新人教版（新插图）二年级上册数学 第1课时 认识厘米和用厘米量 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第1课时认识厘米和用厘米量（教案）教学内容教材P2例1、P3例2、例3。教学目标1.让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2.认识长度单位厘米，初步形成1厘米实际长度的表象。3.学会用厘米作为长度单位测量物体长度的方法。教学重点认识长度单位厘米，掌握测量物体长度的方法。教学难点建立1厘米的长度观念。教学准备多媒体课件、尺子、纸条等。教学过程一、课时导入1.问题导入。师：你能说一说你的身高吗？生活中你是怎样描述长度的？你能用自己的方法描述一下课桌的长吗？（学生自由回答）2.情境导入，激发兴趣。师：古时候人们是怎样测量物体的长度的呢？（学生各抒己见）师：下面请同学们体会一下古时候人们所用长度单位的实际意义。请你水平伸开双臂，两手之间的距离就是“1庹”。请你张开手掌，大拇指和中指两端的最大距离就是“1拃”。一个脚的长度就是“1个脚长”。设计意图从学生身边熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、探究新知探究点1统一长度单位的必要性用拃作单位量一量课桌的长。师：请同学们用我们刚才认识的拃量一量课桌的长吧！有几拃长呢？预设1：有4拃长。预设2：有5拃长。师：老师量的有3拃长。量的都是课桌的长，为什么量得的结果不一样呢？预设：因为老师的手和我们的手的大小不一样。师总结：因为每个人的“拃”不一样长，所以为了便于交流，需要使用统一的长度单位。这在生活中是很有必要的。（板书课题）设计意图通过学生亲自体验拃的过程，推出使用统一长度单位的必要性。探究点2认识厘米1.认识长度单位“厘米”。师：拿出让大家准备的尺子，尺子是测量长度的工具。认真观察你的尺子，你从中知道了什么？预设1：尺子上有很多数，例如0、1、2、3……预设2：尺子最左端的数是0，尺子上的0表示起点。预设3：尺子上还有字母“cm”。预设4：每相邻两个数之间隔得一样远。师总结：这是我们常见的厘米尺，“厘米”是国际上统一使用的长度单位之一，“厘米”可以用“cm”表示。2.认识1厘米的长度。师：你知道1厘米是多长吗？请在尺子上找出1厘米。（学生拿着尺子独自找，并汇报找法）预设：0~1之间的距离是1厘米，1~2之间的距离是1厘米，2~3之间的距离是1厘米……师总结：尺子上每相邻的两个数之间的距离都是1厘米。（板书）3.生活中的1厘米。师：（出示课件）你发现了什么？预设：我发现食指宽大约是1厘米，便利贴宽大约是1厘米。核心点总结量比较短的物体，可以用厘米作单位。设计意图通过认识厘米拓宽学生的知识面，并为下面的学习作准备。探究点3用厘米尺测量长度1.测量纸条的长度。师：我们认识了厘米尺，用它来测量物体的长度，大家测量的结果是不是就一样了呢？预设：是，因为统一了长度单位。师：如何测量纸条的长度呢？说说你们是怎样测量的。测量时要注意什么？学生交流测量纸条长度的方法，并分组测量纸条的长度。预设1：把尺子的刻度1对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。预设2：把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。预设3：把尺子起始处对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。师：同学们，这三种测量方法哪种正确？你测量纸条的长度时，纸条的左端是与尺子的哪里对齐的？除此之外，尺子与纸条要紧贴，不能歪斜，你做到了吗？（学生交流汇报）2.课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边讲解：把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。（板书）小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图通过讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体长度的方法。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图通过不同形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准刻度0时，应该怎样求物体的长度。四、课堂总结师：这节课你学到了什么？（学生交流，教师总结出示）1.统一长度单位的必要性。2.测量物体长度的方法：把尺子的刻度0对准要测物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，要测物体的长度就是几厘米。五、课后作业请完成教材练习一第1、6、10题。板书认识厘米和用厘米量板书认识厘米和用厘米量厘米：尺子上每相邻的两个数之间的距离都是1厘米。用厘米尺测量的方法：把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。