后疫情时代下中小学教师主观幸福感调查 论文

后疫情时代下中小学女性教师主观幸福感调查摘要:进而推动整个社会的发展进步。本研究随机抽取安徽省合肥地区52名城市中小学女性教师为研究对象，利用主观幸福感量表(GWB)对被试群体进行问卷调查，并运用SPSS26.0软件研究了中小学女性教师在后疫情时代下主观幸福感现状及其在人口学变量上的差异。分析结果如下：（1）中小学女教师的主观幸福感总分上高于全国常模水平，能够体验更多的幸福感。（2）担任班主任教师的主观幸福感低于非班主任教师，但差异没有达到统计学上的显著性。关键词：主观幸福感；教师；疫情1引言能看到教师这一职业身上重重的压力。家长的期待，社会的期望，孩子的安全、教育教学的质量，每一样都压在教师的身上。除此之外，身体压力、家庭压力、自我提升压力等诸多压力也压得教师喘不过气来。假日汇报行程等，在某种程度上增加了教师的工作压力和随之而来的心理压力。从20世纪90教师精神的解放，就没有学生精神的解放”。(叶澜etal.,2001)中小学教师的对于教师个人而言，是教师幸福生活、健康发展的需要。2研究方法2.1被试卷555294%究的有效样本基本情况见表2-1。表2-1参加调查有效人员基本信息表（N=52）被试类别 频数 百分比性别 女 52 94%婚姻状况教龄学历是否担任班主任

未婚 11 20%已婚 41 76%5年以下 15 28.84%6-10年 21 40.38%11-15年 7 13.46%16年以上 9 17.3%本科 45 86.54%硕士 7 13.46%是 30 57.69%否 22 42.31%2.2研究工具本研究采用美国国立卫生统计中心Fazio(1977)编制的总体幸福感量表(GeneralWell-beingSchedule,简称GWB),该量表包括6活的满足与兴趣(16)。得分越高，主观幸福感水平就越高。国内段建华(1996)对该量表进行了本土化的修订，并用修订后的量表测查了3620.56到0.88总量表得分的相关在0.48到0.78之间，内部一致性系数男性为0.91、女性为3个月后对41名学生进行了重测，得出重测一致性为国常模男性为75分，标准差为15分，女性为71分，标准差为18分。(汪向东etal.,1999)2.3数据处理通过SPSS26.0软件进行T检验、方差分析等方法对数据进行整理分析。3研究结果3.1中小学女性教师主观幸福感总体特点分析中小学女性教师主观幸福感水平，结果见表3-1。表3-1中小学女性教师主观幸福感水平与常模比较(N=52)城市中小学女性教师主观幸福感 全国常模 tMSDMSD78.717.3971187.52***注：*p<0.05,**P<0.01,***P<0.001结果显示：中小学女性教师的主观幸福感总分上平均得分是(78.71±7.39)教师的主观幸福感整体处于偏高水平，能够体验更多的幸福感。为了进一步考察中小学女性教师主观幸福感总分及其各维度上的得分情况，将各维度得分与全国常模进行比较。结果见3-2。表3-2中小学女性教师主观幸福感各维度与常模比较(N=52)变量 城市中小学教师主观幸福 全国常模 tMSDM主观幸福感总分78.717.39对生活的满足与兴趣7.081.497.2-0.59对健康的担心9.673.0714.9-12.29***精力19.172.5314.912.16***忧郁或愉快的心境17.153.0812.411.14***对感情与行为的控制8.061.9311.5-12.83***松弛与紧张17.583.7611.411.83***注：*p<0.05,**P<0.01,***P<0.001维度均表现出较大的幸福感。3.2不同婚姻状况的中小学女性教师主观幸福感的比较为了考察不同婚姻状况的中小学女性教师主观幸福感状况及各维度上的差异，本研究对主观幸福感及各维度上的得分进行了独立样本T检验，见表3-3。表3-3不同婚姻状况的中小学女性教师主观幸福感及各维度上的差异因素已婚（N=39）未婚(N=11)t对生活的兴趣与满意7.18±1.526.91±1.450.526对健康的担心9.87±2.819.27±3.900.571精力19.33±2.5118.82±2.890.582忧郁或愉快的心境17.08±3.1017.27±3.29-0.183对情感与行为的控制8.05±2.018.27±1.79-0.329松弛与紧张17.92±3.4916.82±4.510.869主观幸福感总分79.44±6.5977.36±9.180.842注：*p<.0.05,**P<0.01,***P<0.001有显著差异。3.3不同学历背景的中小学女性教师主观幸福感的比较为了考察不同学历背景的中小学女性教师主观幸福感状况及各维度上的差异，本研究对主观幸福感及各维度上的得分进行了独立样本T检验，见表3-4。表3-4不同学历背景的中小学女性教师主观幸福感及各维度上的差异因素本科(N=45)硕士（N=7）t对生活的兴趣与满意7.07±1.547.14±1.21-0.124对健康的担心9.49±2.8710.86±4.18-1.101精力19.13±2.5119.43±2.88-0.284忧郁或愉快的心境17.29±3.0716.29±3.250.800对情感与行为的控制8.07±1.858.00±2.580.084松弛与紧张17.62±3.6217.29±4.890.218主观幸福感总分78.67±7.4779.00±7.42-0.110注：*p<0.05,**P<0.01,***P<0.001师。3.4班主任非班主任中小学女性教师主观幸福感的比较为了考察班主任非班主任中小学女性教师在主观幸福感及各维度上的差异，本研究对主观幸福感总分及各维度的均分进行独立样本T检验，结果见表3-5。I表3-5班主任非班主任中小学女性教师主观幸福感的比较因素班主任(N=30)非班主任(N=22)t对生活的兴趣与满意7.23±1.336.86±l.700.880对健康的担心9.33±2.3810.14±3.82-0.932精力19.2±2.4419.14±2.710.089忧郁或愉快的心境16.77±3.0517.68±3.11-1.06对情感与行力的控制8.00±1.888.14±2.05-0.249松弛与紧张17.23±3.5218.05±4.11-0.765主观幸福惑总分77.77±6.7880.0±8.14-1.078注：*p<0.05,**P<0.01,***P<0.001结果显示：从总体上看，担任班主任教师的主观幸福感低于非班主任教师，愉快的心境维度上班主任教师低于非班主任教师，差异不显著。3.5不同教龄的中小学女性教师主观幸福感的比较究对主观幸福感总分以及各维度的均分进行了单因素方差分析，见表3-6。表3-6不同教龄的中小学女性教师主观幸福感的比较因素 教龄阶段5年以下N=15M士SD

