小学校本课程-神奇的海洋生物圈教学设计学情分析教材分析课后反思

神奇的海洋生物圈教学内容：教材围绕海洋食物链，突出了生物之间的紧密联系，每种生物有自己的生活领域，人类不能随意破坏生态平衡，破坏生物链，要保护好海洋生物圈。教学目标：1.初步了解海洋中的几种生态系统及其中的食物链，激发探究意识。2.了解海洋海区划分几种典型生物。3.培养学生保护海洋、热爱海洋的意识。教学重难点：了解不同种类的海洋生态系统，通过自主探究了解不同生物之间的依存关系。教学准备：教学课件、学生资料。教学过程：激趣导课播放视频欣赏海洋中的美景，谈感受。教师引导：为什么有的区域鱼群非常多，而有的区域鱼儿稀少，谈想法。谈话：影响鱼群多少的因素有很多，最直接的原因饵料是否丰富。引出显微镜下的一滴海水，回顾浮游动物和浮游植物。总结：海洋里有小到需要显微镜才能看到的微生物，大到长33米，体重190吨的蓝鲸，这是一个多么美妙又神奇的世界（板书：神奇的海洋）【设计意图：引导学生通过观看视频和调动已有知识，初步感知海洋生物之间的密切联系。】图识海洋区域谈话：海洋中每种生物都有自己的生活区域，看看这幅图，你了解到什么？你觉得浮游植物生活在海洋的哪个区域吗？说说你的理由。不管陆地植物还是水里的植物都需要光合作用，主要集中在有光层区域，看看还有哪些生物生活在这一层呢？【设计意图：通过设置问题情境，引发学生探究的兴趣，联系已有经验解决实际问题。】了解海洋食物链你对食物链有哪些了解？学生交流。出示食物链视频（完成课题板书：生物圈）教师适时出示食物链定义。【设计意图：从已知知识出发产生对食物链的探究兴趣，通过视频的准确定义，明晰食物链、食物网的关系。】小组合作探究生物圈我们以有光层中的几个生物为例。这几个生物怎么排列呢？食物链的的起始环节是浮游植物，我们称之为生产者，生产什么？（出示浮游植物视频）原来，食物链中的其他动物都不能自己制造有机物，他们直接或者间接的以植物为食，都是消费者。海洋生态系分类，现在还没有定论，如果按照海区划分，通常分为沿岸生态系、大洋生态系、上升流生态系等；按生物群落划分，一般分为红树林生态系、珊瑚礁生态系、藻类生态系统等。小组合作学习出示自学提示：小组内选一生态系统后，自学材料和视频。画出这一生态系统的食物链。学习后小组汇报。根据营养级规律，层级越高动物越少，少不仅仅是自然规律更是因为受到的认为破坏。出示赤潮图、解说红树林、出示捕杀鲨鱼视频、出示全世界每天有75个物种灭绝数字、50%的海洋物种消失。这段文字结束你有什么想法？【设计意图：本环节通过指导学生在小组中搜集、阅读、提取、整理信息，提高学生合作、探究能力。扩大知识外延，将课内知识拓展延伸，分化难点，突出重点，深入了解不同生态系统的特点及不同生物之间的食物链关系，引导学生树立大的海洋观，体会海洋生态系统的完整性。】五、保护海洋1、谈话：有没有什么好办法，能阻止或者说能延缓这些事情的发生？2、1982年我国就出台了《中华人民共和国海洋环境保护法》。同时建立多个自然保护区来保护海洋物种。2、世界范围内也在为保护海洋环境做出巨大努力，如《联合国海洋法公约》就有对环境保护的法律规定。【设计意图：通过案例的出示，引发学生思考破坏生态平衡导致的严重后果。提高学生树立保护海洋食物链，遵循自然规律的同时，培养自主探究意识。让学生明白从联合国到我国，保护海洋已上升到法律的高度，树立保护海洋、合理开发海洋、发展海洋的可持续发展观。】