《幼儿保育舞蹈艺术活动指导》课程资源建设与应用研究

时间：TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2022年3月29日学海无涯页码：第1-页共1页《幼儿保育舞蹈艺术活动指导》课程资源建设与应用研究《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术领域教育活动需要让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿萌发对美的感受和体验。基于此，作为幼儿教育艺术领域教育活动中的重要组成部分，舞蹈无疑是带领幼儿实现成长和进步的重要交流工具。因此，在学前教育专业教学设计中，教师需要结合《幼儿保育舞蹈艺术活动指导》课程资源进行详细分析和整合，力图帮助学前教育专业学生掌握有效的幼儿舞蹈教育方法，以期培养出具备丰富幼儿舞蹈教育知识、优秀舞蹈教育技能的未来幼教人才。

1.《幼儿保育舞蹈艺术活动指导》课程资源建设现状

教师需要对当前学前教育专业幼儿舞蹈艺术课程资源建设现状进行详细分析，力图找出其中存在的问题和不足，在后续课程资源建设中加以突破和解决。

1.1资源建设力度不足

通过观察，学校中对于幼儿保育舞蹈艺术活动指导课程的建设力度严重不足。也就是说，学校对于这门课程的认识以及重视程度稍显欠缺，在开展课程资源建设的时候，并未将其作为重点学科加以设计和优化。此外，《幼儿保育舞蹈艺术活动指导》（以下简称《幼儿舞蹈》）课程资源建设的投入力度也略显不足，导致教师无力支撑课程资源丰富整合、收集与建设优化。上述问题导致课程建设力度不足，无法支撑学生在学业成长和未来职业生涯发展中对于幼儿舞蹈教育的基本需求。

1.2课程资源更新缓慢

通过观察，教师发现当前《幼儿舞蹈》课程资源更新十分缓慢。能够在日常教育探索中发现教师往往在教育进程中多年如一日地使用同一批课程资源，并没有与时俱进地进行更新和迭代。随着时代的进步和社会的发展，以往《幼儿舞蹈》课程教育的设计方法往往已经无法满足幼儿的成长。因此，在学前教育无专业舞蹈课堂教学中，教师需要与时俱进地提供新鲜血液，尝试为《幼儿舞蹈》课程提供更加新颖的课程资源，凭借课程资源的不断更新为学生带来符合时代发展的课程活动。

1.3课程教学形式单一

在当前《幼儿舞蹈》课程教学形式观察中，教师发现绝大部分教师在开展课程教学时，通常会采用“讲授式”教学形式进行知识讲解。出于节约教学时间，降低教学难度等目的教师采用讲授式这种十分单一的教学形式进行《幼儿舞蹈》课程资源的利用。同时，教学形式的过于单一，不仅容易使学生产生知识学习的畏难情绪，也无法激发学生对于《幼儿舞蹈》课程学习的兴趣。长此以往，不仅无法有效提升班级中学生的《幼儿舞蹈》教学和设计技能，还容易使学生对于《幼儿舞蹈》产生刻板认知，无法在课程学习中集中注意力、实现教育能力的提升。

1.4课程资源利用欠缺

互联网教育资源的极大丰富，不仅为幼儿舞蹈课程提供了更多资源，也使教师能够拥有更多选择。但是在实践过程中，教师对于《幼儿舞蹈》课程的资源利用欠缺思考和分析，往往仅仅以课本资源为主进行课堂组织和设计，而忽略了丰富的互联网资源，导致课堂教学过程较为枯燥和乏味，无法为学生带来耳目一新的学习体验。同时，课程资源利用形式的内容欠缺，导致学生无法主动参与到《幼儿舞蹈》课程学习中，也使得学生无法从本门课程中获益，切实提升幼儿舞蹈教育能力。

2.《幼儿保育舞蹈艺术活动指导》课程资源应用策略

结合当前幼儿舞蹈课程资源的应用现状，教师进行详细分析和探索，以学生的学习能力为基础进行课程资源的详细设计，保证每一项课程资源的作用都能被有效发挥，而学生也将切实凭借课程资源的有效利用实现幼儿舞蹈教育能力的提升。

2.1课程资源建设的合理规划

在教师开展幼儿舞蹈课程教育之前，需要对当前课程资源建设进行合理规划，以便保证每一项课程资源都能被梳理清楚，并在后续的课堂教学中合理利用。

在教师开展幼儿舞蹈课程资源利用之前，需要对其资源建设进行合理规划。首先，教师结合学前教育幼儿舞蹈基本身姿、舞蹈基本理论、不同风格舞蹈教学，创编幼儿舞蹈的方法、组织幼儿舞蹈的能力等知识内容进行整合和分析，尝试结合教学的先后顺序进行基础课程资源的节奏规整；其次，教师结合本校现有的幼儿舞蹈课程资源进行整理和分析，尝试将课本、光盘、视频等资源进行规划，使得教师在后续的课堂教学实践中能够一目了然地结合不同教育步骤合理选用课程资源。

