【小学生的德育教育研究9000字（论文）】

小学生的德育教育研究—以天水市某小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u17040摘要 I摘要小学德育教育包括民族精神教育、理想信念教育、道德品质文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育等方面。小学德育教育不仅关系到学生自己的心理健康发展、道德品质的形成，更关系到国家和民族精神的基础发展，对国家和民族的整体发展、凝聚起到不可忽视的作用。本文从当前我国小学教育中的德育问题的现状着手，在理清目前德育教育的现状的同时，研究和探讨出现的问题，包括：德育计划制定脱离实际、德育教育形式缺乏创新等，导致小学生无法很好的吸收相关知识，教育效果不佳。本文在此基础上给与相应的建议，以为改善和提高小学生德育教育提供可行性的参考。关键词：德育教育；道德素养；小学教育1引言“育人为本，德育为先”是我国推进现代化教育一直以来的基本要求，长期以来我国对小学德育活动都高度关注，并对此制定了一系列相关政策。如：2001年5月29日国务院颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主”。2004年3月3日国务院印发的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出要“加强和改进学校德育工作”，将它作为“新世纪素质教育工程”重点实施对象之一。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“育人为本，德育为先”，充分体现了德育的重要性，学校教育的任务不仅仅局限于“教书”，更为重要的应该是“育人”。特别值得关注的是，党的十八大、十九大报告均强调了学校“立德树人”的重要性。国家教育部2017年8月17日发布的《中小学德育工作指南》明确指出：“要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯”。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上继续强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。可见，党和国家对小学德育活动都高度重视，德育作为教育之首，是小学教育课程体系的核心部分，新时代以来，“立德树人”始终是学校教育的根本任务。中国一直重视学生的德育教育，但针对小学生的的德育教育在一定程度上还存在不少问题，不少教师以及家长对德育教育存在错误的认识，同时随着社会的发展，新媒体技术的出现使我国在校小学生接触到了很多负面信息，加上德育教育实施的不够系统科学，都严重制约了德育教育的发展和实施。面对这些问题，必须进行有效地解决，毕竟小学时一个人养成正确的价值观和取向的重要基础阶段，只有保证小学生正确的人生观的形成，树立良好的道德素养，才能在以后实现自我成长，有效建设国家，推动国家发展。本文针对这一问题展开了研究与讨论，希望在改善我国小学生德育教育上给与一定的参考。2相关概念概述2.1德育的概念广义的德育指所有有目的、有计划地对\t"/item/%E5%BE%B7%E8%82%B2/_blank"社会成员在政治、思想与\t"/item/%E5%BE%B7%E8%82%B2/_blank"道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。2.2德育的内容德育包括下面这些内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康。3天水市某小学德育教育现状及问题3.1德育教育现状新中国成立以来，我国一直注重学生的德育教育，虽然在进行小学生德育教育教育过程中遇到了很多的挫折，但同样也取得了很好的成绩。特别是自十一届三中全会以来，对小学德育教育的重视又上了一个新的台阶，迅速发展到了一个新阶段。