七、教学反思本课是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体长短的基础上学习认识长度单位的。成功之处1.教学例1时，通过学生亲自体验拃的过程，让学生认识到使用统一长度单位的必要性。2.在例2教学中，利用学生身边的尺子，认识长度单位厘米。3.在教学中，先让学生自己动手测量，然后师生共同探究，最后课件演示，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法，从而突破本课时的重难点。不足之处在当堂练习中，当物体的左端不是对准刻度0时，应该怎样求物体的长度，学生有了疑问，我发现后及时指导，并和学生共同探讨解决问题的方法，让学生大胆地说出自己的想法，从而总结出“用物体右端对着的刻度数减去物体左端对着的刻度数等于物体的长度”的解决问题的方法。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第1课时7的乘法口诀（教案）教学内容教材P72例1。教学目标1.知道7的乘法口诀的来源，熟记7的乘法口诀。2.能熟练运用7的乘法口诀进行计算。3.培养学生的计算能力和应用能力。教学重点熟记7的乘法口诀，用7的乘法口诀解决问题。教学难点正确运用7的乘法口诀进行计算。教学准备多媒体课件。教学过程一、复习导入口算。（出示课件）1×6=3×5=5×2=4×2=6×6=（学生集体口答）师：同学们已经掌握了1~6的乘法口诀，今天我们将要继续学习7的乘法口诀。（板书课题）设计意图通过口算练习，复习1～6的乘法口诀，为下面的教学活动作铺垫。二、探究新知探究点7的乘法口诀1.理解图意。师：（课件出示教材P72例1图案）你从图中知道了哪些信息？预设：拼出的每个图案都是由7块拼板组成，一共有7个图案，一共有多少块拼板？师：同学们想一想，每增加1个图案，就会增加多少块拼板？预设：每增加1个图案，就会增加7块拼板。师：我们可以用连加的方法来计算。每增加1个图案，就会增加7块拼板。2.填表格。师：请同学们完成表格。（出示课件）图案个数1234567拼板个数7预设：表格里依次填14、21、28、35、42、49。3.列式、编口诀。师：你能根据我们所学的1~6的乘法口诀，列出乘法算式，编出7的乘法口诀吗？说说你的想法。（小组讨论交流，教师总结板书）预设1：1×7=7或7×1=7；口诀是：一七得七。预设2：2×7=14或7×2=14；口诀是：二七十四。预设3：3×7=21或7×3=21；口诀是：三七二十一。预设4：4×7=28或7×4=28；口诀是：四七二十八。预设5：5×7=35或7×5=35；口诀是：五七三十五。预设6：6×7=42或7×6=42；口诀是：六七四十二。预设7：7×7=49；口诀是：七七四十九。4.熟记口诀。1×7=7一七得七7×1=72×7=14二七十四7×2=143×7=21三七二十一7×3=214×7=28四七二十八7×4=285×7=35五七三十五7×5=356×7=42六七四十二7×6=427×7=49七七四十九（通过开火车、对口令环节，一起来记一记7的乘法口诀）5.找规律。师：仔细观察，7的乘法口诀有什么规律？预设1：每相邻两句乘法口诀的得数都相差7。预设2：除“七七四十九”外，每句乘法口诀可以写出两个算式。6.小结。7的乘法口诀有七句：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。每相邻两句乘法口诀的得数都相差7。7.计算。师：如何用7的乘法口诀计算7×1=？7×2=？7×3=？……（出示课件）预设1：想：一七得七，算：7×1=7。预设2：想：二七十四，算：7×2=14。预设3：想：三七二十一，算：7×3=21。……小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图充分尊重学生的学习经验，并利用学生知识的迁移能力，让他们独立、自主地编制口诀，在编制的过程中进一步感受乘法口诀的来源和含义。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图通过不同形式的练习，让学生进一步熟记7的乘法口诀，并能灵活运用7的乘法口诀计算。四、课堂总结师：这节课你学到了什么？（学生交流，教师总结出示）1.7的乘法口诀有7句：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。每相邻两句乘法口诀的得数都相差7。2.除“七七四十九”外，利用每句7的乘法口诀都可以写出相应的两个乘法算式。五、课后作业请完成教材练习十七第3、5题。六、板书设计板书板书7的乘法口诀1×7=7一七得七7×1=72×7=14二七十四7×2=143×7=21三七二十一7×3=214×7=28四七二十八7×4=285×7=35五七三十五7×5=356×7=42六七四十二7×6=427×7=49七七四十九每相邻两句乘法口诀的得数都相差7。在7的乘法口诀里，除“七七四十九”外，每句乘法口诀都可以写出相应的两个乘法算式。七、教学反思成功之处在教学的过程中