例如，教师在结合幼儿舞蹈基本身姿课程部分进行教学之前，需要对其课堂可以利用的课程资源进行合理规划，教师不仅可以结合课本知识进行详细的讲解，也可以通过光盘资源的利用呈现图文并茂的教学资源，帮助学生有效了解幼儿舞蹈基本身姿，能够在后续幼教实践中以科学的舞蹈教育方法培养幼儿良好体态。

2.2保证课程资源与时俱进更新迭代

幼儿舞蹈课程资源的与时俱进，主要可以从三个方面进行推动：首先，学校需要具备更新课程资源的意识和能力；其次，教师需要肩负起课程资源更新迭代的重任；再次，学生需要参与到课程资源更新换代的过程中。三方共同努力，不仅能够有效保证课程资源的更新，也能最大限度保证其迭代效率。

随着时代的不断进步，幼儿舞蹈课程资源也需要与时俱进地更新换代。从学校层面来看，需要校领导主导并引领，重视课程资源的更新和优化，能够投入资金努力为本学科购进先进课程教育资源。同时，学校需要为参与课程资源建设与更新的教师提供资源，保证其工作效率、促使教师心无旁骛地参与课程建设。从教师层面来看，需要结合学校中现有的课程资源进行整理。在此过程中教师往往能发现其课本资源以及光盘资源往往已经具有一定的年代感，无法满足现如今学生的学习需要，因此教师需要主动融入网络资源，尝试将网络上与幼儿舞蹈相关的课程资源进行整合，将其溶脂和余本书教学的资源加以整理和拷贝，并作为本书相关资源进行课堂利用。

例如，在开展《幼儿舞蹈》课程教学时，教师可以结合课本资源、光盘资源以及网络资源进行教学，同时也可以积极发动学生，鼓励学生结合自己日常上网冲浪的收获不断补充课程资源，尝试营造出一个《幼儿舞蹈》课程资源更新迭代的数据库，使其在教师和学生的共同努力下不断拓展、不断优化。经过教师与学生的共同努力，幼儿舞蹈课程资源将保证与时俱进地更新和迭代也能够使其永远具有旺盛的教育生命力，切实帮助学生收获最为新颖的幼儿舞蹈教育资源。经过学校教师学生的共同努力，幼儿舞蹈课程资源将切实更新，能够满足学生的日常学习需要，也将为其未来的职业发展奠定基础，促使学生能够以最为新颖、先进的教育资源提升幼儿舞蹈教育能力。

2.3保育舞蹈艺术课程资源形式拓展

在教师开展幼儿舞蹈课程资源利用过程中，可以结合学生的需要拓展其资源利用形式。在传统的课堂教学中，教师多使用讲授法、示范法进行知识教学。随着《幼儿舞蹈》课程资源的极大丰富，教师可以借助书籍探索、教师示范、网络学习、教育实习、实地走访等多样化的资源利用形式引领学生参与学习，以便有效丰富学生的幼儿舞蹈艺术认知和理解效果、更好地将其应用在自己的未来职业生涯当中。

2.3.1基础资源利用形式

在《幼儿舞蹈》课程资源利用过程中，其基础资源利用形式是课堂教学基础，也是教师在以往教学中重点利用的教学形式。其中主要包含书籍探索、教师示范、教育实习等形式。这些形式当中，书籍探索和教师示范是在课堂教学中主要使用的课程资源利用形式，也是帮助学生夯实基础、扎实幼儿舞蹈教育基本功的重要资源利用形式。

例如，在课堂上，教师邀请学生自主研读课本，鼓励学生结合课本上的基础知识自主消化，然后根据学生的反馈进行重难点知识的攻克和分析。接着，教师通过“教师示范”进行引领，帮助学生将理论知识变成实践策略、将其巧妙应用在幼儿舞蹈活动的设计和实践中。最后，经过长时间的学习和训练，学生已经具备良好的幼儿教育基础能力，并在教师和学校的合理安排中前往幼儿园教育实习，能够在班级中与带教教师共同成长、进一步将自己掌握的幼儿舞蹈教育知识应用在实处。

