基于大概念的历史散文单元整体教学探究 论文

基于大概念的历史散文单元整体教学探究摘造了一个个有血有肉的历史人物，再现了一幅幅生动鲜活的历史画卷。关键词：史传文学；群文阅读；叙事艺术；教学支架引言：基于大概念的群文阅读是2017版高中语文课程标准提出的组织课本位的传统模式。构如下：基于大概念的历史散文单元整体教学架构大概念课时学习内容活动设计史文与语言课时《屈原列传》1.人物，概括主要情节，并编制人物大事年表1《苏武传》2.简要概括两篇史传文学的情节特点及其艺术效果3.尝试比较两篇史传文学的语言风格。课时2《过秦论》《五代史伶官传序》1.梳理两篇文章史论中的重点文言词语和特殊句式。根据史论，绘制出秦与后唐兴衰大事纪。2.在疏通文意的基础上，运用勾画圈点等阅读方法，深入品味经典语句。3.如何理解《过秦论“词赋的外衣，史论的内核”。史实与人物课时《屈原列传》1.表，并写下自己的感悟。2.1《苏武传》说家国困境中的历史人物是否有另类的人生选择。3.生报国的道德精神在现代社会中具有什么意义？课时2《过秦论》《五代史伶官传序》1.你认为作为统治者的秦始皇与李存勖是一个怎样的人，并举出相应的历史事件。2.课时《屈原列传》3《苏武传》史人物纵横谈”的发言提纲。《过秦论》《五代史伶表达自己对历史人物的看法。官传序》史述与史裁课时1《屈原列传》《苏武传》1.删去最后对渔夫的语言动作等描写，如此剪裁在展现人物形象等方面的用心。2.匠心。课时2《过秦论》《五代史伶官传序》1.最后才揭示观点，这样的叙述结构有何妙处？2.得出结论的方式以及文字风格等方面的差异，并与小组同学交流自己的心得体会。课时3《屈原列传》《苏武传》1.遣词造句中的叙事艺术。2.场面描写中的叙事艺术。3.篇章结构中的叙事艺术。史实与史评课时《屈原列传》1.心”，史公与屈子到底同心几何呢？根据本课所学，就这一提问写下你的回答吧。1《苏武传》2.的了解，说一说，换作班固，他又会做出怎样的选择，并阐述理由。课时2《过秦论》《五代史伶官传序》1.考两篇史论中是否有论证瑕疵和漏洞。2.同意作者的观点？3.尝试写一篇短文，对两篇文章进行大胆的质疑和辩驳。表1基于大概念的历史散文单元整体教学架构那么基于群文阅读的史传文学的教学应该如何展开呢？史传文学高超的叙3课时《屈原列传》《苏武传》的群文联读为例，展开论述。一、遣词造句中的叙事艺术美如何呈现给学生呢？笔者在执教时，首先以一个新闻热点导入：①佩洛西窜访中国台湾（新华社）②佩洛西访问台湾学生的学习成果。笔者在执教时，主要引导学生思考其中两个值得深思的细节：在《苏武传》中不同人物对汉武帝的称呼是不一样的，如下表：人物称呼原句深层用意虞常汉天子闻汉天子甚怨卫律单于汉天子汉天子，我丈人行也苏武陛下皆为陛下所成就李陵陛下陛下春秋高，法令无常班固武帝武帝嘉其义表2不同人物的对汉武帝的称呼求荣的批判态度。称谓中暗含褒贬，真可谓微言大义。中出现了四次，如下表：文言词语原句深层用意竟而齐竟怒不救楚，楚大困怀王竟听郑袖，复释去张仪复之秦，竟死于秦而归葬楚日以削，数十年，竟为秦所灭表3“竟”字的不同褒贬色彩“复之秦，竟死于秦而归葬”，表现了一代楚王客死异国的悲叹；“楚日以削，亡国。由此引领学生发现文字背后的史学家，遣词造句的匠心，可谓字字千钧。二、场面描写中的叙事艺术文章中历史人物杀身殉国得场面描写，让学生感受潜藏在场面描写中得叙事艺术。的美好品德，以此来表达史公对屈原的同情、惋惜。改写：渔夫曰：“何故至此？”屈原曰：“以见放。”渔夫曰：“应于世推移。”屈原曰：“不愿为此态。”遂投江。劣。学生在点评的过程中，自然会发现，原文中所使用的修辞手法的力量。描写：便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆;同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。学家班固对苏武的倾佩之情。此时出示前人对《苏武传》的评价：“不待论断，而于序（叙）事之中即见其旨。”三、篇章结构中的叙事艺术现场包含传中人物的处境、人物的选择以及这种选择造成的影响。组织学生梳理《屈原列传》《苏武传》中“历史现场”与“历史现场之外”的事件，如下表：篇目历史现场历史现场之外《苏武传》出使匈奴因变被扣不惧卫律威逼利诱不纳李陵劝降苦守北海牧羊终得归汉《屈原列传》楚与秦战，大败；绌：谏怀王杀张仪未果楚与魏战，楚大困绌：谏怀王不入秦不听诸侯共击楚，楚兵挫地迁：顷襄王怒而迁之削，亡其六郡亡：自沉汨罗而亡楚日以削，数十年，竟为秦所灭表4两篇文章的“历史现场”的“历史现场之外”、关乎楚国战乱兴衰的描写。此时，顺势引出史料：公元前98年8月，匈奴入雁门郡公元前97年2月，汉天子与匈奴战公元前91年10月，匈奴入上谷郡、五原郡公元前90年2月，匈奴入五原郡、酒泉郡公元前90年9月，匈奴单于将五万骑遮击海西……19年间，汉与匈奴战争频繁，《苏武传》量的笔墨勾勒楚国的战乱兴衰，这些“历史现场之外”是否累赘多余？评价，此时出示教学支架：“屈原既绌，怀王层层取祸，惓惓孤忠，愈不能已。”——林云铭《古文析义》人君知人之难。”——王慎中《古文析义》“中叙外欺内惑，以致丧师失地，活画出一怀王。”——李晚芳《读史管见》节点：屈原“既绌”之后。这就说明屈原的去留关系着楚国的命运，侧面烘托围绕历史现场，精选能够展现苏武民族气节的事件，剪裁精当。事风格略有差异，但同样秉承“秉笔直书”“曲笔显志”的优良修史传统！为了巩固本节群文联读的学习成果，笔者设计了一张学习反思表，如下：《点面结合，品评史传文学的叙事艺术》学习反思表学习环节学习思考学习收获学习困惑终结性自我评价终结性自我评价1.你对课堂准备和课上参与的情况满意吗？2.通过学习，你能够发现两篇史传文学在叙事风格上的差异与共性吗？3.通过主题阅读，你体会到史学家们运用独特的叙事语言来倾注对人物的情感了吗？4.通过对比你能够领会两位史学家遣词造句、字字千钧的匠心了吗？5.通过本节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？6.你认为老师还有哪些需要改进的地方？表5《