行简算的题往往在数和运算符号上都具有一定的特点，这样的练习也是为了训练学生的数感。然后集中浮现不同类型的简便计算，重在立体拓展简便的涵义，逐步完善学生对简算的认识。通过让学生直接运用运算律和简算方法进行计算，使学生对简便计算的意义、结构类型的理解更加完整、透彻。

重点突破环节主要是一些变式的习题或不能直接用简便方法而需要通过转化的式题。这些题，学生只有边审题，边运用整体思维观测算式，寻觅特点，才能算得又快又对又合理，从而形成娴熟的运算技能。其间突出简便计算“分〞的思想和“变〞的思想25×4.421×5.17×1.53－51.7×0.053

学生错例的讲解原本是设计好学生易错易混淆的题，让学生查找根源，寻求对策，受贲友林老师平面图形复习的启发，把课堂的舞台让给学生，学生收集学生评讲，把自主学习落到实处，这也与我们学校推行的先学后教理念相吻合，所以我把这一环节改为学生课前自己收集错例、分析错误原因，充分利用学生资源，让学生评析，培养学生总结概括的能力，及辨析的能力，让学生在反思中提升计算能力。由于学生特性差异的不同，思考问题的方法也就不同。每个学生有每个学生的精彩，我们看到大多数同学浮现的都是属于负迁移的题目，也是简单混淆的题目，寻常为了凑整改变运算顺序，学生分析的也很透彻，特别是张沈阳既有错例分析改正对比小拓展，学生的能力是不可估量，你给学生一片自主的天地，学生就会演绎出更多的精彩，收获成功的开心。

解决实际问题、运算规律的拓展和自我挑战的介入，不仅是使课堂生出大量数学味来，而且顺应了学生追求创造与突破的学习愿望。

纵观全课设计，我以学生自主探究、合作交流贯穿始终，精心设计各个教学环节，让学生主动积极地学习，体会到整理知识的好处，感受到简算的优越性，使本节课既达到了整理复习的目的，又提高了学生合理、灵活地运用简便算法的能力。

今天的教学，我觉得还是存在着一些问题，看似简单的运算律和简便计算包含着极为丰富的内容，由于时间关系不得不取舍。简便计算寻常学生对于单纯的简算比较在意而解决实际问题中出现的简便计算往往忽视，缺乏那种简算意识譬如圆环面积计算、相遇问题等，由于时间关系，在实际中的应用少了些，犹如蜻蜓点水。另外对于多加要减、多减要加这样的题型其实把握的也不好，简单混淆课上没有涉及到。混合运算，可以按顺序进行计算，也能依据运算律使计算简便，如何表达怎样简便就怎样算，本课淡化了这一目标，譬如，我是放在快速判断中的，这需要学生有较好的数感和口算能力，只顺应了少数优秀的学生，大部分学生没有感觉，假使以对比的形式出示乘法分派律计算和按运算顺序计算两种不同的算法，让学生知道有的时候不需要运用运算律，反而会更简便。这样处理学生感悟要深刻些。

简便运算说课篇五

各位老师下午好：

我说的内容是人教版小学四年级下册第三单元“运算定律与简便计算〞。我将从课标要求、内容结构和编写特点、编排体例、知识与技能的整合、教学建议、评价建议六个方面来解读课标和教材：

1.内容标准：数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位。新的课程标准强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，重视培养学生运用数与运算解决简单实际问题的意识和能力。

2.其次学段对本单元的目标要求是结合具体情境，要求学生：①在学生原有知识经验基础上摸索并理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分派律，能运用这些运算定律进行一些简便运算；②根据具体状况选择正确和适当的算法的意识与能力，发展思维的灵活性；③感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。真正体验到“数学源自生活，生活折射数学〞。

数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，寻常称为“运算定律〞。本单元是在学生已有的直观认识的基础上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便计算。由于学生在前面的数学学习中，已经接触到了有关这五条运算定律的大量的例子，特别是对于加法、乘法的可交换性，可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。

本单元分为三小节，内容结构：

所以本单元教材在编排上具有以下几个主要的特点。

1.有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的.认知结构。

将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。

2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。本单元教材的一个显明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。如加法运算定律，教材安排了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律则安排了同学们植树的问题情境。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律。