6-10年N=23M土SD

11-15年N=7M士SD

16年以上N=7M士SD F 对生活的兴趣与满意6.33±1.84 7.3±1.02 7.57±1.4 7.43±1.811.899对健康的担心 9.60±3.74 10.17±2.73 7.43±1.99 10.4±2.941.662精力 19.4±2.75 18.57±2.13 20±4.08 19.86±0.90.894忧郁或愉快的心境 17.87±3.08 16.8±2.73 16.8±4.85 17±1.16 0.369对情感与行为的控制7.93±2.19 8.22±1.91 7.71±2.29 8.14±1.35 0.143松弛与紧张 18.27±4.56 16.74±3.33 18.43±4.96 18±1.29 0.684主观幸福感总分 79.4±7.54 77.83±7.79 78±8.58 80.86±5.08 0.358注：*p<0.05,**P<0.01,***P<0.001结果显示：不同教龄的城市中小学教师在主观幸福感总分比较中，16年以上教龄的女性教师得分略高；从各维度看，在对健康的担心维度上，11-15年教差异。4结果与讨论4.1中小学女性教师主观幸福感的总体状况分析中小学女性教师的主观幸福感总分上平均得分是(78.71±7.39)，高于全国常模水平，且达到了极其显著的水平(P<0.001)。在精力、忧郁或愉快的心境、健康的担心和对情感与行为的控制两个维度上得分不高。4.2不同婚姻状况的中小学女性教师主观幸福感的比较的支持。4.3不同学历背景的中小学女性教师主观幸福感的比较握更多的情绪调控技巧。4.4班主任非班主任中小学女性教师主观幸福感的比较核酸检测等，她们在健康和情绪上自然会有更多的担忧。4.5不同教龄的中小学女性教师主观幸福感的比较不同教龄的城市中小学女性教师在主观幸福感总分比较中，16年以上教龄年教龄的教师正值中年，面临着照顾家庭和积极工作方方面面的压力，她们会对自己的健康有更多的担忧。5建议（一）社会：给予理解、关爱与支持在全社会赞美教师的春蚕精神和蜡烛精神，强调教师的奉献和责任的同时，心和支持教育事业，给教师以更多的关爱，创造条件减轻教师的压力。（二）学校：管理“人本化”，构建和谐学校师主人