《神奇的海洋生物圈》学情分析学生在学习本课已有一定的基础，如观察“显微镜下的一滴海水”环节中的浮游植物和浮游动物在三年级《海洋小精灵》一课有深入的了解；“比目鱼的体色变化”在二年级《鱼儿超级变变变》中有所了解；藻类植物海带在二年级《漫游海洋水族宫》中已有学习等等。海洋知识丰富的同学对食物链和各种海洋生物都有所了解。同时“食物链”也是七年级《生物学》中一个重要的知识点。本年段学生有一定的基础，又比中低年级有更丰富的课外知识，但是对于“生态系统”和“食物链”这部分内容来说知识深度不够。在教学中要注意将知识难点分化，满足不同层次的学生掌握知识，并鼓励继续探究学习。海洋教育教材遵循儿童生活经验增长规律、认知规律，教师需要在教学中点拨和引导培养探究的精神和爱海、护海的意识。《神奇的海洋生物圈》效果分析课堂评测结果：第一次课堂练习，学生对浮游植物作为起始环节还是浮游动物是起始环节个别学生有过疑虑，经过学习＂浮游植物生产有机物＂后，明晰了食物链的起始环节是浮游植物．评测三，学生对大法螺吃长棘海星还是长棘海星吃大法螺不能确定，通过视频解说明确了答案。 课堂评测分析：学生对于食物链有一定的认识，但是了解不深入，不能确定哪一种生物是起始环节，授课过程中，对于“生产者”和“消费者”的学习，更加明确了植物才是食物链的起始环节。后面的食物链排列中都能很准确的排列。学习方法运用得当事半功倍。 《神奇的海洋生物圈》教材分析《神奇的海洋生物圈》是青岛出版社《蓝色的家园·海洋教育篇》六年级第二课，本课属于海洋自然环境领域。本课分为海洋中的食物链、海洋生物与它们的家和交流驿站三部分。通过本课的学习，了解海洋生态系统的基本组成，初步认识珊瑚礁、红树林、大洋和上升流生态系统的特点及其对海洋环境的作用。本课主要通过案例分析、画食物链等多种方式探究海洋物种之间密切的关系，使学生明白整个海洋系统是个巨大的生物圈，海洋生物之间是靠食物链联系在一起的，它们之间和它们与环境之间互相作用、彼此影响从而构成海洋生态系统。《神奇的海洋生物圈》评测练习课堂评测一：沿岸生态系统食物链排列：鲱鱼、鲨鱼、鳕鱼、浮游植物、浮游动物课堂测评二：红树林生态系统食物链排列：浮游动物、野鸭、鹰、红树树种、弹涂鱼课堂测评三：珊瑚礁生态系统食物链排列：长棘海星、大法螺、虫黄藻、珊瑚虫、海獭课堂测评四：大洋生态系统食物链排列：七星鱼、金枪鱼、角藻、有孔虫《神奇的海洋生物圈》课后反思本课属于海洋自然环境领域，在教授时，查阅大量资料丰厚海洋课堂的底蕴，以小学生经验发展为主线，建构大的海洋观。1.知识链接的重要性。本课教材结构清晰，教学中尝试将相关内容整合，实现三维目标立体构建，注重海洋知识的了解，又突出学生主动探究同时加强对学生爱海、知海的情感培养。本课涉及到诸多年级知识，例如三年级的《海洋小精灵》和七年级《生物学》中生态系统部分的内容，给初中知识做铺垫，更要给中低年级的知识做延伸，让海洋知识在遵循儿童认知规律的基础上有深度，形成综合化、立体化和序列化的知识结构体系。2.创造性的利用教材。依托课本知识结构，融入初中《生物学》和《地理》相关知识。打破课本本身的顺序，将“海洋生物生活区域”与“海洋生态食物链”两部分内容做深度融合。利用小组合作的方式将难点分化，通过合作探究式学习解决重难点。但是也有很多的不足，部分评价语不及时导引性不强。个别环节引导语还需再斟酌。《神奇的海洋生物圈》课标分析《神奇的海洋生物圈》是青岛出版社《蓝色的家园·海洋教育篇》六年级第二课，本课属于海洋自然环境领域。本课分为海洋中的食物链、海洋生物与它们的家和交流驿站三部分。教材注重从学生已有的知识和经验出发，利用各种