1988年是中国中小学德育史上最具有意义的一年，全国中小学德育教育大会确定了中小学德育的新格局。《中共中央关于改革和加强中小学德育教育的通知》，《中学德育大纲》，《纲要》等一系列重要文件颁布。从中有效体现了党中央对德育教育的重视以及支持。为了顺利做好德育教育，目前中央设有教育科学研究所德育研究中心，教育部基础教育系设有德育系，社会科学研究与思想政治教育司设有思想政治教育处，负责全国中小学道德教育。各级地区的省市等建立了政府领导下的德育教育领导小组和政治教育处等部门，小学设有专门的道德教育室等。这些机构的建立，有效加强了德育教育的指导，规范了德育教育的管理，确保了德育教育具备了组织性。天水市某小学目前随着德育教育的顺利展开，在各方面的共同努力之下，小学生的德育教育取得显著的成果，具体表现在：一是在爱国主义和对政治的重视方面，绝大多数小学生心中热爱自己的祖国，为中华民族优秀的文化传统感到自豪，并拥有强烈的民族自豪感。大多数学生具有一些简单的政治常识，并且更加关注政治和国家事务。当然，由于小学生的心理发展还没有完全成熟，因此只能形成非常浅显的认知。二是在个人理想以及对学习抱有的目的来看，学生们的人生理想都是积极地，非常重视对于知识的学习，并钦佩革命烈士、伟大的历史人物以及科学家等。三是在在关爱集体方面，大多数小学生有集体意识，会积极参加集体活动，为集体做出自身的贡献，拥有集体荣誉感。四是在在人际交往上，大多数小学生都尊重父母、尊重老师，能够与同学和谐相处，并发展出深厚的友谊。五是在在社会公德方面，大多数小学生能够有效遵守公共场所的公共秩序和交通规则。六是在在纪律方面，大多数学生都能够很好的遵守课堂纪律和学校的规章制度。3.2存在的问题3.2.1德育计划制定脱离实际当前天水市某小学对于小学德育教育的目标过于高，太过理想化。教师对小学提出了很多的要求，因此造成了最基础的、最需要具备的道德素养被忽视，导致对天水市某小学学生的德育教育缺乏具体性。因此，有必要加深对德育目标的研究，在“以人为本”理念下培养小学生的现代思想道德素质。首先研究不同年龄学生的道德认知和行为特征，随后在根据不同点来确定德育目标，从抽象到具体，从单一层次到多层，逐步开展德育教育。德育的发展必须有其特定的目标和方向，但是目前的德育教育把对学生的政治、思想、法制、心理学等方面的教育都纳入德育教育中，因此就缺乏了针对性。小学德育的最根本目的是培养学生的基本品德，例如尊重，关怀，对他人和社会友善、对父母的尊重以及诚实守信。它可以教学生学会做人做事，学会用道德的“心”来进行日常的生活学习，而不是用法律准则和政治标准参与社会生活及处理社会关系。3.2.2德育教育形式缺乏创新天水市某小学德育教育工作者在对受教育者进行德育教育时只会教条空洞地说教，而引导学生自我学习、自我改进的过程就很自然地被忽视了。课堂上老师以说教为主，对学生进行填鸭式的单向强制灌输；学生为了应付考试只会在短期内死记硬背，这些现象在初中阶段的德育教育课堂上显得非常突出。整堂德育课全部都是教师在讲台上说，课堂互动很少，学生的积极性也不是很高，全程都没有学生发言。即使课堂上有讨论的过程，也是极少数学生根据课本发言，师生之间难以有真正的交流沟通。所以，在这些情况下，互动是无法达到预定效果的。在信息化背景下，音像影音教材虽然得到了广范地使用，但是主要地点仍然是课堂。虽然多媒体教学在现在的教学过程中应用很多，但这些都没有得到教师的合理而充分地利用。老师们只是将书本上的东西转换成了电子的模式，学生受教育的过程仍然是老师在台上一遍遍的念幻灯片，学生们则在下面无精打釆地听课。除此以外，实践课也很少在施教的过程中得到运用，实践课成了德育教育过程中的摆设或者只是为了应付检查时走走过场用的，所以实践课的作用微乎其微，这样不仅仅浪费了学生的空贵时间更不能带來教学上的任何好处。总的来说，学校还是在使用单一的说教模式授课，这样很难激发学生的灵感和学习兴趣。3.2.3德育评价体系不完善天水市某小学在德育生活化的评价中存在着简单完成任务的形式主义。