新文科背景下基于《装饰与图案》课程考核与课程思政的探究

时间：TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2022年3月29日学海无涯页码：第1-页共1页新文科背景下基于《装饰与图案》课程考核与课程思政的探究《装饰与图案》课程遵循坚持走中国特色的文科教育发展之路，基于新文科的背景下，坚持“以学生发展为中心”的理念，秉承立德树人的根本，立足专业发展的地方性、民族性、应用型，围绕教学评价改革与课程思政融合两个重点重构，基于学生学习内驱力弱、缺少文化内涵与精神内核、知识转化运用难三个教学痛点问题，进行课程创新设计，采用逆向设计法，从“教学目标”向教学活动逆向推进，提出以加强过程性考核，强化思政育人，坚持文化自信培养，增强创新创业训练的课程策略，以“文化自信”+“创新创业”的课程实施主线，紧扣课程地方性和文化传承性，将课程思政进行有机融合，真正做到设计人文相互融通，价值引领文化自信。最终达到调动学生学习内驱力、培养设计的逻辑思维和学生服务能力，强化设计创新能力和学生精神内核“一调动、两培养、两强化”的课程目标。基于本课程已获2项校级教改立项，（课程思政教学改革项目1项，课程考核方式改革项目1项）

一、课程概况

《装饰与图案》是面向视觉传达设计这一应用型专业的大二年级学生开设的专业基础必修课，2学分、32学时。课程坚持“以学生发展为中心”的理念，秉承立德树人的根本，立足专业发展的地方性、民族性、应用型，围绕教学评价改革与课程思政融合两个重点重构、完善课程体系，将强化思政育人、培养文化自信、拓宽知识覆盖面、助推创新创业、增强知识转化与提升课堂的信息技术应用能力作为课程主要目标，全面分析学情与痛点，巧妙融入落实课程思政，以目标为导向、学生为中心，采用逆向设计法设计课程章节及考核内容，即从“教学目标”向教学活动逆向推进，形成“课程目标→章节内容→教学设计→课堂策略”的逆向教学设计模式。最终以“学生导向”做到调动学生学习内驱力、设计的逻辑思维和培养学生服务能力，强化设计创新能力和学生精神内核“一调动、两培养、两强化”。以“强化思政育人+增强文化自信”+培养创新创业”的课程实施主线，紧扣课程地方性和文化传承性，为视觉传达设计专业培养出善于动手、守正创新且具有文化精神内核的区域性应用型人才。

二、学情与痛、难点问题分析

（一）学情分析

本课程是专业必修基础课程，开设在大学二年级的第一个学期，学生处于专业基础知积累的阶段，对专业认知缺乏一定深度，同时院系社团活动多，而且对基础知识的掌握层次参差不齐。同时专业生源大多数来源于本省，最终就业面趋向于区域性。

（二）教学痛点

1.学生主动学习的内驱力较弱：课程互动参与率较低，课堂氛围沉闷，仍有学生抱着原有的“等知识”的心态，存在对待课堂态度敷衍，作业练习不认真的两极分化的现象。

2.缺少文化内涵与精神内核：课程中学生的图案设计展现过程存在缺少文化内涵，没有温度与深度，只停留于表面的图形、色彩、结构、设计规律等的组合运用与重构，缺乏对文化及精神的深入挖掘。

3.知识转化运用难：课程练习或者项目大多都是虚拟命题，学生课程设计作品大多停留于设计执行阶段，缺乏实际应用转化环节。

（三）难点问题分析

1.如何提升学生学习的主动性？学习内驱力弱，基于学生学情学，大二阶段的学生精力过于分散，在课外社团及活动花费时间较多，在学习时间的安排上占比较少，所以学习主动性提升较难。通过课程考核方式改革，增加“过程性考核”+“专业特色考核”占比，提高学生课堂参与度与积极性，最终调动学习主动性。

2.如何做到强化学生精神内核？之前的课程过程中只讲怎么设计，缺乏设计理念的人文交融与文化传承注重以及思政育人的思考和融入，学生对装饰图案存在只知其然，不知其所以然的情况，只知道设计方法，却缺乏设计赋能。利用课程思政的有机融入，强化思政育人，培养学生文化自信，增强学生精神内核。

3.如何增强学生知识转化的实际运用能力?课程基于虚拟项目，实际运用与转化相对较少，缺乏实际与市场接轨与运用转换能力，即产教融合较为短缺。结合创新创业训练项目，培养和增强学生知识转化实际运用能力。

三、教学创新设计及课程策略

（一）教学创新设计

课程坚持“以学生发展为中心”的理念，围绕课程的教学评价改革与课程思政融合两个重点重构、完善课程体系，全面分析学情与痛点，巧妙融入落实课程思政，以目标为导向、学生为中心，采用逆向设计法，设计课程章节及考核内容，即从“教学目标”向教学活动逆向推进，形成“课程目标－章节内容－教学设计－课堂策略”的逆向教学设计模式。

