谈“双减”背景下优化设计初中化学作业的有效策略

在“双减”背景下，作业成为了教师、学生与家长关注的焦点。在“双减”之前，繁重的作业是学生吐槽的对象，也是加重学生课业负担的关键因素。在“双减”背景下，教师应该以作业为切入点，想方设法对作业进行优化设计，据此减轻学生的课业负担，提升学生的学习效益。为了更好地发挥作业在夯基固本、拓展延伸以及塑造品质等方面的作用，教师应该在优化设计作业时，千方百计做到知识积累与能力发展并重、理论研习与实验操作并重、预习新知与复习旧知并重。一、知识积累与能力发展并重让学生积累知识、发展能力，是教师设计与布置作业的双重目的。因此，教师在设计作业时，必须要努力做到知识积累与能力发展并重，既要设计一些引领学生积累知识的作业，也要设计一些引领学生发展能力的作业。（一）重知识积累的作业有效的学习，需要学生一点一滴地积累知识。作业是学生积累知识的一条重要途径。本着让学生有序、有效积累知识之目的，教师可以精心设计一些引领学生整理学习笔记、撰写学习心得的作业。1.整理学习笔记学习笔记是知识点的浓缩，是学生反刍、内化知识的一种媒介。教师应该将整理学习笔记，作为学生每天的一项基本作业，据此让他们更为系统地梳理、更为准确地理解以及更为牢固地掌握相关知识。同时，在整理学习笔记的过程中，学生的自主学习能力也会得到全面发展。例如，在人教版九年级化学上册《水的组成》这部分内容时，教师设计了一项课后作业，即让学生在课后自主整理本课时的重要知识点。以整理学习笔记为契机，学生就能够在笔记本上、在脑海之中逐渐建构一种清晰的知识体系。如，水是由氧气和氢气组成的。氢气具有无色、无臭的特点，是一种难溶于水、密度小于空气的气体。氢气在氧气或空气中燃烧，就会变成水蒸气。氢能源是一种非常环保的能源，具有巨大的研发、利用价值。诸如此类的知识点，在学生的脑海之中，会逐渐形成一种脉络清晰的知识体系。很显然，通过整理学习笔记，学生不仅能够更为全面、深入、细致、通透地理解相关知识，还能够在不知不觉之中发展自身的自主学习能力。同时，整理学习笔记也有助于学生学生及时复习、及时巩固的良好学习习惯。这种学习习惯还会迁移到其他学科的学习过程中，据此让学生形成一种良好的学习品质。2.撰写学习心得通过一节课或一天的学习，自己收获了哪些知识？在哪些方面还存在着不足？在哪些方面还需要更进一步地努力？根据这些内容，学生可以撰写一些学习心得。以此为契机，学生可以在脑海之中更进一步地建构知识体系，以及更深层次地理解相关知识。正因为如此，教师可以潜心设计一些撰写学习心得的课后作业，据此优化设计学生的课后作业。比如说，在学习人教版九年级化学下册《金属材料》这部分内容时，教师设计了一项课后作业，即让学生根据自身学习状况，认真撰写学习心得。有学生将“金属之最”作为自己的学习收获，如，“地壳中含量最高的金属元素——铝，人体中含量最高的金属元素——钙，目前世界年产量最高的金属——铁，导电、导热性最好的金属——银，硬度最高的金属——铬，熔点最高的金属——钨”等。这些学习收获，会让学生的学习变得更加具有成就感。除了在学习心得中撰写学习收获之外，还有一些学生撰写了自己在知识方面存在的不足，以及今后努力的方向等。（二）重能力发展的作业发展学生的观察能力和动手能力等，是初中化学学科教学中发展学生核心素养的基本内涵。教师除了可以依托精彩纷呈的课堂活动发展学生的观察能力和动手能力之外，还可以依托课后作业有序、有效地发展学生的这些能力。因此，教师应该潜心设计一些旨在发展学生观察能力、动手能力的作业。1.