3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。

本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。

本单元结合了数学自身的特点，强调了从学生已有的生活经验出发，其基本模式是：问题情境——探究新知——归纳总结——应用和拓展

下面我以本单元第一小节“加法运算定律〞为例说说本单元的编排体例：主题图旅行途中记录行程的情景。考虑到学生对自行车上的记录仪表比较陌生，所以画了一个仪表表面的放大图，并让小精灵做提醒性介绍。例1在主题图的基础上提出了要解决的问题。紧接着由观测40+56＝56+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去摸索、总结规律，培养了学生的概括推理能力。教学时可以让学生自己解答并交流；并让学生用自己喜欢的方式表示加法交换律。

本单元教材首先创设了贴近学生生活的问题情境，为学生营造出愉悦的、轻松的生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问题提出问题、解决问题。贴近学生生活，使数学材料充满真实感，激发学生的学习欲望。如在学习加法交换律时由观测40+56＝56+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去摸索、总结规律，培养了学生的概括推理能力。在学生把握了加法交换律知识基础上迁移过渡到加法结合律，把握简便计算的方法，进一步发展学生思维的灵活性，提高学生解决实际问题的能力。在学生把握了乘法交换律知识基础上迁移过渡到乘法结合律和乘法分派律，把握简便计算的方法。对于简便计算部分，怎样计算更简便不能一概而论，是要求学生看具体的数据特点，运用适合的方法进行计算。

运算定律与简便计算这一单元是数与代数部分的内容。对于数的运算在1——3年级主要结合具体情境，体会整数四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数；能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法；认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算；经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法；结合具体情境，进行估算。在其次学段中要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。能进行简单的整数四则混合运算；摸索并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，对以后的小数、分数以及百分数的加法和乘法也适用。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们依旧成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石〞。前面知识是基础，后面是前面的延伸与拓展，内容循序渐进能力螺旋上升。

关于运算定律的理解以及运用运算定律进行简便计算并不是很困难的事情，大部分学生一、两节课就可以把握，但是乘法分派律的教学中教材却在练习中出现了大量的变式练习，这就要求教师要提前了解教材的内容、结构，提前估计好学生可能出现的状况并做好预设，及时的处理，因此为了更好的完成教学任务，引导学生更好的把握这部分知识。结合本单元教材的编写特点及教学难点，在课堂教学中

1.充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。（幻灯片16）如（40+20）×25和47×23+23×53两种直接应用运算定律的，102×45和38×99+38是两种变形应用的例子，18×45-8×45和99×23是将乘法分派律扩展到减法中的变形，还有加减混合，和三个数的和或差的扩展，这么多种类，我们不可能一次完成，所以我们将它们分为几个梯度，规定每节课的主要任务，从而引导学生一步步的完成教学任务。

2.加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。

本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的知识意义。进而，依据知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。

3.注意表达算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了极好的机遇。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，细心观测，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发；当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨。

评价目的是全面了解学生的学习状况，鼓舞学生的学习热心，促使学生全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

1、学习过程的评价

学生自主学习，合作探究，积极发言，大胆质疑，教师都应适当评价，尽量捕获学生身上的闪光点，例如我班高猛同学平日上课一言不发，但在学习加法交换律时表现积极，这样就把发言的机遇屡屡给了他，无形中给予了表扬和勉励。计算时，是否拥有确凿运用公式的能力进行评价如我班李响同学在向同学们讲解他所做的题时能够说出做题的依据，这时在趁机提醒大家要向李响同学一样知其然也要知其所以然，同时也表扬了这位同学。

2、情感评价：亲其师，信其道，播散爱的种子，会有意想不到的收获，对学生的活动，学习兴趣与自信心等进行评价。

3、评价方式多样化：对学生评价，应把教师评价与同伴互评，家长评价相结合，表达多样化的评价。

简便运算说课篇六

小学数学第七册67页除法的简便计算

1、使学生理解和把握一个数连续除以两上一位数，改写成除以这两个一位数的积，或者把一个数除以两位数，改写成连续除以两个一位数的简便算法的算理．

2．培养学生分析、判断、推理的能力，加强使用简便算法的择优意识．

教学重点：简便算法的算理．

教学难点：简便算法方法的选择．