教师在面对德育生活化的相关任务时，只能疲于应付，导致很多德育生活化的具体工作和活动最后都成了应付任务的结果。例如，在雷锋学习月的德育活动中，学习对于班级德育生活化的评价标准就是班级做好人好事的数目，而不关注学生的德育成长，忽视了德育的真正目的。好的德育评价机制可以促进德育目标更好的达成，而不好的德育机制则会对德育目标的达成起到阻碍甚至偏离的影响。所以，天水市某小学评价机制的不合理也是德育生活化目标达成不足的主要原因。3.2.4德育工作缺乏合力家庭和学校是孩子成长发展的主要场所，二者作为教育孩子的两个不同主体，侧重点有所不同。学校和教师作为主体，主要侧重于给学生传授系统的学科知识与基本技能，而家庭作为主体，主要以思想道德教育为核心。既然二者有不同的侧重点，就需要有明确边界意识，以保障各自教育的独立性。但在家校共育的实际落实过程中，家校双方往往混淆了双方的责任边界，具体表现为学校过度包办、家长过度参与或家长缺乏参与。教师对家校共育中的家、校各自的职责并没有一个正确的认识，无意中将过多的教育教学的任务转移给家长。家长参与学校事务或与教师交流时可以根据一定的规章制度行使管理权、决策权等权利，提出自己的意见或建议，但这并不意味着家长可以完全决定学校事务。与此同时，部分家长的职责也没有得到充分发挥，造成家庭教育的缺位。在实际生活中，有的家长未承担起予以学生家庭教育的职责，尤其是爷爷奶奶等长辈对孩子极其溺爱，顺遂其心意发展，鲜少对孩子加以管教或进行正确的思想引导，将家庭应承担的教育部分也抛给教师和学校；还有的家长排斥与教师交流或参与家校活动，只顾按照自己的想法教育孩子，毫不顾忌是否与学校教育相悖，学生学习到一些错误的行为观念，导致孩子知行不一。多样化的家校共育形式让家校考虑的问题逐步从“应当合作”转变为“怎样合作”，家长参与学校教育，一定有其积极意义，但若不能理清家校责任便会导致教育主体的边界模糊，就会使得合作效果事倍功半、违背家校共育的初衷。教师作为受过专业训练的教育人员，应当对家长给予一定的指导；家长作为学生发展的另一主体也应当适度、理性地参与到学校教育中。二者理清边界、明确职责，相互配合，才能够促进家校良性互动。4小学生德育教育优化路径4.1合理设置德育计划目前天水市某小学德育教育的教育目标计划设立过大，需要对此进行积极地改善。现在小学实施道德教育目标的基本要求已经从过去的单一化高要求变为了分阶段进行，意思就是已经开始建立了层次体系，针对不同阶段不同层次的学生展开。通过分析不同阶段以及不同年龄孩子的接受教育水平，对小学生进行逐步教育，但最终的总体目标还是围绕着加强小学生的道德素养来进行，只不过不再像以往那样全部进行，这样更加有利于我国小学生进行理解吸收，从而有效促进道德素质教育的开展。首先在制定当前的德育目标和内容时，应当重视教师、家长、学生等直接参与群体的意见，并调动他们的积极性，根据当前的发展特点和需求对德育目标进行发展和完善，吸取他们的意见可以有效减少大家的抵触心理。其次，时代是在发展和进步的，而在不断的变化中，一些相应的德育内容也应该做出调整和发展，一成不变的要求或许已经无法满足当下的时代和人们的思想。当前，德育的重点是解决改革开放和市场经济条件下的各种不良道德影响。教育学生如何面对它、如何区分以及如何克服。我们必须承认在现实社会中确实存在一些缺乏社会正义和责任感的消极现象。因此不能进行虚假教育和理想教育，应该从实际出发并结合实际，对相关的德育内容进行讲解和教育，既可以加强小学生的品质教育，同时学生也能更好的理解和吸收，同时还具有了辨别和批评的能力。德育的内容不仅是道德思想教育以及政治教育，还需要具备法律意识和心理素质的相关内容。如果盲目地忽视这两点势必会产生不好的影响，特别在现代社会复杂的不良风气的影响下，每年未成年人的犯罪率都在不断增长。因此加强小学生的法律意识尤其重要。同时，随着独生子女家庭和单亲家庭持续增加，孩子的心理素质极其脆弱，这就造成他们孤独、自卑、暴躁等心理问题，对其全面发展极为不利，因此，加强对小学生心理素质的教育也是非常重要且不能忽视的。