小学数学教学中游戏的巧妙整合探寻获奖科研报告

小学数学教学中游戏的巧妙整合探寻获奖科研报告摘要：游戏与数学的教学整合是目前数学创新教学的有效途径，要求教师利用小学生的活泼好动、好奇心强盛等特点，鼓励小学生在游戏化的数学学习活动中汲取应得的数学知识，并使其在愉悦的数学学习体验下掌握好数学学习技能。基于此，教师应了解以往数学游戏化教学中存在的问题，采取更优的数学游戏化教学方法展开教学。

关键词：小学教育;数学学科;游戏;趣味教学

如今大多数小学数学教师都倾向于通过游戏教学来增强学生的数学学习热情，只是在数学教学与游戏整合运用的过程中，有些教师的游戏化数学教学没能取得预期中的教学效果。这需要教师重新正确认识游戏化数学教学法的内涵，并思考如何将游戏巧妙地融入数学教学过程之中，以实现游戏化数学教学的育人目的。

一、数学教学与游戏整合运用需注意的问题

教师将数学学科教学与游戏进行巧妙的整合，其形成的教学模式可被称为数学游戏教学模式。在这一教学模式框架下所开展的数学教学过程中，既蕴含丰富的数学知识，又蕴含娱乐学生身心的游戏内容。如今数学游戏教学模式的运用范围愈发广泛，其具体的教学运用形式也愈发多样化，只是有些教师在数学游戏化教学的实践过程中，却没有获取相应的教学成效。这就需要教师在贯彻落实数学游戏教学模式时，要注意挖掘课堂上阻碍数学游戏化活动有效开展的关键问题。

一是数学游戏类型与数学教学内容不相适应，没有将数学游戏化教学的娱乐性、知识性与教育性进行有机融合，限制了数学游戏化教学作用的有效发挥。二是数学游戏内容没有与数学教学内容进行紧密的联系[1]。即便是数学游戏内容符合课堂上的教学主题，但若是教师在开展数学游戏化教学活动的过程中，却没有让游戏内容与数学教学内容进行紧密结合，这显然会影响学生对数学学习内容的学习效果，降低了数学游戏化教学的成效。三是有些教师所运用的数学游戏化教学形式比较单一，并不足以持续性地增强小学生的数学学习兴趣，还会使得学生逐渐丧失对数学游戏化学习的兴趣，不利于长期推广运用数学游戏化教学模式。

因此，数学教师必须重视数学教学与游戏之间的巧妙整合与运用，旨在实现游戏化教育理念下的数学教学目标。

二、小学数学教学中巧妙运用游戏的教学方式

数学教学与游戏之间的整合运用方式是多种多样的，教师可尝试开展以下的数学游戏化教学：

1.将游戏巧妙地整合到导入教学环节之中

为了提高整体的数学教学质量，不少教师都重视开展有效的课堂导入教学，旨在做好新课开展的铺垫工作，让学生能够既了解到本节课的学习主题，又让学生能够初步融入新课的教学氛围之中，有利于学生主动集中学习注意力，正式进入良好的学习状态之中。而为了让学生对新课产生浓郁的学习兴趣与探究欲望，教师可尝试将与学习主题相契合的游戏融入课堂导入教学之中，以更好地发挥数学新课的导入教学作用[2]。

以人教版教材中“平均数”一课的游戏化导入教学为例，教师可先组织小学生参与到以下的游戏活动之中：3人小组与5人小组分别站在黑板前写“正”字，比赛时间为10秒，哪个小组写的“正”字最多，则哪个小组获胜。这一简单的游戏会让学生认识到游戏不够公平，此时教师可引发学生的思考：“为什么不公平？问题究竟在哪里？”当学生经过思考之后得出答案，则可初步了解“平均数”的大概含义，这也就将“平均数”的新课内容成功导入了课堂教学之中，有利于奠定学生接下来对“平均数”相关知识的学习基础。

2.将游戏巧妙地整合到认知教学活动之中

教师为了让学生更好地认知比较抽象的数学内容，则可针对性地开展拓展认知类的教学实践活动，以提高学生对数学知识的认知与理解能力，降低他们对数学知识的理解、记忆与掌握难度。在这样的认知教学活动中，教师还可巧妙地引入游戏内容，有利于学生通过愉快的游戏活动，直观地认知和理解其中涉及的数学知识点。

比如在人教版教材中“线与角”一课的游戏化认知教学活动中，教师可让学生排成两队，分别表示两条线。在游戏过程中，学生需要根据指令，排列成相应的队形。而学生在游戏指令下排列出“线与角”相关的队形，有利于提高学生对线和角的认识，并使其直观地理解线和角之间的内在关系。这意味着学生既可体会到数学游戏学习的乐趣，又可帮助学生巩固自身对本节课中数学知识点的印象。尤其是学生在排列特殊角的队形时，教师可鼓励学生利用周边环境条件辅助自己站好位置。例如学生沿着教室正方形地砖的两条相邻的边进行站立，则可组成一个特殊的直角;而学生分别沿着正方形地砖的一条边和正方形地砖的对角线进行站立，则可组成一个45°的特殊角。这样一来，小学生对新课的数学知识点有了更好的认识与理解。

3.将游戏巧妙地整合到操作教学活动之中

操作教学活动是数学学科教学活动的有机组成部分，教师将游戏巧妙地运用到这样的教学活动环节之中，显然可发挥比较理想的教学作用[3]。因为学生在操作类的教学活动中本身就具有较高的参与性，教师将游戏内容融入其中，无疑可增强学生在操作活动中的学习体验，有利于學生更好地体会到操作类游戏学习活动的学习意义。

例如在人教版教材中“观察物体”一课的游戏化操作教学活动中，教师可让学生先在自主操作活动环节中搭建好一个立体图的模型，再让若干个同伴抢答这一立体图的模型究竟用了哪些图形、用了多少个图形。这样的游戏活动不仅锻炼了学生在数学课堂上的自主操作实践能力，还有效培养了小学生在立体几何学习中的观察能力，也有效地塑造了小学生良好的空