2.3.2拓展资源利用形式

在《幼儿舞蹈》课程资源拓展利用形式中，教师可以结合现代社会多样化的教育资源引领学生学习，帮助学生拓展眼界、深化知识认知和理解。

例如，在教师引领学生完成基础课程资源认知和学习之后，教师就可以通过网络学习、实地走访等形式引领学生学习、探索。在网络学习中，教师为学生提供事先找好的幼儿舞蹈教学相关网络资源，引领学生在视频、短视频、微课、直播课程等资源探索中接受新鲜事物，促使学生能够将课本上的知识与网络上的拓展资源有效结合，并充分感受幼儿舞蹈发展的方向和教学要点。

2.4多元利用舞蹈艺术课程资源教学

在《幼儿舞蹈》课程资源的利用过程中，教师可以通过线下利用（口头、书面、作业、表演）、线上利用等不同形式加以实践。

2.4.1线下利用

线下利用是幼儿舞蹈课程资源的重要利用形式，也是教师在课堂教学中主要使用的资源利用手段之一。在课堂教学中，教师可以通过口头表达、书面呈现、作业设计以及舞蹈表演等形式现象呈现幼儿舞蹈艺术课程资源，并通过这种形式帮助学生理解相关知识，促使学生完成课本知识的学习。

在学生的不断学习中，教师还可以组织、鼓励学生前往少儿艺术活动中心、幼儿园进行舞蹈表演参观，并在此过程中借助艺术欣赏课程资源有效获取有效的幼儿舞蹈活动设计和实施形式，能够主动将自己从课堂所学的知识与表演参观收获进行结合，进而收获知识、提升幼儿舞蹈艺术活动的学习和艺术表现力。

2.4.2线上利用

线上利用则分为课堂和课后两个部分，其能够有效弥补线下资源利用的弊端，能够有效摆脱时间和空间的限制，促使学生随时随地能够获取整个社会、整个时空范围内的幼儿舞蹈教育资源。幼儿舞蹈教育课程资源的线上利用能够有利于学生的进步和成长，促使学生能够结合自己的知识学习和舞蹈技能提升情况进行自主学习，尝试通过线上课程资源的有效利用和探索查漏补缺、不断进步。

此外，学生在线上课程资源利用中还能够及时获取名师指导：很多具有名望的幼儿教育专家、舞蹈教师会在欣赏公开授课，而学生能够运用极小的教育代价获取名师的教导，获取先进、科学的幼儿教育经验和舞蹈专业知识，继而将其与自己的《幼儿舞蹈》课程相结合，切实凭借这种拓展性的课程资源主动探索、实现职业技能的优化提升。

3.总结与提升

有总结才能有提升。在学前教育专业《幼儿舞蹈》课程资源建设与运用过程中，教师需善于总结，并尝试结合当天教育实践中存在的问题加以纠正和优化。

3.1现存不足

通过对当前学前教育专业《幼儿舞蹈》课程资源的整理和利用观察，教师发现如下问题：

3.1.1学生过度依赖线上课程资源

部分学生在参与《幼儿舞蹈》课程资源学习的时候，存在“厚此薄彼”的学习问题。在自主学习中，往往忽略课本知识的研究和细化探索，将过多的精力放置在线上课程资源的运用中，反而疏忽了课本基础知识的夯实和学习。

3.1.2学生参与实践的机会比较少

当前学前教育专业的实习往往集中在后续学业中。整体来看，学生参与实践的机会相对较少，无法将自己在课堂、课后所学习和掌握的幼儿舞蹈活动设计和实施方法应用在实际教学中，故而并未有效达成知识的融会贯通和娴熟掌握。

3.2提升方向

在未来的《幼儿舞蹈》课程资源建设和应用过程中，教师需要结合以下两个方面进行优化：

3.2.1开展混合式课程资源利用

教师需要着力开展混合式课程资源利用机会，尝试通过线上、线下并重的教育引导为学生呈现较为新颖的学习体验，促使学习在应用线上课程资源的同时也不会忽视线下课程资源的学习和探索，进而促使学生在混合式课程资源利用中取得良好学习效果。

3.2.2提供多样化实践探索机会

教师可以通过校园、校外多样化的幼儿舞蹈教育机会鼓励学生将自己的理论知识落在实处，促使学生在社区幼儿舞蹈活动、校外培训舞蹈活动、青少年宫舞蹈比赛活动、幼儿园实习等丰富多样的实践机会中展示自我、有效将自己所掌握的知识与实践加以结合，进而进一步优化幼儿舞蹈活动设计与实施的能力、为其未来职业生涯奠定坚实基础。

综上所述，学前教育专业舞蹈教师为了提升舞蹈艺术教学效果，需针对当前《