4.2创新德育教育形式德育教育的手段和方法是随着社会的发展而不断发展的。天水市某小学以往的传统教育方法出现了很多问题，比如：很多的德育教育都在课堂完成，缺少实践和创新，德育教育有着特殊的教育性，跟其他教育不太一样。德育教育如果照本宣科，是没有任何实际意义的，所以导致德育教育工作不太让人满意。在现阶段的德育教育中，应当把实践教育和理论教育联系起来，用一些模拟教学使得学生的思想情绪更加高涨起来，对课堂内容更加充满兴趣，使青少年的身体和心理都得到发展。还要通过一些教学的新型模式，比如幻灯片、广播、互联网等等，把一些传统的模式，如命令式的改为朋友式的，把一些课堂的教师灌输改为师生互动，共同围绕同一个问题提出各自不同的观点。用多样的现代化的德育教育模式去促进德育教育的发展。在教师的指导下，让学生自己进行研究和学习，使学生自己做一些调查和研究，明白社会道德标准，正确地判断和更正自身的不足和缺点。只有这样才能取得更快的进步，真正地发挥教学的效果。与此同时，要创造出多元化的教育模式，丰富教育方法。学校应当有计划地按照指定的步骤去实施多途径的教育方法，让学生更加轻松快捷地接受德育教育，主要的德育教育形式如下。一是环境氛围感染法。学校努力营造文化氛围，感染学生，创造良好的人际关系，开展丰富多彩的校园活动。比如，开展一年一度的学校运动会、元旦文艺晚会、春季植树活动、周一升旗仪式等等。二是形象示范法。树立典型，创造无穷的精神力量。在校园的德育教育中，可以通过学生身边的一些喜闻乐见的宣传活动，让学生更加清楚地认识到模范人物的伟大形象和光辉行为。另外，可以通过具体的案例去教育培养学生的思想道德。三是实践法。学校在实施德育教育的过程中，要坚持把教育灌输给每位青少年，发挥课堂教学的主要作用。学校的党校、团支部、广播和板报都可以大力宣传德育教育，一些丰富多彩的社团活动也可以提高学生的兴趣，丰富课余生活。此外，就是自我的教育，学生是德育教育中的最重要的群体。4.3完善德育评价体系天水市某小学的德育评价比较重视德育活动的实施过程，强调德育生活化活动的过程性，重视的是德育活动本身。因此，我们发现在本校的德育生活化的实施过程中存在着重过程与形式轻德育实效的弊端。科学合理的德育评价体系可以有效地对德育目标进行反馈，进一步对德育内容进行调整，更好地让德育机制运转。德育生活化的评价应该关注初中生的道德品质和实际的道德行为，需要进行全方位的系统评价才能有一个客观真实的评价结果。他人评价与自我评价相结合。德育生活化评价体系中的他人主要包含：班级小组成员，班主任和任课老师，父母，社区德育工作者，来源主要是学校，家庭和社区。通过这些“他人”评价，我们可以看到学生是否在学校，家庭和社区存在道德表现的差异性，通过对比差异性可以更好地了解学生的德育动态；通过三个层面不同层级的评价，确保德育生活化评价的客观和公正性。自我评价就是自己对于本身的道德思想水平和道德行为的评价，自我评价虽然存在主观性，但是这个环节给了学生自我反省与感悟的机会，让他有时间来醒悟自己德育成长过程中的得与失，为今后的德育任务做出计划。定量评价与定性评价相结合。定量评价可以提高评价效率，并且会给出一个较为直观的结果便于进行区划，让评价者和被评价者都能对评价结果有一个清晰明确的认识。但定量评价应用于德育生活化评价也存在明显的弊端，不能客观全面的评价德育对象，容易造成评价的片面性。定性评价是定量评价的有效补充，更具有人文性的特点，在一定维度上体现了学生的德育主体性地位。也更为符合。所以，在实际的德育生活化评价方式方面，我们可以把德育的定量评价和定性评价相互结合，采用以定量评价为依据，以定性评价为主体的德育生活化评价方式。知识评价和能力评价相结合。传统的德育模式重视对学生德育知识的考察和评价，德育生活化德育模式不仅要注重学生德育知识方面的习得水平更要注重学生的德育能力和行为。德育知识的评价体系已经做得相对成熟，而对于德育能力的评价，需要设置具体的细则。德育能力包括德育意识，思想道德水平和德育行为，而德育行为则是德育意识和思想水平的外在显化。因此，对于德育行为的评价则是德育能力评价的重点。