旨在发展学生观察能力的作业实验是学生学习化学知识的一条主要途径。观察能力是学生在实验操作过程中的一种不可或缺的能力。因此，教师应该想方设法设计一些旨在发展学生观察能力的作业。例如，在教人教版九年级化学下册《溶液的形成》这部分内容时，教师设计了一项课后作业，即让学生在课后分别自制一杯盐水和糖水溶液。之后，仔细观察盐水溶液与糖水溶液之间的不同之处。以此为契机，学生不仅能够亲历溶液的形成过程，还能够在观察、对比、分析糖水溶液和盐水溶液的过程中，发展、培养与提升自身的观察能力。实践证明，旨在发展学生观察能力的作业，不仅能够减轻学生的课业负担，还能够丰富学生的课余生活。同时，学生的观察能力也在他们仔细完成作业的过程中得到了显著发展。2.旨在发展学生动手能力的作业化学与生活之间有着不可分割的联系。在探究化学知识的过程中，学生需要动手操作各种化学实验。倘若学生的动手操作能力比较弱，那么，他们操作化学实验的过程就会缺乏实效性。反之，则不然。鉴于此，教师可以潜心设计一些旨在发展学生动手能力的作业。例如，在教人教版初中化学九年级上册《水的净化》这部分内容时，本着让学生进一步理解、掌握、运用水的净化理论知识的目的，教师可以设计一项课后作业，即自选一种净化水的原理，并根据该原理自制一种水净化装置。在完成该作业时，学生可以巧妙地利用废旧饮料瓶、易拉罐、医用口罩、塑料软管等，制作一个水净化装置。显而易见，在制作水净化装置的过程中，学生不仅更进一步地理解了净化水的原理，还在不知不觉之中培养了自身的动手操作能力。二、理论研习与实验操作并重理论研习与实验操作，是学生学习化学知识的两条基本路径。通过研习化学理论知识，能够夯实学生的理论基础，提升理论素养，为他们更为科学、合理、有效地解决相关问题奠定坚实的基础。实验操作，有助于学生将抽象的化学知识形象化，以及让学生运用化学理论知识解决一些实际问题等。在“双减”背景下，为了更进一步地提升学生的化学理论素养以及提升学生的实验操作能力，教师应该设计一些理论研习与实验操作并重的课后作业。（一）理论研习式的作业当学生在有序、有效地解决生活中的各种化学问题时，必须要巧妙、恰当地利用一些化学理论知识。倘若学生的化学理论知识欠缺，或者学生对相关的化学理论知识一知半解，那么，他们解决问题的脚步就会停止，解决问题的效果就会下降。鉴于此，在“双减”背景下，教师应该潜心设计一些理论研习式的课后作业。例如，在教人教版九年级化学上册《化学式和化合价》这部分内容时，教师可以在课前设计一项理论研习式作业，即让学生在课前通过自主学习，深入浅出地探究“化学式”和“化合价”的概念。当然，在探究这些概念的过程中，学生不仅要牢记这些化学概念的文字表述，还要准确理解每一个化学式中的每一个符号所代表的意义，以及探究、分析、归纳、总结元素的“化合价”中所蕴含的基本规律等。显而易见，理论研习式课后作业不仅能够更好地凸显学生的主体地位，还能够让学生更深、更透、更细地理解理论知识。同时，类似于这样的理论研习式作业，也能够卓有成效地夯实学生的理论知识基础。（二）实验操作式的作业在“双减”背景下，学生的课余时间更加充足了。为了丰富学生的课余生活，教师不妨要求学生围绕化学学科教学目标，创造性地利用一些低成本材料，潜心设计一些化学小实验。之后，利用这些化学小实验，教师就可以有的放矢、卓有成效地发展学生的实验操作能力。这样的作业，可以将其称之为实验操作式作业。比如说，在教人教版九年级化学下册《粗盐中难溶性杂质的去除》这部分内容时，教师可以设计一项实验操作式作业，即让学生自主设计一个去除粗盐中难溶性杂质的低成本实验。