基于学生学情的分析，结合学习内驱力弱、文化内涵与精神内核与知识转化运用难等痛点，配合教学目标对课程的教学章节设计如下：

图－1（课程目标对应的课程章节设计）

（二）课程策略

针对教学难点问题，提出以加强过程性考核，强化思政育人，坚持文化自信培养，增强创新创业训练的课程策略，最终达到调动学生学习内驱力、设计的逻辑思维和培养学生服务能力，强化设计创新能力和学生精神内核“一调动、两培养、两强化”的课程目标。

图－2（课程策略）

1.加强过程性考核，丰富教学手段

通过课程考核方式改革，增加“过程性考核”+“专业特色考核”占比，降低“结果性考核和”比例，改变一考定成绩的课程考核形式，增强学生课堂的参与感、抬头率，融入讨论式、探究式、团队合作、通过讲授式、问题探究式、案例分式、训练与实践、项目教学、“翻转课堂”、“线上线下”融合等多种教学手段，结合“课堂练习+课外写生”，教学场景不再局限于教室内，让学生做到讲、查、做、演、论，学生潜心学习的动力增多，增强动手能力，最终调动学生学习内驱力，由被动学变成主动学。

2.强化思政育人，深化课程思政融入

2022年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。结合课程特性，进行课程思政融入设计，围绕“立德树人”根本任务，将价值塑造、知识传授与能力培养相互融合，融入中华优秀传统文化教育与创新创业思想，帮助学生提升文化自信，培养正确的三观，增强动手能力与创新精神。

3.坚持文化自信培养，瞄准地方服务区域

课程坚持地方性、区域性发展，弘扬民族文化、中国文化，让学生们懂得凝聚中国力量在新的时代条件下推动中国优秀传统文化创造性转化、创新性发展。在进行基础理论知识的学习过程中，培养学生的逻辑思维能力的同时强化学生精神内核，培养文化自信。基于学校的地方性、区域性，最终培养出符合地方要求的服务型、应用型专业人才。

4.增强创新创业训练，坚持守正创新

以“文化自信”+“创新创业”的课程实施主线，紧扣课程地方性和文化传承性。以赛促学、以项目促学，利用创新创业训练项目强化设计创新能力的同时，培养学生的服务能力，最终增强学生知识转化的实际运用能力。将所学转化成所用。选用《装饰图案创新训练教程》（张伟主编）作为教参，在课程中后期，围绕创新创业训练项目进行课程开展，让学生们懂得什么是守正创新，做到真正的坚持守正创新。

四、课程思政

课程以“文化自信”+“创新创业”的课程实施主线，紧扣课程地方性和文化传承性，将课程思政进行有机融合，真正做到设计人文共通交融，价值引领文化自信。

图－3（课程思政设计融合）

基于以上思路，对课程思政融合点进行了如下设计：

①“诚信——立身之本”：课程考核过程中融入诚信教育，明确课程制度、考勤机制及作业考评标准，引导学生树立一个良好的个人品格；

②立足“文化自信”，增强“精神内核”：课程教授过程中理论+课堂实践，教学设计基于学校学情，教学案例结合中国传统文化、民族文化、地域特色等，瞄准服务地域，提升学生的区域自信，文化自信，对优秀中国传统文化及民族文化的认同和坚持等。同时丰富课程教学的内容及完整性。

③“创新创业+团队协作”：课程以创新创业训练结合小组合作，培养学生团队合作、观察思考、想象总结等逻辑思维能力，通过课堂引导结合学生自身的钻研及创新，掌握学习的方法论，培养学生可持续的科学学习方法，同时培养其守正创新的精神，在坚持文化传承的基础上，推动优秀传统文化的创造性转化与创新发展。

在实施过程中注意社会热点、实时变化，思考设计的可持续发展性，根据教学开展情况定期做教学反思，及时发现问题，解决问题，做好思政与教学的有机结合。

五、课程评价体系

课程采用多维度评价体系，针对学生展开综合性考评，以“过程性考核（50%）+成果性考核（40%）+专业特色考核（10%）”的模式对学生的课程掌握度进行具体评价，具体评分细则如下表：

《装饰与图案》课程考核-具体评分细则

课程成绩考核评定组成考核项目占比

过程性考核(50%)课程考勤5

平时作业20

课程讨论5

理论考核5

学生作品展示互评10

团队作业5

课程期末考试（40%)期末作业30

作业汇报及设计说明10

专业特色考核（10%）参与竞赛与获奖+项目立项10

专利或成果实际运用

分数为100分制

表－1（《装饰与图案》课程考核－具体评分细则）

六、成果展示

课程开设以来，在多个方面取得一定成效节成果，其中：①科研方面：基于课程已进行2项校级教改立项，（课程思政教学改革项目1项，课程考核方式改革项目1项）；②课程资源方面：初步构建数字图案库雏形，丰富课程资源；③服务社会方面：组织带领学生参与乡村美化服务，进行墙绘图案设计；④能力与素质方面：形成积极