德育行为的评价主要依赖于学生的德育生活化实践活动，每次德育生活化实践活动后，社区活动组织者及领队教师都会对实践活动中学生的具体行为做出描述性的评价，来作为学生德育能力评价的参考。4.4加强家校合作共育家长和学校要讨论学期计划和教学目标，明确双方在学生教育中的责任和义务。同时，家长可以经常参与学生班会以及家校共建活动，从而对教师的教学方法和方法有更深的了解，同时及时的沟通也可以促进教师从家庭的角度去思考和解决学生身上的问题。这些活动不是要增加家长的负担，而是要形成合力，小学教育是家庭教育的一部分，家长要主动配合小学，为学生创造一个健康的学习和生活环境。家长可以通过阅读相关专业书籍来提高自己的素养，因为有些家长缺乏专业技能，不知道如何与人沟通。在与小学合作时，他们可以购买更多与教育有关的书籍，从而了解更多关于家校合作的知识，让家长也可以从教师的角度看到家庭合作的重要性。家长除了阅读专业书籍外，还可以利用好互联网这个大平台，在网上搜索相关视频进行自学。在丰富的理论知识的基础上，家长可以从不同的角度理解家校合作的重要性，使在小学教育过程中，家长更容易与教师沟通。学校教育和家庭教育就像一枚硬币的两面，从来都是不可偏颇的两个面，学校教育质量的提升离不开家长的合作与支持。家校共育就是关心学生、爱护学生，力图以自己的思想、情感和行动教化学生，让他们在学习知识的同时，还能得到心灵的爱的滋养，终究成长为身心健康的人。实施“双减”政策，并不意味减掉所有课业内容，更不意味降低对学生的基本要求。矛盾最开始是在家长对老师的某些想法、做法有疑惑不解时，而老师也没有及时解释清楚造成的。久而久之，难免产生矛盾、积怨，甚至产生对立。教师和家长建立友好和谐的关系是特别必要的事情。平时多和家长沟通孩子在校、在家表现，共同协商出适合孩子的教育方法，一起朝着同一个方向努力。在沟通的过程中，要对家长一直以来对老师工作上的支持和帮助表示感谢，让家长认清自己在家校合作的重要性，家庭教育对于孩子成长的重要作用。尊重是人存在的基本需求，没有尊重的沟通难以持久下去，得不到尊重的家长难以对学校教育和教师产生认可。离开了尊重就谈不上平等，没有平等就没有心灵的沟通与交流。对待家长要保持得体的言行举止和接洽方式，对待所有的家长平等尊重，不论其富有或者贫穷，健康或者疾病，学历高低与否，不论其处于权势地位或是其处于无权无势地位都要保持一贯平等尊重态度。老师和家长的交流过程，也会得到孩子的密切关注，同时会对他们的自尊和自信产生微妙影响，所以沟通既要充分，又要谨慎。如果能够在沟通后进行改正的家长，对于家校共育的实行有着推进意义，可仍有部分家长，根本不愿意听进我们的劝告，一意孤行，其根本原因还是因为双方的认知产生了冲突。使学校与学生家长双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，学生教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，学生教师用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，学生教师用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在学生里受到良好的教育，当学生教师将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。彼此之间用理解、宽容和信任来搭建桥梁、共系纽带，形成家校共育的合作，让孩子在家校共同营造的和谐环境中健康成长。总结当今的小学德育教育其实是非常复杂而多变的，它不仅需要学校的教育，同时还需要家长的教育辅助，需要双方共同完成。随着现代社会的不断发展，新鲜事物的层出不迭以及教育环境的改革，小学德育教育也面临了很多的问题。它不仅关系到学生自身的成长和全面发展，更关系到社会的进步以及国家未来的发展，因此需要不断顺应社会以及时代的发展，全面推进小学生德育和素质教育。本研究通过研究天水市某小学现代小学生德育教育，全面分析了天水市某小学德育教育当