在设计该实验的过程中，学生可以自主选择、巧妙利用一些厨具、炊具，或者，学生也可以自主制作、加工一些实验器材。在操作完成此项实验的过程中，学生不仅能够更进一步地学习与了解一些去除粗盐中难溶性杂质的有效方法，还能够在潜移默化之中培养自身的实验操作能力。与此同时，类似于这样的实验操作式作业，还能够丰富学生的课余生活，让“双减”背景下学生的课余生活变得更加有意义、有趣味。三、预习新知与复习旧识并重让学生温故知新，是教师设计与布置各种课后作业的主要目的之一。一方面，在课前预习过程中，因为学生受到自主学习能力的影响，所以他们的预习效果也会参差不齐。另一方面，在课后复习过程中，因为学生采取的复习方法不科学、不合理、不奏效，所以导致他们的复习效果差强人意。鉴于此，教师可以潜心设计一些引领学生预习新知的自主探究式作业和一些引领学生复习旧识的思维导图式作业，即做到预习新知与复习旧识并重。（一）预习新知的自主探究式作业凡事预则立，不预则废。学习之事，亦如是。鉴于初中生自主学习能力存在差异的现状，教师可以潜心设计一些引领学生预习新知的自主探究式作业。以这样的作业为抓手，教师不仅可以显著提升学生预习的实效性，还可以着力提升学生的自主学习能力。《人类重要的营养物质》是人教版九年级化学下册中的内容。在教学这部分内容时，教师设计了一项课前自主探究式作业，据此引领学生探究新知。作业内容是让学生通过查阅资料，详细了解各种蔬果、豆制品、粮食、肉类等食品中各种营养物质的含量。为了更为清晰、明确、细致地对比不同食物中各种营养物质的不同含量，学生可以精心设计一张表格，并在这种表格中量化显示各种食物中营养物质的实际含量等。不仅如此，教师还要求学生根据不同食品中不同营养物质的含量，科学、合理地搭配每天的早、中、晚餐，以此达到三餐营养均衡的目标。实践证明，通过让学生完成预习新知的自主探究式作业，既能够培养他们的自主学习能力，也能够为高效课堂的建构铺路架桥。同时，这样的作业，也能够指引学生的预习方向，缩小学生在预习效果方面的差异，整体提升学生的学习效果，以及在潜移默化之中培养学生的课前预习习惯等。（二）复习旧识的思维导图式作业“学而时习之，不亦说乎。”及时有效地复习，是学生建构清晰、完整的知识体系的一条基本路径。为了指导每一位学生更为科学、合理、有效地复习相关知识，教师可以潜心设计一些复习旧识的思维导图式作业。相比于让学生完全自主复习而言，这种思维导图式作业能够显著提升学生的复习实效性，有助于学生建构一种清晰、完整的知识体系。比如说，在引领学生意犹未尽地学习《常见的酸和碱》这部分内容之后，教师设计了一项复习旧识的思维导图式作业，即让学生巧妙地利用思维导图梳理、归纳、总结本课时所学的相关知识。于是，学生就会以“酸”和“碱”为核心关键词，从“酸”和“碱”的由来，“酸”和“碱”与指示剂的作用，盐酸、硫酸、硝酸、醋酸等几种常见的酸，氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾等几种常见的碱，以及“酸”和“碱”的化学性质等几个方面，绘制了一幅脉络清晰、内容丰富的思维导图。通过完成这种思维导图式的作业，学生全方位、多角度、深层次地复习巩固了本课所学知识。同时，学生的复习效益也大幅提升。相比于常规的复习作业而言，思维导图式的复习作业，不仅更加具有趣味性，还更加具有实效性。通过让学生完成类似的作业，能够切实减轻学生的课业负担，能够让学生真切感受到学习的乐趣。另外，以思维导